论文部分内容阅读
【摘要】近年来，中学生心理健康问题已成为教育界乃至全社会的热点、焦点之一。作为班主任，对于出现种种心理问题的“另类学生”，在平时的教育教学和班级管理中，要注意开展积极心理教育，克服消极的影响，努力提高教育教学质量和班级管理，让“另类学生”敢于融进班集体，为班集体贡献自己的一份力量，从而增强班级凝聚力。
【关键词】心理健康;另类学生;积极心理教育;班级凝聚力
与初中课程相比，高中生的课程相对更多，更为复杂。毫无疑问，学习压力与心理压力与日俱增。笔者认为，正是因为现在的“00后”有个性有特点，如果能够从心理健康方面去关心他们的真正想法，才是班主任管理的“致胜法宝”，也是增强班级凝聚力的“利器”。那么，如何在班主任的教育教学和班级管理工作中开展积极心理教育呢？以下就这个问题进行探讨。
一、实行师生有效心理沟通，渗透积极心理教育
《教育心理学》指出促进师生心理沟通的原则有两点：一是要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。二是要正确对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式。换言之，同理心在有效心理沟通中占有重要作用。只有当班主任懂得换位思考，站在不同学生群体的角度去想问题，揣摩他们的心理，才能设身处地地体会到学生的内心世界和基本要求。本班案例分析如下：
案例1：A是笔者班成绩中等的男生，他课上爱打瞌睡课下爱捣乱，基本上能按时完成作业。平时性格较为冲动，经常在课间搞这搞那，曾因拌嘴、玩手机问题和同学或宿管产生矛盾，甚至打架。有一次，打架事态很严重，被学校停宿一个月。经过和他的交谈相处，笔者发现他是一个思想比较幼稚，没有主见，容易被别人牵着鼻子走且内心缺乏同学认可的学生。对于此次打架事件，笔者并没有过多地责备他，而是让他站在笔者的角度想问题，帮笔者处理好这件事。同时，让他在全班做一份对比检讨，停宿前停宿后的心态分析。本以为会被同学们嘲笑的他，当听到同学们都给予热烈掌声时，他感觉自己受到了大家的关怀。另外，他在班级中与同学的关系紧张，没有知心好友，由此笔者在班级里努力创造一种平等、宽松、和谐的氛围，鼓励同学们和他做朋友，帮助他一起成长，平日里要多体贴他、关心他，积极地教育，让他真正感受到师爱。
案例2：B是我班成绩中下的一男生，各科作业完成率低。平常性格较为内向，在班上很少发言，沉迷游戏。身为独生子的他，家境殷实，一般情況下，教师或父母的关心说道理根本撼动不了他的不良习惯。有一次，他和很要好的一些中专生朋友在一起出了事，严重违反校规，被学校劝退宿，让家长在家监管。笔者没有直接批评他的错，而是与他谈习惯问题，并与他约定在家用21天养成一个好的习惯，戒掉一个不好的习惯。虽然改掉陋习不能一步到位，但是发展更多新的爱好习惯，能让一个他找到学习的乐趣，找到集体存在感。我们进行了定期的心理交谈，笔者时不时地对他进行学习和生活的关怀。经过一段时间后，笔者发现他的手机内容不再是游戏而是各种保家卫国的电影，还喜欢收集一些有历史意义的东西。“我要当兵”的目标，毫无疑问，就是他向往的动力。
通过这两个案例，笔者深深体会到，在教育和转变“问题学生”的过程中，必须要做到真诚、有同理心，深入细致地了解学生。同时，教师要学会接受每个有缺点的学生，用自己的爱心去感染、感动学生，满足他们的正当需要，不要以简单、粗暴的态度对待调皮捣蛋的学生，而对于他们的优点和长处，要及时给予肯定，帮助他们树立自信心和自尊心。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得调皮学生的信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣，使每一个学生成为教师喜欢的学生。
二、发挥班主任教学优势，进行积极心理教育
笔者是英语教师，在学科教学过程中，通过学科知识与班级管理问题融合在一起，也起到了比较好的效果。《英语新课程标准》明确地提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”因此，当学生对学习有着浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，还能让其注意力特别集中和持久，迅速提高学习和交往的能力。笔者立足高中英语课本，掌握高中英语的学科特点，紧紧抓住学科优势，在课堂上进行积极心理教育，让学生在潜移默化地受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。
例如，在学习Marty’s story时，对学生进行了关爱弱势同学，热爱学习，不放弃等方面的教育，对部分学生不珍惜在校参加晚自习和周练而是到校混日子的做法指出批评。接着，让这部分学生写一份学习体会，从中感受课本主人公的优秀品质，择其善者而从之。又如，当学生了解了文化“Christmas Day”时，笔者倡导学生分小组制作PPT，小组成员间分工合作，确保每个成员都有事可干，肯定他们的可取之处，且叮嘱必须内含Christmas Competitions，做到有奖有惩。当看到他们在玩英文版的你划我猜如此开心时，他们极高的默契配合度让笔者震惊不已。当大部分的学生都开始爱上英语课堂，笔者想，慢慢地，他们也会喜欢英语教师兼班主任的自己。
正如教育家魏书生所说：“班级就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”确实，一个优秀的班集体积极进取，全面发展，必将对每一个学生的个体发展起着潜移默化的教育和激励作用。而要建设一个优秀班集体是非常艰巨的，关键要靠班级的强大凝聚力作后盾。开展积极心理教育，正是增强班级凝聚力的不二之选，它能让好学生突显的积极力量与品质持续发光，也能让坏学生潜在的积极力量与品质得以浮现，最终形成一股积极向上的团体力量。
参考文献：
[1]凌宗伟.教育的积极力量[M].华东师范大学出版社，2017.
[2]王洁.调皮学生的教育个案[J].平安校园，2015（21）.
[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2013.
[4]任可娟，周钦玉.在小学英语教学中渗透积极心理健康教育[J].中小学心理健康教育，2012（13）：37-38.
[5]冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2010.
【关键词】心理健康;另类学生;积极心理教育;班级凝聚力
与初中课程相比，高中生的课程相对更多，更为复杂。毫无疑问，学习压力与心理压力与日俱增。笔者认为，正是因为现在的“00后”有个性有特点，如果能够从心理健康方面去关心他们的真正想法，才是班主任管理的“致胜法宝”，也是增强班级凝聚力的“利器”。那么，如何在班主任的教育教学和班级管理工作中开展积极心理教育呢？以下就这个问题进行探讨。
一、实行师生有效心理沟通，渗透积极心理教育
《教育心理学》指出促进师生心理沟通的原则有两点：一是要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。二是要正确对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式。换言之，同理心在有效心理沟通中占有重要作用。只有当班主任懂得换位思考，站在不同学生群体的角度去想问题，揣摩他们的心理，才能设身处地地体会到学生的内心世界和基本要求。本班案例分析如下：
案例1：A是笔者班成绩中等的男生，他课上爱打瞌睡课下爱捣乱，基本上能按时完成作业。平时性格较为冲动，经常在课间搞这搞那，曾因拌嘴、玩手机问题和同学或宿管产生矛盾，甚至打架。有一次，打架事态很严重，被学校停宿一个月。经过和他的交谈相处，笔者发现他是一个思想比较幼稚，没有主见，容易被别人牵着鼻子走且内心缺乏同学认可的学生。对于此次打架事件，笔者并没有过多地责备他，而是让他站在笔者的角度想问题，帮笔者处理好这件事。同时，让他在全班做一份对比检讨，停宿前停宿后的心态分析。本以为会被同学们嘲笑的他，当听到同学们都给予热烈掌声时，他感觉自己受到了大家的关怀。另外，他在班级中与同学的关系紧张，没有知心好友，由此笔者在班级里努力创造一种平等、宽松、和谐的氛围，鼓励同学们和他做朋友，帮助他一起成长，平日里要多体贴他、关心他，积极地教育，让他真正感受到师爱。
案例2：B是我班成绩中下的一男生，各科作业完成率低。平常性格较为内向，在班上很少发言，沉迷游戏。身为独生子的他，家境殷实，一般情況下，教师或父母的关心说道理根本撼动不了他的不良习惯。有一次，他和很要好的一些中专生朋友在一起出了事，严重违反校规，被学校劝退宿，让家长在家监管。笔者没有直接批评他的错，而是与他谈习惯问题，并与他约定在家用21天养成一个好的习惯，戒掉一个不好的习惯。虽然改掉陋习不能一步到位，但是发展更多新的爱好习惯，能让一个他找到学习的乐趣，找到集体存在感。我们进行了定期的心理交谈，笔者时不时地对他进行学习和生活的关怀。经过一段时间后，笔者发现他的手机内容不再是游戏而是各种保家卫国的电影，还喜欢收集一些有历史意义的东西。“我要当兵”的目标，毫无疑问，就是他向往的动力。
通过这两个案例，笔者深深体会到，在教育和转变“问题学生”的过程中，必须要做到真诚、有同理心，深入细致地了解学生。同时，教师要学会接受每个有缺点的学生，用自己的爱心去感染、感动学生，满足他们的正当需要，不要以简单、粗暴的态度对待调皮捣蛋的学生，而对于他们的优点和长处，要及时给予肯定，帮助他们树立自信心和自尊心。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得调皮学生的信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣，使每一个学生成为教师喜欢的学生。
二、发挥班主任教学优势，进行积极心理教育
笔者是英语教师，在学科教学过程中，通过学科知识与班级管理问题融合在一起，也起到了比较好的效果。《英语新课程标准》明确地提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”因此，当学生对学习有着浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，还能让其注意力特别集中和持久，迅速提高学习和交往的能力。笔者立足高中英语课本，掌握高中英语的学科特点，紧紧抓住学科优势，在课堂上进行积极心理教育，让学生在潜移默化地受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。
例如，在学习Marty’s story时，对学生进行了关爱弱势同学，热爱学习，不放弃等方面的教育，对部分学生不珍惜在校参加晚自习和周练而是到校混日子的做法指出批评。接着，让这部分学生写一份学习体会，从中感受课本主人公的优秀品质，择其善者而从之。又如，当学生了解了文化“Christmas Day”时，笔者倡导学生分小组制作PPT，小组成员间分工合作，确保每个成员都有事可干，肯定他们的可取之处，且叮嘱必须内含Christmas Competitions，做到有奖有惩。当看到他们在玩英文版的你划我猜如此开心时，他们极高的默契配合度让笔者震惊不已。当大部分的学生都开始爱上英语课堂，笔者想，慢慢地，他们也会喜欢英语教师兼班主任的自己。
正如教育家魏书生所说：“班级就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”确实，一个优秀的班集体积极进取，全面发展，必将对每一个学生的个体发展起着潜移默化的教育和激励作用。而要建设一个优秀班集体是非常艰巨的，关键要靠班级的强大凝聚力作后盾。开展积极心理教育，正是增强班级凝聚力的不二之选，它能让好学生突显的积极力量与品质持续发光，也能让坏学生潜在的积极力量与品质得以浮现，最终形成一股积极向上的团体力量。
参考文献：
[1]凌宗伟.教育的积极力量[M].华东师范大学出版社，2017.
[2]王洁.调皮学生的教育个案[J].平安校园，2015（21）.
[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2013.
[4]任可娟，周钦玉.在小学英语教学中渗透积极心理健康教育[J].中小学心理健康教育，2012（13）：37-38.
[5]冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2010.