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摘 要：教师的教学设计必然以学生的能力发展和经验为需求，开发课内外语文资源，积极提供不同等次的学习活动，引导自主探究，让学生有可能展示个性，“以文养性，以文冶情”，感受人的气息，建立人的信念，体验成功，从而提高语文能力和人文素质，以最终实现语文教学的理想境界。
关键词：人文性；人文教育；人文性特质
《语文课程标准》明确指出：“语文是人类文化的重要组成部分。语文的特点是工具性与人文性的统一。语文教育不仅要注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想。”我以为，以“人”为本，是“人性化”的核心；以“学生”为本，是语文教学“人性化”的体现。
毋庸置疑，新一轮课程改革鞭策了我们广大教师要转化角色，内练思想，外练真功，探索追求教育教学的新方式、新方法。
一、预习设疑，主动探究，弹性感悟
“以学生为本”“以程序性自主学习为主线，以师生人文信息为主体，”这是构建“人性化”语文教学的指导策略。为此教师完全可以放手让学生借助工具书、图书阅览、采集网上信息去理解文章内涵。
例如《落花生》是一篇人文内涵十分丰富的课文，教师应引导学生去体会怎样做人等方面的启示。如果只局限于书本的内容，学生的理解会比较肤浅，很难去体会父亲的话内在的含义。于是，我在布置学生预习时要求学生能围绕课后练习来读课文，课前则让学生读后再进行小组讨论看有什么疑难，互相交流解决，未能在小组中解决的则在全班中提出来，最后学生提的问题基本上解决了，我为深化文章的中心思想，再出示这样一个问题要求学生去探究：你觉得生活中的哪些人像落花生？由于探究的内容是贴近学生的生活实际，教学的效果就迥然不同了。有的学生说：“我觉得生活中的清洁工人像落花生。因为他们不怕脏，不怕累，用自己美好的心灵去唤起他人的无知，用自己勤劳的双手来描绘祖国优美的环境。他们只有付出，从不索取。”有的学生说：“我认为教师也像落花生。因为他们培养了一批又一批出色的学生，为祖国的各行各业培养了能手。而没有人知道他们的真正姓名，只知道他们是一位‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’的人类灵魂的工程师。”在这样的语文课上，学生的心灵怎能不得到净化，情操怎能不受到陶冶呢？
由此可见，引导学生自主预习，扩充信息、集中提炼教本信息，学生可以逐步提升到用思想品味，用情感赏析，达到人文教育的效果。
二、合作互动，精神交流，激趣增智
正襟危坐的课堂教学和精彩纷呈的外面世界，客观上形成学生视界感知的落差，滞后的教学内容和形式与学生心理的主观需求和实际生活格格不入，难怪学生对应试教育的“程式训练”失去兴趣。
实行新课标，构建“以学生为本”的“人性化”课堂教学，教师必须摒弃“固态应试”的纯教本说教，课堂必定突现自主学习、师生互动的佳境，学生必然喜闻乐道。那教师怎样才能调动语文课堂气氛，激起“互动合作，精神交流，激趣增智”呢？
依据学生语文知识的现状，教学“高空作业”不可能，机械的“地面训练”更枯燥。关键是把握住课堂教学节奏，有程序地让出时间，供学生进入不等层次的认知氛围，比较愉悦地接受知识传授，提高读写能力。少数学生自主探究确有困难，我实行“低标准、严要求”，引导“一帮一”给足“提前量”，了解课文重点，在字词句章的基本技能上花功夫。
这样的教学，能够快速提高听说读写的主动性和应变能力，真实体现“以学生为本”的人性化语文课堂教学，大大有利于三维目标的有机结合。
三、自主创意，拓展思维，多元评赏
教与本生活相映，文品与心灵感应，动静结合，陶冶情操，这一直是语文教师苦苦追寻的理想境界。以往应试教育，束缚教学时空，忽略学生尤其是心智上佳学生的情趣体验和知识能力，课堂很少活力。告别“纯语文”“纯教材”，发挥语文人文性特质，必然要挖掘教材内涵，扩大课堂容量，满足学生新鲜求知尤其是高层面学生的需求。
在教学中我有意识地设计和策划对教材有创意地扩充联想，让学生结合自身经验，挖掘和发挥大脑潜在的信息智能。采取的对策主要是通过与书本对话、创意插图、编写手抄报等一些课内外结合的学习活动，让学生表现听说读写的个体特色，培养对教材的审美情趣，達到对课文重点难点的深入理解。
四、放飞个性，引情入境，生成形式
“春江水暖鸭先知”，体验是学生增长智慧，产生灵性，激发创新意识的沃土。我们必须明白：学习言语的根本目的不是为了分析言语而分析言语，而是为了更好地运用言语表达思想感情并提升人生体验。在语文课堂上，当我们围绕某篇课文展开教学时，我们要善于发现课文中那些对学生来说属于新的结构类型的语言，让他们充分感受，建立某种语言原型。同时我们还要引导学生运用从课文中习得的表达方式，开放作文教学，展示自己的内心世界，表达自己的思想情感，在表达实践中强化某种语言原型的稳定性，使学生既习得语言，也生成语言；既感受别人的精神世界，也表达自己的思想情感。
毋庸赘言，要提高学生“学语文，用语文”的兴趣和能力，必定从大自然和社会生活中寻求动力源泉，这是构建“人性化”语文课堂教学不可或缺的重要途径。其关键是抓住时机，想方设法，策划利用多种渠道的校内外教育资源，见缝插针，带领学生走出课堂，走向鲜活的生活，丰富感知，在激起生活情趣的基础上多写活动作文。比如《军训体验》《与交警对话》《家务劳动我能行》《革命先烈，我想对你们说……》等，完全跳出了学校课堂的狭隘天地。
在开放写作的时空活动中，“师生间共学共事共修养”，教师放下支配写作的架子，不演“独角戏”，学生振奋身心，不再为“无米之炊”苦思冥想，更不会被动地“依葫芦画瓢”，而是自觉挖掘和积极使用个人的“独特”感受和信息“资源”。自主写作，心灵放飞，才智解放，情感滋润，言之有物，新鲜生动，精神上扬，方可真实体现语文情智教育的实践性和人文学科优化育人的导向性。
构建“以学生为本”的“人性化”语文课堂教学，必定要拓宽时空，互动合作，实现“人文互通”。教师的教学设计必然以学生的能力发展和经验为需求，开发课内外语文资源，积极提供不同等次的学习活动，引导自主探究，让学生有可能展示个性，“以文养性，以文冶情”，感受人的气息，建立人的信念，体验成功，从而提高语文能力和人文素质，以最终实现语文教学的理想境界。
关键词：人文性；人文教育；人文性特质
《语文课程标准》明确指出：“语文是人类文化的重要组成部分。语文的特点是工具性与人文性的统一。语文教育不仅要注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想。”我以为，以“人”为本，是“人性化”的核心；以“学生”为本，是语文教学“人性化”的体现。
毋庸置疑，新一轮课程改革鞭策了我们广大教师要转化角色，内练思想，外练真功，探索追求教育教学的新方式、新方法。
一、预习设疑，主动探究，弹性感悟
“以学生为本”“以程序性自主学习为主线，以师生人文信息为主体，”这是构建“人性化”语文教学的指导策略。为此教师完全可以放手让学生借助工具书、图书阅览、采集网上信息去理解文章内涵。
例如《落花生》是一篇人文内涵十分丰富的课文，教师应引导学生去体会怎样做人等方面的启示。如果只局限于书本的内容，学生的理解会比较肤浅，很难去体会父亲的话内在的含义。于是，我在布置学生预习时要求学生能围绕课后练习来读课文，课前则让学生读后再进行小组讨论看有什么疑难，互相交流解决，未能在小组中解决的则在全班中提出来，最后学生提的问题基本上解决了，我为深化文章的中心思想，再出示这样一个问题要求学生去探究：你觉得生活中的哪些人像落花生？由于探究的内容是贴近学生的生活实际，教学的效果就迥然不同了。有的学生说：“我觉得生活中的清洁工人像落花生。因为他们不怕脏，不怕累，用自己美好的心灵去唤起他人的无知，用自己勤劳的双手来描绘祖国优美的环境。他们只有付出，从不索取。”有的学生说：“我认为教师也像落花生。因为他们培养了一批又一批出色的学生，为祖国的各行各业培养了能手。而没有人知道他们的真正姓名，只知道他们是一位‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’的人类灵魂的工程师。”在这样的语文课上，学生的心灵怎能不得到净化，情操怎能不受到陶冶呢？
由此可见，引导学生自主预习，扩充信息、集中提炼教本信息，学生可以逐步提升到用思想品味，用情感赏析，达到人文教育的效果。
二、合作互动，精神交流，激趣增智
正襟危坐的课堂教学和精彩纷呈的外面世界，客观上形成学生视界感知的落差，滞后的教学内容和形式与学生心理的主观需求和实际生活格格不入，难怪学生对应试教育的“程式训练”失去兴趣。
实行新课标，构建“以学生为本”的“人性化”课堂教学，教师必须摒弃“固态应试”的纯教本说教，课堂必定突现自主学习、师生互动的佳境，学生必然喜闻乐道。那教师怎样才能调动语文课堂气氛，激起“互动合作，精神交流，激趣增智”呢？
依据学生语文知识的现状，教学“高空作业”不可能，机械的“地面训练”更枯燥。关键是把握住课堂教学节奏，有程序地让出时间，供学生进入不等层次的认知氛围，比较愉悦地接受知识传授，提高读写能力。少数学生自主探究确有困难，我实行“低标准、严要求”，引导“一帮一”给足“提前量”，了解课文重点，在字词句章的基本技能上花功夫。
这样的教学，能够快速提高听说读写的主动性和应变能力，真实体现“以学生为本”的人性化语文课堂教学，大大有利于三维目标的有机结合。
三、自主创意，拓展思维，多元评赏
教与本生活相映，文品与心灵感应，动静结合，陶冶情操，这一直是语文教师苦苦追寻的理想境界。以往应试教育，束缚教学时空，忽略学生尤其是心智上佳学生的情趣体验和知识能力，课堂很少活力。告别“纯语文”“纯教材”，发挥语文人文性特质，必然要挖掘教材内涵，扩大课堂容量，满足学生新鲜求知尤其是高层面学生的需求。
在教学中我有意识地设计和策划对教材有创意地扩充联想，让学生结合自身经验，挖掘和发挥大脑潜在的信息智能。采取的对策主要是通过与书本对话、创意插图、编写手抄报等一些课内外结合的学习活动，让学生表现听说读写的个体特色，培养对教材的审美情趣，達到对课文重点难点的深入理解。
四、放飞个性，引情入境，生成形式
“春江水暖鸭先知”，体验是学生增长智慧，产生灵性，激发创新意识的沃土。我们必须明白：学习言语的根本目的不是为了分析言语而分析言语，而是为了更好地运用言语表达思想感情并提升人生体验。在语文课堂上，当我们围绕某篇课文展开教学时，我们要善于发现课文中那些对学生来说属于新的结构类型的语言，让他们充分感受，建立某种语言原型。同时我们还要引导学生运用从课文中习得的表达方式，开放作文教学，展示自己的内心世界，表达自己的思想情感，在表达实践中强化某种语言原型的稳定性，使学生既习得语言，也生成语言；既感受别人的精神世界，也表达自己的思想情感。
毋庸赘言，要提高学生“学语文，用语文”的兴趣和能力，必定从大自然和社会生活中寻求动力源泉，这是构建“人性化”语文课堂教学不可或缺的重要途径。其关键是抓住时机，想方设法，策划利用多种渠道的校内外教育资源，见缝插针，带领学生走出课堂，走向鲜活的生活，丰富感知，在激起生活情趣的基础上多写活动作文。比如《军训体验》《与交警对话》《家务劳动我能行》《革命先烈，我想对你们说……》等，完全跳出了学校课堂的狭隘天地。
在开放写作的时空活动中，“师生间共学共事共修养”，教师放下支配写作的架子，不演“独角戏”，学生振奋身心，不再为“无米之炊”苦思冥想，更不会被动地“依葫芦画瓢”，而是自觉挖掘和积极使用个人的“独特”感受和信息“资源”。自主写作，心灵放飞，才智解放，情感滋润，言之有物，新鲜生动，精神上扬，方可真实体现语文情智教育的实践性和人文学科优化育人的导向性。
构建“以学生为本”的“人性化”语文课堂教学，必定要拓宽时空，互动合作，实现“人文互通”。教师的教学设计必然以学生的能力发展和经验为需求，开发课内外语文资源，积极提供不同等次的学习活动，引导自主探究，让学生有可能展示个性，“以文养性，以文冶情”，感受人的气息，建立人的信念，体验成功，从而提高语文能力和人文素质，以最终实现语文教学的理想境界。