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【摘要】“以岗位(群)能力为本位”的职业教育办学理念,要求学生掌握适应市场、适应行业岗位要求的专业知识和专业技能,具有责任、敬业、诚信、友善、合作等综合素质,其核心组成部分是自主学习能力和创新能力。自主学习能力已成为适应发展需要的高素质人才必须具备的基本能力,这从根本上要求高职学生学会自主学习。
【关键词】自主学习能力 日语 情景式课堂 学习方法
自主学习,是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。它是指同等教学条件下的学生的高品质的学习,把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的层面上,将外在的各种教学方式内化为主观能动的一种学习方式。培养学生自主学习能力,就是要把学生作为主动的求知者,培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力。自主学习能力的培养是现代的一个重要目标,也是日语教学改革的一个重要目标,教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的。培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
一、我院日语专业学生自主学习能力的现状
1.日语学习兴趣不浓
笔者曾做过问卷,调查学习者的日语学习兴趣。只有30%的人是因为喜欢日语,对日语感兴趣而学习日语。其他70%的人,有的是因为英语基础不好而选择学习日语,有的因为日语就业前景好而选择学习日语,有的是因为父母让学习日语而选择学习日语,也有的因为不知道什么专业好而随便选择了一个专业。兴趣不浓厚,导致了大部分学生在日语专业学习中没有自发学习的意愿,目标性不强。
2.日语学习方法滞后
进入高职院校之后,大部分学生还延用高中学习英语的机械学习方法,过多地依赖老师和课堂学习,对于大学的教学环境、教学方法不能立即适应。盲目被动地接受教师传授的知识,基本不会寻找或创造学习外语的机会。学习一段时间以后,基础差的学生,只满足于或只应付课堂学习,课外时间基本不复习。能够坚持早读、听录音、听日语广播、用日语交流的学生很少。
3.部分课程课堂授课方式单一,没有充分激发学生学习的热情
在日语课程的教学中,许多教师将语言作为知识而非技能灌输给学生,强迫学生死记硬背,忽视了对学生自由运用语言能力的培养。课堂授课形式基本是讲授为主,很少采用其他授课方式,从而没有充分激发学生学习日语的积极性,间接上学习态度被动,课堂参与性不高,对日语学习的兴趣不高,并且学生长期以来很少感受日语学习成功的喜悦,学习持久性难以保持。
基于以上三种情况,培养日语专业学生的自主学习能力势在必行。
二、提高高职日语专业学生的自主学习能力的方法
1.采用灵活多样的教学手段、教学方法,创设情景式课堂,激发学生日语学习的兴趣,激发学生主动参与的兴趣,提高学生日语学习的内在动力,进而培养学生自主学习的思想意识
不同的学生有不同的学习动机,作为专业日语教师应该在教学过程中,摸清学生的学习动机、思想动态,主动关心学生,使学生感受到老师的关爱,喜欢专业老师。之后对学习动机进一步了解、分类,并及时进行学习目的教育,让他们把学习目的和生活目的、就业现状联系起来。在专业教学中,有效培养和激发学生的学习兴趣,提高对专业学习的积极主动性。教师可以根据教学内容,运用灵活多样的教学手段,来激发学生参与学习活动的兴趣和欲望。直观教具如实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体等,既可以使抽象的东西具体化,又可以避免传统的教学模式所产生的不良后果,而给学生以真实、具体的形象,吸引学生的注意力,激发其学习兴趣。情景式课堂,提高学生的参与度。
2.引导学生自主学习,教给学生主动学习的方法
中国有句古话:“授人以鱼,不如授之以渔。”前者是一日受益,后者则是终生受益。学生要成为学习的主人,就必须学会学习。只有会学习的人,才能可持续发展。在日常的日语教学中,不仅要传授日语知识,训练日语技能,而且要教给学生学习日语的方法。学习方法指导要贯穿于日语教学的全过程。首先,在学习过程中,教师应从整体入手,让学生在自我感知的基础上引导学生确定学习目标,进行课前的预习,根据预习的情况教师在进行预习方法的指导;其次,要指导学生如何去听课,学习自己预习中没有涉及的有用的内容;再次,要强化学习法,教导温故知新,战胜遗忘,同时对于单词的记忆可以采用联想法、区别分析法、分类法、谐音法、阅读法、写作法、循环记忆法等。在日语教学中教给学生学习的方法,使学生不仅“学会”,而且“会学”,学生的自主作用就会得到最大限度的发挥。
3.重视教师培训,优化教学手段
在整个教学过程中,教师业务素质的高低,教学手段的优劣,采用教学方法的得当与否直接影响着学生的学。因此,一方面,学校要重视教师的业务培训,建立教师培训学习制度,有計划地组织教师培训,另一方面,要加大教学设施的投资力度,优化教学手段。从而提高教学效率,增强教学效果,减轻教师劳动强度,增加教学的拓展性、科学性和严谨性。教师更要因材施教,促进个性化学习,彻底改变一只粉笔、一本书、教师一人讲到底的传统教学模式。对于日语教材的选用,教师应根据自己的课堂设计,编写适合学生实际能力运用的教材,同时也要注意兼顾大部分日语学习者的兴趣和能力。
4.自主学习习惯的养成
习惯决定一切,有良好的习惯是学习必备的条件。自主学习习惯的养成,不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程。首先,教师在日语专业学生入学时,要对学生在专业学习的自主意识上做细致的工作。其次,在教学过程中采取科学、灵活的教学方法和教学手段,同时积极创设情景式课堂和第二课外课堂;最后,监督学生的学习过程,形成良好的评价体系以鼓励学生自主学习,直至形成良好的学习习惯。
总之,自主学习强调学生的主体性,强调学生能主动积极地学习知识。我们要把课堂教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与,主动实践,主动探索,主动创造,才能真正提高学生的综合素质。
参考文献:
[1徐锦芬,占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界,2004,(4).
[2]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2003.
[3]何莲珍.自主学习及其能力的养成.外语教学与研究,2003,(4).
[4]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究.
【关键词】自主学习能力 日语 情景式课堂 学习方法
自主学习,是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。它是指同等教学条件下的学生的高品质的学习,把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的层面上,将外在的各种教学方式内化为主观能动的一种学习方式。培养学生自主学习能力,就是要把学生作为主动的求知者,培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力。自主学习能力的培养是现代的一个重要目标,也是日语教学改革的一个重要目标,教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的。培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
一、我院日语专业学生自主学习能力的现状
1.日语学习兴趣不浓
笔者曾做过问卷,调查学习者的日语学习兴趣。只有30%的人是因为喜欢日语,对日语感兴趣而学习日语。其他70%的人,有的是因为英语基础不好而选择学习日语,有的因为日语就业前景好而选择学习日语,有的是因为父母让学习日语而选择学习日语,也有的因为不知道什么专业好而随便选择了一个专业。兴趣不浓厚,导致了大部分学生在日语专业学习中没有自发学习的意愿,目标性不强。
2.日语学习方法滞后
进入高职院校之后,大部分学生还延用高中学习英语的机械学习方法,过多地依赖老师和课堂学习,对于大学的教学环境、教学方法不能立即适应。盲目被动地接受教师传授的知识,基本不会寻找或创造学习外语的机会。学习一段时间以后,基础差的学生,只满足于或只应付课堂学习,课外时间基本不复习。能够坚持早读、听录音、听日语广播、用日语交流的学生很少。
3.部分课程课堂授课方式单一,没有充分激发学生学习的热情
在日语课程的教学中,许多教师将语言作为知识而非技能灌输给学生,强迫学生死记硬背,忽视了对学生自由运用语言能力的培养。课堂授课形式基本是讲授为主,很少采用其他授课方式,从而没有充分激发学生学习日语的积极性,间接上学习态度被动,课堂参与性不高,对日语学习的兴趣不高,并且学生长期以来很少感受日语学习成功的喜悦,学习持久性难以保持。
基于以上三种情况,培养日语专业学生的自主学习能力势在必行。
二、提高高职日语专业学生的自主学习能力的方法
1.采用灵活多样的教学手段、教学方法,创设情景式课堂,激发学生日语学习的兴趣,激发学生主动参与的兴趣,提高学生日语学习的内在动力,进而培养学生自主学习的思想意识
不同的学生有不同的学习动机,作为专业日语教师应该在教学过程中,摸清学生的学习动机、思想动态,主动关心学生,使学生感受到老师的关爱,喜欢专业老师。之后对学习动机进一步了解、分类,并及时进行学习目的教育,让他们把学习目的和生活目的、就业现状联系起来。在专业教学中,有效培养和激发学生的学习兴趣,提高对专业学习的积极主动性。教师可以根据教学内容,运用灵活多样的教学手段,来激发学生参与学习活动的兴趣和欲望。直观教具如实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体等,既可以使抽象的东西具体化,又可以避免传统的教学模式所产生的不良后果,而给学生以真实、具体的形象,吸引学生的注意力,激发其学习兴趣。情景式课堂,提高学生的参与度。
2.引导学生自主学习,教给学生主动学习的方法
中国有句古话:“授人以鱼,不如授之以渔。”前者是一日受益,后者则是终生受益。学生要成为学习的主人,就必须学会学习。只有会学习的人,才能可持续发展。在日常的日语教学中,不仅要传授日语知识,训练日语技能,而且要教给学生学习日语的方法。学习方法指导要贯穿于日语教学的全过程。首先,在学习过程中,教师应从整体入手,让学生在自我感知的基础上引导学生确定学习目标,进行课前的预习,根据预习的情况教师在进行预习方法的指导;其次,要指导学生如何去听课,学习自己预习中没有涉及的有用的内容;再次,要强化学习法,教导温故知新,战胜遗忘,同时对于单词的记忆可以采用联想法、区别分析法、分类法、谐音法、阅读法、写作法、循环记忆法等。在日语教学中教给学生学习的方法,使学生不仅“学会”,而且“会学”,学生的自主作用就会得到最大限度的发挥。
3.重视教师培训,优化教学手段
在整个教学过程中,教师业务素质的高低,教学手段的优劣,采用教学方法的得当与否直接影响着学生的学。因此,一方面,学校要重视教师的业务培训,建立教师培训学习制度,有計划地组织教师培训,另一方面,要加大教学设施的投资力度,优化教学手段。从而提高教学效率,增强教学效果,减轻教师劳动强度,增加教学的拓展性、科学性和严谨性。教师更要因材施教,促进个性化学习,彻底改变一只粉笔、一本书、教师一人讲到底的传统教学模式。对于日语教材的选用,教师应根据自己的课堂设计,编写适合学生实际能力运用的教材,同时也要注意兼顾大部分日语学习者的兴趣和能力。
4.自主学习习惯的养成
习惯决定一切,有良好的习惯是学习必备的条件。自主学习习惯的养成,不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程。首先,教师在日语专业学生入学时,要对学生在专业学习的自主意识上做细致的工作。其次,在教学过程中采取科学、灵活的教学方法和教学手段,同时积极创设情景式课堂和第二课外课堂;最后,监督学生的学习过程,形成良好的评价体系以鼓励学生自主学习,直至形成良好的学习习惯。
总之,自主学习强调学生的主体性,强调学生能主动积极地学习知识。我们要把课堂教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与,主动实践,主动探索,主动创造,才能真正提高学生的综合素质。
参考文献:
[1徐锦芬,占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界,2004,(4).
[2]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2003.
[3]何莲珍.自主学习及其能力的养成.外语教学与研究,2003,(4).
[4]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究.