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摘要：随着新课程教育理念在高中语文教学中的应用，我国的教育方式逐渐向素质教育转化，文言文在教育教学中的地位愈加突出。但如今在高中语文教学中大部分教师不会将教学重点放在文言文上，严重限制文言文在语文教学中的真实价值体现。基于此，本文在新课程背景下分析了高中文言文教学方法的使用现状，继而提出高中文言文在新课程背景下创新教学方法的主要原则与途径，希望能够帮助高中文言文教学更加契合新课程要求。
关键词：高中语文;文言文;教学策略
文言文在学生成长的过程中影响较大，文言文的学习可以帮助学生了解古代历史，继承和弘扬中华民族优秀传统文化。在高中语文学习中，文言文学习占据重要的地位和作用，其不仅是学习的重点，还是难点之一，因此，学生们学习起来面临各种各样的问题。针对这一情况，语文教师有必要引导学生认真学习文言文，了解的文言文词语内涵，掌握经典文言文的翻译技巧，让广大学生在理解的基础上，理解文言文的精髓，从而为学生未来的学习打下基础。
一、高中语文文言文教学困境
（一）文言文难度大
在课堂上，大部分语文教师在教学的时候争取做到面面俱到，并将教学的重点放在文言文的翻译上，忽略了挖掘文言文的內在美感，使得部分学生认为学习文言文枯燥乏味。这主要是因为文言文本身的难度较大，与白话文相比较，其还需要翻译，一些实词、虚拟以及通假字和状语从句、宾语从句后置等，与白话文的语法结构不相同，学生极容易出现混淆。
（二）教学主次颠倒
有相当一部分教师在教学文言文过程中将重点放在分析课文内容和文章的写法上，这与白话文的教学相类似，以至于忽视了文言文字词的重要性，导致学生在学习之后仍然不能了解课文的实质内容以及考试的核心。同时，大部分教师未能全面贯彻新课程标准的思想，在教学中仍然使用传统的教学方法，使得学生不知该从何下手学习文言文。
（三）学习积极性不高
一直以来，文言文教学在高中语文教学中占据重要的地位。部分教师为了提高学生成绩，忽视对学生渗透文言文知识，学生对于文言文一知半解，一旦遇到陌生的文言文，就不知道如何下手，不会学以致用，导致学生长期处于被动的学习状态中，丧失学习文言文的兴趣和主动性。
二、高中文言文教学策略
（一）教学观念的转变
以往的“师教生学”的教学理念已经不符合新课标 的要求，要完成素质教育，首当其冲的是解决教师的教学观念，这样才可以贯彻新课标精神。 新课标与旧课标 相比，最重要的变化就是增加了学科核心素养这一项。 教师在教学过程中必须围绕核心素养展开，同时教师要 发挥高中语文的熏陶作用，让学生在文言文的学习中感 受到中华文化的博大精深及文言文的文字之美。 素质教育十分注重学生的自主学习能力，高中文言 文学习亦是如此。 教师应摒弃让学生死记硬背的教学 模式，以学生为本，让学生做课堂的主人，给学生提供学习思路和学习方法。 高中文言文的课堂教学也应该是培养学生自主探究的能力，不是单纯地灌输字词的含义和语法的运用，学生只有掌握了学习文言文的方法，才可以真正领略到文言文之美。
（二）激发学生的兴趣
要提高课堂的趣味性，教师先要对课堂教学做整体的规划设计。 教师都知道，整个教学过程由三部分组成：知识点导入、教授新课、温故复习。教师需要在每个环节设置一些趣味性元素，以此来吸引学生的注意力。在文言文学习中，一个好的导入方式可以让教师的教学效率事半功倍，俗话说兴趣是最好的老师，一个优秀的课堂导入可以激发学生的学习兴趣。导入方式有多种，如影视剧导入法、背景故事导入法等。例如，学习《琵琶行》时，教师可以播放流行歌曲《琵琶行》，先问问大家对《琵琶行》的了解有多少，在歌曲中听出了什么。 这样一个难忘有趣的开头，让课堂教学成功了一半。此外，在高中文言文中有很多人物传记，教师可以给学生穿插一些野史类的小故事，或者讲述人物的几个典型事件去吸引学生。 如讲到《赤壁赋》时，可以给学生讲述苏轼的几个小故事，如苏轼去金山寺拜访佛印大师，没料到大师不在，一个小沙弥来开门。 苏轼傲声道：“秃驴何在？”小沙弥淡定地一指远方，答道：“东坡吃草。”这种幽默的对答，表达了苏轼的豁达与不羁，也提高了课堂的趣味性。 在课堂教学结尾部分，教师可以让学生分角色表演或者诵读课文，以角色表演的方式让学生形成互动。总之， 教师要以灵活多变的教学形式使课堂趣味十足。
（三）拓展教学空间
目前，在高中文言文教学中的主要方法为逐句讲解，教学空间中仅有黑板与粉笔，根本无法为学生提供充足资料，即便教师想要增加教学内容也无法在有限空间内进行落实。但多媒体对于高中文言文教学来讲属于一片全新空间，通过多媒体能够促使高中文言文教学得到更多资料与素材，这样学生便可在网络资料中正确认识文言文内容，拓展学生对于文言文的了解程度，切实提升高中文言文教学的实际效率。
例如：当高中文言文教学讲到《归园田居》时，根据目前方法教师首先会介绍作者背景，其次根据文章内容逐句讲解，最后总结文章特点与核心思想，并组织学生共同朗诵，但这样学生根本无法在其中得到更多知识。这时教师便可通过多媒体展开文言文教学，在网络之中收集有关于作者陶渊明的相关资料，组织学生自行寻找有关于《归园田居》的资料，这样不仅能够促使文言文教学课堂更加活跃，还能扭转文言文教学传统 方法，拓展高中文言文教学空间。而且当学生自行了解文章内容时，相当于亲身走入归园田居之中，拉近学生与作者的距离，了解作者陶渊明宁为五斗米而折腰的品质，还能培育学生养成主动收集学习资料的习惯，帮助高中文言文教学解决低效问题，并以此实现教学空间的全面创新。
结语
想让学生在文言文上有质的飞跃，教师自身的专业素养要过 硬过强。因此，教师不仅需要注重教学技巧和方法，还要不断提升自己，这样才有能力去指引学生。
参考文献：
[1]吴屏慧. 高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]刘化强. 新课标下高中文言文教学策略的探究[D].东北师范大学，2013.
[3]李迎春. 高中文言文教学方法创新研究[D].湖南师范大学，2012
关键词：高中语文;文言文;教学策略
文言文在学生成长的过程中影响较大，文言文的学习可以帮助学生了解古代历史，继承和弘扬中华民族优秀传统文化。在高中语文学习中，文言文学习占据重要的地位和作用，其不仅是学习的重点，还是难点之一，因此，学生们学习起来面临各种各样的问题。针对这一情况，语文教师有必要引导学生认真学习文言文，了解的文言文词语内涵，掌握经典文言文的翻译技巧，让广大学生在理解的基础上，理解文言文的精髓，从而为学生未来的学习打下基础。
一、高中语文文言文教学困境
（一）文言文难度大
在课堂上，大部分语文教师在教学的时候争取做到面面俱到，并将教学的重点放在文言文的翻译上，忽略了挖掘文言文的內在美感，使得部分学生认为学习文言文枯燥乏味。这主要是因为文言文本身的难度较大，与白话文相比较，其还需要翻译，一些实词、虚拟以及通假字和状语从句、宾语从句后置等，与白话文的语法结构不相同，学生极容易出现混淆。
（二）教学主次颠倒
有相当一部分教师在教学文言文过程中将重点放在分析课文内容和文章的写法上，这与白话文的教学相类似，以至于忽视了文言文字词的重要性，导致学生在学习之后仍然不能了解课文的实质内容以及考试的核心。同时，大部分教师未能全面贯彻新课程标准的思想，在教学中仍然使用传统的教学方法，使得学生不知该从何下手学习文言文。
（三）学习积极性不高
一直以来，文言文教学在高中语文教学中占据重要的地位。部分教师为了提高学生成绩，忽视对学生渗透文言文知识，学生对于文言文一知半解，一旦遇到陌生的文言文，就不知道如何下手，不会学以致用，导致学生长期处于被动的学习状态中，丧失学习文言文的兴趣和主动性。
二、高中文言文教学策略
（一）教学观念的转变
以往的“师教生学”的教学理念已经不符合新课标 的要求，要完成素质教育，首当其冲的是解决教师的教学观念，这样才可以贯彻新课标精神。 新课标与旧课标 相比，最重要的变化就是增加了学科核心素养这一项。 教师在教学过程中必须围绕核心素养展开，同时教师要 发挥高中语文的熏陶作用，让学生在文言文的学习中感 受到中华文化的博大精深及文言文的文字之美。 素质教育十分注重学生的自主学习能力，高中文言 文学习亦是如此。 教师应摒弃让学生死记硬背的教学 模式，以学生为本，让学生做课堂的主人，给学生提供学习思路和学习方法。 高中文言文的课堂教学也应该是培养学生自主探究的能力，不是单纯地灌输字词的含义和语法的运用，学生只有掌握了学习文言文的方法，才可以真正领略到文言文之美。
（二）激发学生的兴趣
要提高课堂的趣味性，教师先要对课堂教学做整体的规划设计。 教师都知道，整个教学过程由三部分组成：知识点导入、教授新课、温故复习。教师需要在每个环节设置一些趣味性元素，以此来吸引学生的注意力。在文言文学习中，一个好的导入方式可以让教师的教学效率事半功倍，俗话说兴趣是最好的老师，一个优秀的课堂导入可以激发学生的学习兴趣。导入方式有多种，如影视剧导入法、背景故事导入法等。例如，学习《琵琶行》时，教师可以播放流行歌曲《琵琶行》，先问问大家对《琵琶行》的了解有多少，在歌曲中听出了什么。 这样一个难忘有趣的开头，让课堂教学成功了一半。此外，在高中文言文中有很多人物传记，教师可以给学生穿插一些野史类的小故事，或者讲述人物的几个典型事件去吸引学生。 如讲到《赤壁赋》时，可以给学生讲述苏轼的几个小故事，如苏轼去金山寺拜访佛印大师，没料到大师不在，一个小沙弥来开门。 苏轼傲声道：“秃驴何在？”小沙弥淡定地一指远方，答道：“东坡吃草。”这种幽默的对答，表达了苏轼的豁达与不羁，也提高了课堂的趣味性。 在课堂教学结尾部分，教师可以让学生分角色表演或者诵读课文，以角色表演的方式让学生形成互动。总之， 教师要以灵活多变的教学形式使课堂趣味十足。
（三）拓展教学空间
目前，在高中文言文教学中的主要方法为逐句讲解，教学空间中仅有黑板与粉笔，根本无法为学生提供充足资料，即便教师想要增加教学内容也无法在有限空间内进行落实。但多媒体对于高中文言文教学来讲属于一片全新空间，通过多媒体能够促使高中文言文教学得到更多资料与素材，这样学生便可在网络资料中正确认识文言文内容，拓展学生对于文言文的了解程度，切实提升高中文言文教学的实际效率。
例如：当高中文言文教学讲到《归园田居》时，根据目前方法教师首先会介绍作者背景，其次根据文章内容逐句讲解，最后总结文章特点与核心思想，并组织学生共同朗诵，但这样学生根本无法在其中得到更多知识。这时教师便可通过多媒体展开文言文教学，在网络之中收集有关于作者陶渊明的相关资料，组织学生自行寻找有关于《归园田居》的资料，这样不仅能够促使文言文教学课堂更加活跃，还能扭转文言文教学传统 方法，拓展高中文言文教学空间。而且当学生自行了解文章内容时，相当于亲身走入归园田居之中，拉近学生与作者的距离，了解作者陶渊明宁为五斗米而折腰的品质，还能培育学生养成主动收集学习资料的习惯，帮助高中文言文教学解决低效问题，并以此实现教学空间的全面创新。
结语
想让学生在文言文上有质的飞跃，教师自身的专业素养要过 硬过强。因此，教师不仅需要注重教学技巧和方法，还要不断提升自己，这样才有能力去指引学生。
参考文献：
[1]吴屏慧. 高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]刘化强. 新课标下高中文言文教学策略的探究[D].东北师范大学，2013.
[3]李迎春. 高中文言文教学方法创新研究[D].湖南师范大学，2012