于永正老师曾经说过:“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?关键在词句里,在品词析句后的理解里。”作为语文教师,我们要引导学生根据文本的特点去品词析句,加深对课文内容、思想感情、写作方法的理解和学习。
　　
　　一、品词析句,体会情感
　　
　　【教例】
　　(出示:“用身子蹭你的腿,把脖子伸出来要求给抓痒。”)
　　师:能说说“蹭”在这儿的意思吗?
　　生:是“摩擦”的意思。
　　师:那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢?请大家再读读课文,体会体会其中的不同。(生读书思考)
　　生:我觉得用“摩擦”的话,句子中的猫就不可爱了。
　　生:是啊,猫好像不再温柔可亲了。
　　师:看来,“蹭”虽然有摩擦的意思,但绝不仅仅是摩擦那么简单。大家联系联系上下文,看看对这个“蹭”字还能找到什么新的感觉。(学生自由读课文)
　　生:我觉得“蹭”是轻轻的“摩擦”。因为如果擦得很重的话,老舍爷爷会不舒服的。
　　生:“蹭”应该还是一种温柔的“摩擦”。因为文中说,猫高兴的时候,比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿,那是在向主人表示亲热呢。
　　生:我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇,要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。
　　师:体会得真好啊!大家看,猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿,还蹭出了什么呢?
　　生纷纷回答:蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。蹭出了友谊。蹭出了顽皮。蹭出了它的天真活泼。蹭出了乖巧。蹭出了相互之间的感情……
　　[反思]
　　这位教师引导学生细品“蹭”字,让学生对文本有了更深刻的理解,从而感受到课文语言的精炼、形象、细腻,同时也培养了学生对语言文字的敏感性、准确性和感悟力,更培养了学生善于思考的智慧,激发了学生的情感。
　　
　　二、品词析句,感知形象
　　
　　【教例】
　　师:自由读这段话……读着,读着,你会把这长长的一段话读成一个词语。这个词语就在其中,你去读,并锁定那个词。
　　(出示:“月光如水,静影沉璧,但阿炳却看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话,想到自己坎坷的经历……”)
　　生:这个词是“坎坷”。
　　生:阿炳整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
　　师:你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛,让我们用心地去看,这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面?你看,也许在一个烟雨蒙蒙的早晨,阿炳在干什么?也许在一个大雪纷飞的黄昏,阿炳在干什么?……来,把你看到的画面形象地写成几句话。(生写话后交流)
　　[反思]
　　在这样的品词析句中,阿炳经历的“坎坷”已被学生幻化成一幅幅形象的画面,不仅语感得到培养,而且阿炳不屈不挠的形象也深深地嵌入了学生的心中。
　　
　　三、品词析句,感悟写法
　　
　　【教例】
　　师:你们体会得非常好。请大家默读这段话,看还有哪个词用得好?
　　生:铺。
　　师:好在哪里?它使你联想到了什么?
　　生:它使我联想到了铺床单、铺被子。好在它写出了爬山虎叶子的平整。
　　生:使我联想到爬山虎的叶子像一匹绿色的锦缎,具有整体美。
　　师:(肯定后)正因为叶子绿得新鲜,铺得均匀,所以看着——
　　生:(齐说)非常舒服。(教师板书“看着舒服”。)
　　(分角色练读此句,看图欣赏叶子的整齐美。)
　　师:“一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹”的“漾起”是什么意思?
　　生:指水面微微动荡。
　　师:课文中指的是水面吗?
　　生:不是。是爬满墙的爬山虎的叶子。
　　生:这里是把满墙的叶子比作绿色的水面。
　　师:说得真好!这句话打起比方来不露声色,写得也真好!那是什么在使这一墙的叶子微微动荡呢?
　　生:是轻轻而过的风。
　　师:句中哪个词是说风是轻轻而过的?
　　生:拂过。(教师在词下点小圆点。)
　　师:谁能读读这句话,读出叶子在微风中的动态美?
　　(指读、范读、齐读。)
　　师:(小结)这一段,作者以细致的观察、具体的描述、用词的精当,展现了爬山虎的颜色美、排列美、动态美。同学们以后写作文,也要像作者这样,把句子写生动,写具体。
　　[反思]
　　这位教师引导学生品词析句,不仅让学生理解词语的意思,还让学生反复体味词语的形象感、情味感,这实际上是在渗透写作方法:要想把事物写具体,就必须从多方面观察描述;要想使语言形象准确,就必须仔细地咬文嚼字。
　　罗丹说:“美到处都有。对于我们的眼睛,不是缺乏美,而是缺乏发现。”让我们睁开慧眼,在文本细读上下工夫,让语文课在品词析句中充满活力,让学生在品词析句中感受到语言文字的无限美妙。