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摘 要：新课标提倡以学生为主的课堂教学，在有效的时间内要让每个学生都得到发展，因此我们提倡简约高效教学。教学简约化主要是指在进行教学设计和教学实践时具备高度概括性，同时教学形式简洁明了，另外教学内容、方法与学生思维训练上的做到精简有效。在有限的课堂教学时间里，我们力求让课堂教学做到更简洁、更流畅、更清晰、更深刻，以达到让数学课堂教学优质高效的目标。
关键词：教学内容；教学方法；教学策略
简约高效教学方式，并不是否定原有的教学方法，也不是脱离一般的教学原理，而是教育工作者凭借已有的教学经验，对数学课堂进行精确把握，去除多余繁琐，调整深化提炼知识，进而实现课堂的艺术化和有效化。那如何让数学课堂高效而简约呢？下面结合自己的教学感受，谈谈几点看法。
一、 精确把握教材内容，做到精讲精练
著名特级教师白金生曾感叹地说道，在备课上多花时间，如根上浇水，在讲课上增加学生负担，似叶上施肥。教学目标确定后，才能让教学设计有的放矢，教师对自己的课堂教学要有个比较系统规划，主要从如何提高教学效率进行考虑，使学生在非常有限的课堂教学时间内，获得尽可能多的收获。精确把握教材内容，主要是指教师应根据教材特点和教学内容的实际情况，巧妙设计问题，抓住契机赋予艺术技巧的提问，采用适用的教学难度，使学生主动积极地学习，从而获得数学知识。只有教材内容处理得当，我们才能做到精讲精练。
例如在进行三角形全等的条件复习时，我们经常提问，三角形全等有哪些条件？学生一般都是按照课本的顺序作答，学生回答得会很流畅，但是到了实际应用时，并不见得能准确地把这些定理运用上，形成了课本与实践相脱节的现象，另外这样提问，也激发不起学生学习的兴趣，我改成这样提问：在△ABC和△DEF中，若已知条件AB=CD，则还要添加什么条件就能使△ABC≌△DEF？通过这样设计后提问，学生的思维迅速被调动起来，由于答案都不唯一，极大地提高了学生的学习兴趣和积极性，大多数学生会积极思考寻求解决问题的方法。
二、 了解学生原有认知，实现梯级上升
学生是一个发展、潜在、可塑性的个体，要弄清学生的认知起点，包括逻辑起点和现实起点。由于现实起点基于学的生活实际，因此把握学生的原有知识点和现实起点，了解学生现有的数学能力，选准学生思考问题的起点，才能让教学真正落地紧贴学生的最近发展区。同时，教师应根据学生的实际水平，设计不同的有梯度的问题，对学困生可适当降低要求，提出简单的问题，让他们在数学课中获得成功感，从而产生兴趣，对中等生提稍稍有难度的问题，既获得了成功感，又能激励其上进，尖子地生提些难度较大的问题，激励其上进，发展创新思维。提问要个性化，要力求面对全体学生，消除学困生的畏惧心理，培养各层次学生的学习兴趣。
为了实现梯级上升，我们应降低思维的难度，铺设好阶梯，逐层深入。例如在讲授新知识“不在同一直线上的三点确定一个圆”时。我分层提问：（1）过一点，可以画多少个圆？为什么？（2）过两点，可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这样两个问题并得到解决后，教师又可以进一步提问：（3）过不在同一直线上的三点A、B、C，圆心又在哪儿？（4）这样的圆可画多少个？通过层层剖析，循序渐进，学生通过动手和思考把自己作为研究主角，逐层递进，将已有的知识和思维方法迁移到新知识中去，学生领略到发现和解决问题的喜悦，进一步培养了他们探索问题、解决问题的意识和习惯。
三、 采用多种教学方法，经历发现过程
在教学方法上，著名特级教师任勇先生有一句精彩名言：教需有法，教无定法，大法必依，小法必活。我们的数学课堂常用的教学方法很多，比如讲授法、谈话法、讨论法、演示法等等，不管哪种方法都不是万能的，我们应该熟练掌握这些教法，熟悉它们的特点和作用以及适用条件，并且在课堂教学中灵活运用。章建跃博士指出：“教师应根据课型及学生的特点，选择合理有效的教学方法，从而改变课堂教学结构，使学生有足够的时间去看，去想去做，去说。”不管是哪种方法，我们都要让学生充分经历数学知识的发现、内化和应用过程。
教师要把教材知识点本身的矛盾与原有知識经验之间的矛盾当作突破口，让学生在探究过程中不但了解是什么，而且能发现为什么？例如，在反比例函数的图像与性质教学中，我给学生充分的时间在坐标纸上画出反比例函数图像y=2/x以后，设计如下问题：（1）图像的形状如何？请尽量详细描述其特点；（2）图像处在哪个象限内？（3）从图像上看，不同的反比例函数之间的差别在哪？（4）总结：反比例函数的图像跟一次函数图像有何不同？在画法上有何共同点？教师通过这些有序的启发，让学生充分体现探究知识的乐趣，获得发现过程的成功体验，也使课堂教学更加顺利有效。
四、 优化课堂教学语言，激励学生成功
教师的课堂语言极大地决定着学生在课堂上的学习动力和效率，从而直接影响着教学效果。因此，教师在课堂上要出言谨慎，反复推敲，甚至包括每一句话乃至每一个词，好的话语不仅会启发学生的思维而且能起到激励作用。话不在多，到位就行，数学老师的教学语言应简练深刻，问题语言要导向明确，过渡语言要自然流畅，评价语言要扼要诚恳，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。教师应根据学生的学情、教学内容与学习目标和任务分析，预设的提问，应处在大多数学生最近发展区，所有学生进行努力都可以回答，有助于达成既定目标。
学生在课堂的成功体验将直接影响后续的数学学习，教师应根据学生的实际水平，设计不同的有梯度的问题。对学困生可适当降低要求，提出简单的问题，让他们在数学课中获得成就感，从而产生兴趣；对中等生提了些稍稍有难度的问题，既获得了成功感，又能激励其上进在尖子生，提些难度较大的问题，激励其上进，发展创新思维。评价要因人而异，消除学生的畏惧心理，培养各层次学生的学习兴趣。
我们提倡简约教学，就是要关注目标，聚焦有效，保留本质，简单之中呈现丰富；我们提倡多给学生留时间，让学生更多地自主学习和深度学习，充分感受知识的生成和内化过程，有更多的空间来展现发挥自我，学到有用的数学知识，享受数学的生命价值。同时教师也拥有更多的时间去关注学生的学习过程，形成良性循环，真正让课堂简约而不简单！
作者简介：
林珍玉，福建省三明市，尤溪县坂面中学。
关键词：教学内容；教学方法；教学策略
简约高效教学方式，并不是否定原有的教学方法，也不是脱离一般的教学原理，而是教育工作者凭借已有的教学经验，对数学课堂进行精确把握，去除多余繁琐，调整深化提炼知识，进而实现课堂的艺术化和有效化。那如何让数学课堂高效而简约呢？下面结合自己的教学感受，谈谈几点看法。
一、 精确把握教材内容，做到精讲精练
著名特级教师白金生曾感叹地说道，在备课上多花时间，如根上浇水，在讲课上增加学生负担，似叶上施肥。教学目标确定后，才能让教学设计有的放矢，教师对自己的课堂教学要有个比较系统规划，主要从如何提高教学效率进行考虑，使学生在非常有限的课堂教学时间内，获得尽可能多的收获。精确把握教材内容，主要是指教师应根据教材特点和教学内容的实际情况，巧妙设计问题，抓住契机赋予艺术技巧的提问，采用适用的教学难度，使学生主动积极地学习，从而获得数学知识。只有教材内容处理得当，我们才能做到精讲精练。
例如在进行三角形全等的条件复习时，我们经常提问，三角形全等有哪些条件？学生一般都是按照课本的顺序作答，学生回答得会很流畅，但是到了实际应用时，并不见得能准确地把这些定理运用上，形成了课本与实践相脱节的现象，另外这样提问，也激发不起学生学习的兴趣，我改成这样提问：在△ABC和△DEF中，若已知条件AB=CD，则还要添加什么条件就能使△ABC≌△DEF？通过这样设计后提问，学生的思维迅速被调动起来，由于答案都不唯一，极大地提高了学生的学习兴趣和积极性，大多数学生会积极思考寻求解决问题的方法。
二、 了解学生原有认知，实现梯级上升
学生是一个发展、潜在、可塑性的个体，要弄清学生的认知起点，包括逻辑起点和现实起点。由于现实起点基于学的生活实际，因此把握学生的原有知识点和现实起点，了解学生现有的数学能力，选准学生思考问题的起点，才能让教学真正落地紧贴学生的最近发展区。同时，教师应根据学生的实际水平，设计不同的有梯度的问题，对学困生可适当降低要求，提出简单的问题，让他们在数学课中获得成功感，从而产生兴趣，对中等生提稍稍有难度的问题，既获得了成功感，又能激励其上进，尖子地生提些难度较大的问题，激励其上进，发展创新思维。提问要个性化，要力求面对全体学生，消除学困生的畏惧心理，培养各层次学生的学习兴趣。
为了实现梯级上升，我们应降低思维的难度，铺设好阶梯，逐层深入。例如在讲授新知识“不在同一直线上的三点确定一个圆”时。我分层提问：（1）过一点，可以画多少个圆？为什么？（2）过两点，可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这样两个问题并得到解决后，教师又可以进一步提问：（3）过不在同一直线上的三点A、B、C，圆心又在哪儿？（4）这样的圆可画多少个？通过层层剖析，循序渐进，学生通过动手和思考把自己作为研究主角，逐层递进，将已有的知识和思维方法迁移到新知识中去，学生领略到发现和解决问题的喜悦，进一步培养了他们探索问题、解决问题的意识和习惯。
三、 采用多种教学方法，经历发现过程
在教学方法上，著名特级教师任勇先生有一句精彩名言：教需有法，教无定法，大法必依，小法必活。我们的数学课堂常用的教学方法很多，比如讲授法、谈话法、讨论法、演示法等等，不管哪种方法都不是万能的，我们应该熟练掌握这些教法，熟悉它们的特点和作用以及适用条件，并且在课堂教学中灵活运用。章建跃博士指出：“教师应根据课型及学生的特点，选择合理有效的教学方法，从而改变课堂教学结构，使学生有足够的时间去看，去想去做，去说。”不管是哪种方法，我们都要让学生充分经历数学知识的发现、内化和应用过程。
教师要把教材知识点本身的矛盾与原有知識经验之间的矛盾当作突破口，让学生在探究过程中不但了解是什么，而且能发现为什么？例如，在反比例函数的图像与性质教学中，我给学生充分的时间在坐标纸上画出反比例函数图像y=2/x以后，设计如下问题：（1）图像的形状如何？请尽量详细描述其特点；（2）图像处在哪个象限内？（3）从图像上看，不同的反比例函数之间的差别在哪？（4）总结：反比例函数的图像跟一次函数图像有何不同？在画法上有何共同点？教师通过这些有序的启发，让学生充分体现探究知识的乐趣，获得发现过程的成功体验，也使课堂教学更加顺利有效。
四、 优化课堂教学语言，激励学生成功
教师的课堂语言极大地决定着学生在课堂上的学习动力和效率，从而直接影响着教学效果。因此，教师在课堂上要出言谨慎，反复推敲，甚至包括每一句话乃至每一个词，好的话语不仅会启发学生的思维而且能起到激励作用。话不在多，到位就行，数学老师的教学语言应简练深刻，问题语言要导向明确，过渡语言要自然流畅，评价语言要扼要诚恳，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。教师应根据学生的学情、教学内容与学习目标和任务分析，预设的提问，应处在大多数学生最近发展区，所有学生进行努力都可以回答，有助于达成既定目标。
学生在课堂的成功体验将直接影响后续的数学学习，教师应根据学生的实际水平，设计不同的有梯度的问题。对学困生可适当降低要求，提出简单的问题，让他们在数学课中获得成就感，从而产生兴趣；对中等生提了些稍稍有难度的问题，既获得了成功感，又能激励其上进在尖子生，提些难度较大的问题，激励其上进，发展创新思维。评价要因人而异，消除学生的畏惧心理，培养各层次学生的学习兴趣。
我们提倡简约教学，就是要关注目标，聚焦有效，保留本质，简单之中呈现丰富；我们提倡多给学生留时间，让学生更多地自主学习和深度学习，充分感受知识的生成和内化过程，有更多的空间来展现发挥自我，学到有用的数学知识，享受数学的生命价值。同时教师也拥有更多的时间去关注学生的学习过程，形成良性循环，真正让课堂简约而不简单！
作者简介：
林珍玉，福建省三明市，尤溪县坂面中学。