友善用脑理念告诉我们：每个孩子都是天生的学习者，每个孩子都具有天赋，只要我们信念不动摇，措施方法得当，孩子一定尽享成功。三年来，我们致力于友善用脑相适性育人策略的多维度探索与实践，带着友善用脑走进教育，让我们平凡的教育不断走向高效；带着友善用脑走进每一位学生，慢慢去启迪他们的智慧，证明每一个孩子都是天生的学习者。
　　一、营造相适性的育人氛围
　　互相尊重、信任、积极的班级情感氛围，是与友善用脑教育场相适性的育人氛围。友善用脑理念认为：应该充分倾听学生的表达，同时，注意保护“弱者”。为此，我们会从多个角度激励学生，创造积极的心理暗示。
　　（一）同伴互助式班级管理
　　班会课上，在制定班级制度的時候，班长带领全班同学讨论，他们列出班级目前存在的问题，然后让这些问题出现次数较多的学生，谈出他们的想法，其他同学真诚地给他们提出建议，经过讨论，达成共识。在整个过程中，教师只是以顾问的角色出现。
　　如：上课随便说话、多次不完成作业等，请填写“病例表”及疗程效果记录表各一份。
　　病历表要求： （1） 运用至少两种表达方式；（2） 字数： 1000字。
　　自我诊断：要求孩子与自己本身进行比较，对自己的进步作出肯定，且每一步做出详细记录。
　　同学诊断：同学会帮助、鼓励他，或者给他意见。
　　老师诊断：任课老师会欣赏、肯定学生的进步，或者指出不足和给予建议。
　　这样，既保护了自我管理能力较差的同学，同时，他们把错误看成是一种学习的机会，奇妙的变化就发生了。
　　（二）积极的角色榜样暗示
　　在这个实验班里，学生个性很强，所以我们需要关注和尊重每一个独立的个体。因此，突出积极的角色的榜样，让孩子在积极地暗示中具备良好的品质。
　　如，在家长会上还增加了细节讲评：
　　1. 有哪些孩子给老师倒水，有哪些是家长倒水。
　　2. 有哪些孩子送我下楼。
　　3. 参观孩子房间，哪些孩子的书摆放整齐，被子叠放整洁……
　　通过这种细节关注，积极暗示，明确榜样，让孩子心灵美好的种子生根发芽。
　　（三）团体心理辅导
　　友善用脑理念认为：应给学生提供一个在身体上和情绪上安全的氛围，让学生感到被接纳、受到尊重，在班里受到欢迎。因此，我们组织了一些团体心理辅导活动。比如，“信任之旅”活动。
　　活动后，他们谈感受，有的说“我刚被蒙上双眼时，特别需要别人的帮助”，有的说“下楼梯时，同学轻轻的暗示、细心的呵护，使我深深地感到人与人之间最需要的是信任”，有的说：“我发现帮助别人的同时自己也非常快乐”。
　　在这三年中，我们还通过拓展活动、社区活动、志愿者活动等，让学生处于愉快而不紧张之中，他们相互示范着积极的态度和学习的愉快。
　　二、创建相适性班级育人环境
　　友善用脑理念认为：应当让包括音乐、色彩等各个方面在内的友善环境“立体”包围学生。
　　（一）自己动手创设适脑环境
　　理论与实践证明，一个适合脑的教室应当能够将所有学生的压力感减少到最低，用多姿多彩的环境刺激对大脑的发展有显著的影响。
　　比如：同学们会按照自己喜欢的方式设计教室后的宣传栏，他们动手绘制了文化衫。宣传栏中，写上送给老师的一句话。黑板的上方，张贴着激励同学们一起拼搏的班训。在教室门旁还有一小块展示板，学生们会别出心裁地展示班级每个月的特色和亮点等。
　　（二）用音乐丰富教育环境
　　友善用脑认为音乐至少具备三种功能：唤醒、传递信息及大脑的引导器。
　　比如，在班会课上，我们会播放与讨论主题相适应的主题音乐。例如：一场年级篮球赛失利后，学生情绪低落，班会上，我播放郭峰的《英雄》来鼓励他们，从而让学生重新振奋。
　　（三）用休息促进脑健康
　　友善用脑提倡坚持适脑的营养保障。对于脑来说，最关键的是需要氧和葡萄糖，还需要纯水——为了每天最佳学习时间，所以在短短的30分钟午休期间，要求孩子安静，可以放松坐姿，好好休息，这就为在课堂上发挥脑健康优势提供了保证。
　　友善用脑给了我们理念上的指引，也触发了我们许多教育上的灵感，引发了我们从更广的角度探索相适应的育人策略。即“国学”育人，“诵读‘国学’经典，臻求人格品德”。“友善用脑”理念，强调体验式学习。因此，通过学生诵读“国学”经典，汲取其中正确的、对人的成长和终生受益的内容，从而提高自身的品德修养和人格素质，并逐步见诸于行动。
　　责任编辑　黄日暖