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【摘 要】数学学习对于培养和提高学生的逻辑思维能力，促进学生的全面和谐的发展有着重要的作用，所以在初中数学教学中，教师不仅要做好教师的主导作用，更为重要的是要“授之以渔”，对学生进行学法指导，让学生学会学习，掌握学习的方法，引导初中学生打开数学之门。
【关键词】初中数学；学法指导；数学教学；策略
学法指导，顾名思义是指学习方法指导。在教学过程中将好教法变为学生的好学法，以学法定教法，从而做到既教知识、又教方法，使学生“学会”到“会学”最终实现“乐学”。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生要适应这个社会，作为教师就必须培养他们优良的学习品质和科学的学习方法。新课改理论告诉我们，教师不仅要让学生学会数学知识，更重要的是使学生会学数学知识。从而达到“教是为了不教”的目的，让学生走出学校后能做到终身学习，以适应当今社会知识更新愈来愈快的发展要求。下面就初中数学学习方法指导作几点浅议。
一、把学法与教法结合起来
要研究学法，不是不研究教法，而是要更重视教法研究，要研究教法与学法的最优结合。没有教师的最优教法，学生的会学就难以收到实效。教师的教法要有利于学生的会学，教法的落脚点一定要落实在会学上。研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现，课堂教学中教法与学法是可以统一的。凡是统一起来的教学，其效果是比较好的。比如数学教师对例题的教学，应该是把知识与方法同时教给学生，既让学生掌握解题所需的知识，又让学生学会怎样分析，怎样总结。如解完一道题，要总结：①解这道题用到什么知识？②解这道题的关键在哪里？③这道题还有其他解法吗？最优解法是什么？④这道题是怎样找到解题思路的？⑤从这道能否引申出一些新的结论？久而久之，在这样的教法中，潜移默化地影响与指导学生的学习方法，学生就会从中学到怎样去分析，怎样去独立探索的学习能力。反过来，学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。比如，一些教师对学生的作业全批全改，负担重，费时多，看来似乎细致周到，理应收到良好的效果，其实不然。较好的学生也许还能从教师的批改中思考点东西，知道错在哪里，为什么错。大多数学生只看看结果，有的还没看明白就放到书包里去了，结果错误一犯再犯。如果教师能根据学生的这种特点，改变一下方法，不是包办代替地全批全改，而是对于作业中的典型错误和带普遍性的问题用符号提示给学生，让学生自己研究并动手修改。在此基础上，教师再进行重点讲评指导，或者再进行一些同类题目的解答，以巩固其解法，那么就更有利于纠正学生在作业问题上的不良学习方法。
二、指导学生学会读数学书
教师要教给学生读数学书的方法，要让学生学会：预习时先看目录和内容提要，了解知识的大致内容，然后开始从头学习各个组成部分，并在学习过程中把书本读“厚”，读完后再把书本读“薄”。“厚”是指使学生对书本的各个部分有详细的了解，“薄”是指使学生对书本的整体和主旨有更深刻的认识。预习中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，学生可进行补缺，以减少听课过程中的困难，有助于提高思维能力，预习后把自己理解了的东西与教师的讲解进行比较、分析，即可提高自己的思维水平，预习还可以培养自己的自学能力。在预习中，教师要强调以下几点：①例题要重读：教材中的例题，是学习如何运用概念定理公式最一般的示范，阅读时要作为重点。读时要边看边想边算，可先试着算，算不出来，再看解答。这对提高解题能力大有益处。②概念要精读：正确理解和使用概念，是学好数学的前提。阅读概念时一定要一字一句地仔细阅读，把每一个字、每一个词都要弄明白。“精读”的“精”字，可以从两层意思来理解：一是阅读的时候要精细，要非常认真仔细；二是总结的时候要精炼，力求把内容吃透。看书过程中应不断向自己发问，多想想为什么，加深对概念定理的理解。③关键之处要巧读：所谓巧读，包括以下几层意思。第一，学会点、划、批、问。把关键的地方都“点”出来，把重点、公式和结论都“划”出来，把自己的理解、质疑和心得等用三言两语“批”出来，把没弄懂的地方都用问号“问”出来。第二，跳过障碍，先看下去。对一时看不懂的地方，不妨先跳过去，或许读过下面叙述，前面不懂的也就懂了。第三，不同的书比较着看。某一处不太明白，不妨看看别的参考书是怎么说的。各种书的叙述语言有深有浅，叙述角度有正有反，有时这么对比着一看，往往也就明白了七八分。
三、指导学生学会复习巩固，提高对知识迁移的能力
学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，使作业起不到练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上，教师应要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理，然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面，教师也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。特别是低年级学生做到这点很困难，教师应教会学生：①如何将文字语言转化为符号语言；②如何将推理思考过程用文字书写表达；③正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，教师可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对学生今后的学习和工作都十分重要。在进行单元复习或学期复习时，学生容易依赖教师，习惯于教师带着复习总结。我认为从一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时教师可给出复习总结的途径。
总之，学法指导必须与教学改革同步进行、协调开展，持之以恒。教师在数学教学的同时应注意理论联系实际，因人而异，因材施教，充分调动学生的学习积极性。只有重视对学生的学法指导，才能全面提高学生的素质，为学生的可持续发展提供有力的支持。
【关键词】初中数学；学法指导；数学教学；策略
学法指导，顾名思义是指学习方法指导。在教学过程中将好教法变为学生的好学法，以学法定教法，从而做到既教知识、又教方法，使学生“学会”到“会学”最终实现“乐学”。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生要适应这个社会，作为教师就必须培养他们优良的学习品质和科学的学习方法。新课改理论告诉我们，教师不仅要让学生学会数学知识，更重要的是使学生会学数学知识。从而达到“教是为了不教”的目的，让学生走出学校后能做到终身学习，以适应当今社会知识更新愈来愈快的发展要求。下面就初中数学学习方法指导作几点浅议。
一、把学法与教法结合起来
要研究学法，不是不研究教法，而是要更重视教法研究，要研究教法与学法的最优结合。没有教师的最优教法，学生的会学就难以收到实效。教师的教法要有利于学生的会学，教法的落脚点一定要落实在会学上。研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现，课堂教学中教法与学法是可以统一的。凡是统一起来的教学，其效果是比较好的。比如数学教师对例题的教学，应该是把知识与方法同时教给学生，既让学生掌握解题所需的知识，又让学生学会怎样分析，怎样总结。如解完一道题，要总结：①解这道题用到什么知识？②解这道题的关键在哪里？③这道题还有其他解法吗？最优解法是什么？④这道题是怎样找到解题思路的？⑤从这道能否引申出一些新的结论？久而久之，在这样的教法中，潜移默化地影响与指导学生的学习方法，学生就会从中学到怎样去分析，怎样去独立探索的学习能力。反过来，学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。比如，一些教师对学生的作业全批全改，负担重，费时多，看来似乎细致周到，理应收到良好的效果，其实不然。较好的学生也许还能从教师的批改中思考点东西，知道错在哪里，为什么错。大多数学生只看看结果，有的还没看明白就放到书包里去了，结果错误一犯再犯。如果教师能根据学生的这种特点，改变一下方法，不是包办代替地全批全改，而是对于作业中的典型错误和带普遍性的问题用符号提示给学生，让学生自己研究并动手修改。在此基础上，教师再进行重点讲评指导，或者再进行一些同类题目的解答，以巩固其解法，那么就更有利于纠正学生在作业问题上的不良学习方法。
二、指导学生学会读数学书
教师要教给学生读数学书的方法，要让学生学会：预习时先看目录和内容提要，了解知识的大致内容，然后开始从头学习各个组成部分，并在学习过程中把书本读“厚”，读完后再把书本读“薄”。“厚”是指使学生对书本的各个部分有详细的了解，“薄”是指使学生对书本的整体和主旨有更深刻的认识。预习中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，学生可进行补缺，以减少听课过程中的困难，有助于提高思维能力，预习后把自己理解了的东西与教师的讲解进行比较、分析，即可提高自己的思维水平，预习还可以培养自己的自学能力。在预习中，教师要强调以下几点：①例题要重读：教材中的例题，是学习如何运用概念定理公式最一般的示范，阅读时要作为重点。读时要边看边想边算，可先试着算，算不出来，再看解答。这对提高解题能力大有益处。②概念要精读：正确理解和使用概念，是学好数学的前提。阅读概念时一定要一字一句地仔细阅读，把每一个字、每一个词都要弄明白。“精读”的“精”字，可以从两层意思来理解：一是阅读的时候要精细，要非常认真仔细；二是总结的时候要精炼，力求把内容吃透。看书过程中应不断向自己发问，多想想为什么，加深对概念定理的理解。③关键之处要巧读：所谓巧读，包括以下几层意思。第一，学会点、划、批、问。把关键的地方都“点”出来，把重点、公式和结论都“划”出来，把自己的理解、质疑和心得等用三言两语“批”出来，把没弄懂的地方都用问号“问”出来。第二，跳过障碍，先看下去。对一时看不懂的地方，不妨先跳过去，或许读过下面叙述，前面不懂的也就懂了。第三，不同的书比较着看。某一处不太明白，不妨看看别的参考书是怎么说的。各种书的叙述语言有深有浅，叙述角度有正有反，有时这么对比着一看，往往也就明白了七八分。
三、指导学生学会复习巩固，提高对知识迁移的能力
学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，使作业起不到练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上，教师应要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理，然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面，教师也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。特别是低年级学生做到这点很困难，教师应教会学生：①如何将文字语言转化为符号语言；②如何将推理思考过程用文字书写表达；③正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，教师可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对学生今后的学习和工作都十分重要。在进行单元复习或学期复习时，学生容易依赖教师，习惯于教师带着复习总结。我认为从一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时教师可给出复习总结的途径。
总之，学法指导必须与教学改革同步进行、协调开展，持之以恒。教师在数学教学的同时应注意理论联系实际，因人而异，因材施教，充分调动学生的学习积极性。只有重视对学生的学法指导，才能全面提高学生的素质，为学生的可持续发展提供有力的支持。