SPOC（Small Private Online Course）即小规模私有在线课程，我们可以借助MOOC教学和课堂教学的优势，设计和实施在线学习、课堂教学和协作学习的混合教学模式，充分发挥线下和在线学习的优势。本研究利用翻转课堂的理念，建设校内SPOC课程，采用线上教学和线下教学相结合的混合式教学对SPOC课程进行重构，探索一种有效的课堂教学模式，以提高和改善教学效果。
　　 一、研究背景
　　 1.《AutoCAD制图》课程的目标定位
　　 AutoCAD软件是目前CAD领域广泛使用的软件，《AutoCAD制图》是我校计算机类专业学生了解计算机辅助设计过程、培养计算机绘图的实践动手能力、学习后续课程的实践性教学环节，是一门专业基础课。目前，该课程在我校计算机应用专业的开课时间是一年级下学期。
　　 2.学习对象分析
　　 我校计算机专业学生是自带电脑来学校的，学校覆盖中国电信的移动网络，晚修时间由学生自由支配。一年级的学生普遍学习积极性、自律性比较高，对专业的认同度比较高，但专业基础比较薄弱，学习中会遇到一些问题。
　　 3.网络学习环境分析
　　 我校使用的超星数字化教学平台是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和学习社区诸多功能为一体的网络教学平台，能够满足学习者混合式移动学习的需求，其师生互动效果符合中职生的学习习惯。
　　 二、基于《AUTOCAD制图》SPOC 课程的混合教学模式构建
　　 1.《AutoCAD制圖》SPOC网络课程设计
　　 笔者根据研究，结合超星平台的功能，设计了适合混合教学的《AutoCAD制图》SPOC网络课程的模板，为教师开展教学提供支持服务。在本课程中，提供课程介绍、教学日历、教学大纲、每周教学内容、章节测试和考核、教材和参考资料、我的成绩等功能。学生在每周课前，都通过“本周”的自主学习模块，根据教师提供的课前学习模块的目录任务清单中的微视频、资料、在线习题等进行自主学习和测试，学生可以自由安排时间和进度，并通过讨论版和其他同学进行讨论。
　　 笔者从学生中招募讨论版版主，每晚安排一位教师进行在线答疑，并对常见问题总结记录在讨论版的常见问题区域，供其他学生浏览查看。对于疑难问题，教师收集后，在课上集中解答或调整课堂教学设计。
　　 2.教学活动设计
　　 根据学生自主学习的情况反馈，安排课堂的教学过程。
　　 3.教学内容设计
　　 根据《AutoCAD制图》教学大纲，教学内容以以下几个方面进行组织：AutoCAD界面认识和基本操作、基本图形绘制、二维图形的编辑、文本和表格的使用、尺寸标注、项目实训。
　　 4.基于SPOC课程的混合教学模式构建
　　 （1）课前自学模式。课前基于SPOC课程进行自主预习，该模式的学习流程是：教师在平台上放资源，学生自主学习然后师生交流互动。