摘要　根据多元智能理论中的音乐——节奏智力、自然观察者智力、自我内省智力的三种智力特点,有效地开发学生的学习潜能,真正的体现因材施教,个性化教学,促进学生智力全面发展。
　　关键词　多元智能理论　学习策略　学习风格　学习评价　因材施教
　　
　　目前我国美术教育为了适应素质教育,进行美术课程改革中一个重要的任务是要转变我们的观念,要更多地从教育的角度来认识美术课程,而不是从美术的角度来看待美术教育。充分运用多元智能理论,关注课程的综合性和多样性,努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来,才能提高学生学习美术的兴趣。结合自己的美术课堂实践,我谈谈多元智力理论如何有效地结合美术课堂教学。
　　
　　一、音乐——节奏智力的教学策略在美术教学中的运用
　　
　　音乐不仅是音乐专业教育工作者所教授的正规课程,而且可以帮助学生借助音乐智力来学习美术。首先,音乐可以作为美术课程的背景音乐,让悦耳的音乐渗透于整个教学中。因为音乐能够让学生在充分放松、没有心理压力的情况下画画。其次,音乐也可以作为美术课教学的辅助手段。例如人民教育出版社四年级上册第3课《美术的节奏》这课教学,为了更好地说明二方连续、四方连续的特点,在课堂教学的引导阶段,在教师让学生听华尔兹、波尔卡等节奏感明显的舞曲,并且出示一幅与舞曲节奏相匹配的二方连续图案,风景图片,让学生找到最能够表达所欣赏舞曲节奏的那幅画,体会造型艺术中的节奏感的含义。最后,在美术课堂中引入音乐可提高学生的审美能力。采用多种形式加强美术欣赏可提高学生的审美素养。在欣赏中国传统流水墨画时,教师播放中国古典乐趣,如《春江花月夜》《高山流水》等让学生产生身临其境的感受,让学生为艺术而陶醉,多种感官同时活动,提高学生的审美能力。
　　
　　二、自然观察者智力的教学策略在美术教学中的运用
　　
　　在当今社会,多数儿童在大部分时间里都待在了由钢筋与混凝土建造的房子里,很少有接触大自然的机会,这对儿童的发展来说是极其不利的。其实,儿童在很多方面都表现出了自然观察者智力。如有些儿童希望了解动物或自然现象,有些儿童热爱大自然。为了适应儿童热爱自然的天性,在美术课上,鼓励学生接触大自然,让学生亲近大自然,在自然中观察世界,深化对美术课本的认识。如美术教材中涉及色彩与自然风景的章节,可以让学生到大自然中去,教师指导学生观察大自然中各种植物和建筑的色彩。其次,可以在教室建立博物馆。社会上的博物馆禁止人们接触,这一定程度上限制了儿童学习欲望,因为儿童通常都喜欢东摸摸,西碰碰,喜欢把东西拿出来把玩,因而有可能损坏那些无法取代的物品。所以,我们可以在教室里建立一个“博物馆”,可让学生把家里的瓷器带过来,或者把自己制作的雕塑、手工或者把自己的贝壳、绘画等个人藏品带到教室里来,建立“教室博物馆”。教室博物馆的实质在于鼓励学生制作个人收藏品,但由于学生的时间、精力有限,不可能都与大自然产生互动,获得直接经验。互联网的发展可以为学生的学习创造一个良好的虚拟世界。如学生上网欣赏世界名画,了解艺术概念,上关于脸谱的造型美术内容时,可以让学生上网浏览关于脸谱的文化知识,欣赏脸谱的色彩所代表的含义,而且可让学生上网观看戏剧表演,让学生更能立体地、动态地欣赏戏剧的表演之美。这些网络学习项目技术和现实生活经验融为一体,不仅使学生充满了活力,而且还促使学生对自然及其生活环境有了新的认识和理解。
　　
　　三、自我内省法智力的教学策略在美术教学中的运用
　　
　　在美术课堂中,该教学策略表现的方式是鼓励学生开展自主学习、探究性学习。中小学的美术课,尤其是课外美术兴趣小组,如书法、绘画、雕塑、篆刻等,都可采用自主学习的方法。教师可根据每个学生的经验、需要、情感、兴趣等设计不同的教学方法和教学内容。学生在教学活动中居于主体地位,他们在教师辅导和引导下,按照自己的兴趣爱好和特点,选择目标,内容、方法,进行自主学习,使之成为独立的学习者和自我思考者。
　　多元智能理论不仅可以应用于美术教育教学策略,影响或决定学生学习风格,而且根据多元智能理论,我们还可以从多角度对学习美术课的成绩进行评价。采用多元智能理论后,我们可以把美术课评价分为:视觉—空间智力的表现评价、自然观察者智力表现评价、自我内省智力表现评价。
　　多元智能理论不仅能运用于美术课堂作为教学策略,而且能与之相适应的学习风格进行匹配,使之能与学生的学习心理特点结合起来,并且运用到美术评价领域。美术课堂在多元智能理论的引导下,能充分发挥学生在艺术方面的潜力,绘画,雕塑、设计、收藏等方面均能得到教师的开发。发展其专项也能丰富学生的艺术素质,加大加宽对美术评价的尺寸与标准,促进学生的个性形成和全面发展。在多元智能论的指导下,因材施教,为学生、为文化的发展作出贡献。