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性格的意思是指“特征” 、“标志” 、“属性”或“特性” 。它可以标志事物的特性，也可标志人的特性。性格是个性心理特征中最重要的方面，它通过人对事物的倾向性态度、意志、活动、言语、外貌等方面表现出来，是人的主要个性特点即心理风格的集中体现：人们在现实生活中显现出的某些一贯的态度倾向和行为方式，如大公无私、勤劳、勇敢、自私、懒惰、沉默、懦弱等，都反映了自身的性格特点。
尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。
一、采用因材施教的教学思路
在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对科学学习。
对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学。
对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。通过一定量的训练，我培养了学生运用类比、归纳、总结等基本的教学方法，我并培养把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去进行分析判断，这样，既提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。
二、利用分层设计的教学方法
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。
教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。
低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”為主，通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当地加以学法指导。中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，在教学中，我以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。
对一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向深入。我注意到他们的闭锁心理，从情感着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。
三、有针对性地加强课堂管理
课堂教学是教学的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率意味着，让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。但客观上讲，几十个学生是存在着个性差异的。应试教育是不断筛选出学得好的学生，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的学生。学得不好的学生，往往是学得较慢，但并不是不能学好。我们应实施照顾差异的课堂教学、课堂管理。
许多行为过失实质上都是孩子们学来以吸引教师注意力的策略，孩子们了解到似乎某些行为方式可以获得他人的关注，于是这些行为方式就成为他的保留节目。每当孩子行为失当的时候，教师都加以关注，而每当孩子听话合作的时候反而忽视了孩子的存在。如果我们希望改变孩子的行为方式，首先改变自己对他们的行为作出的反应。
课堂控制问题是教师整体工作中的一个组成部分，只要教师乐意和有决心，就一定能够驾驭这双面的问题。成功管理课堂的目的，并不在于限制孩子们享受自由的机会，二是通过帮助他们，更充分地享受彼此合作、相互尊重带来的利益，来增加他们享受自由的契机。有这些技巧在手，教学中的乐趣与回报就会蜂拥而来了。教师是一位能工巧匠，全身心地投入了所有行业中最值得尊重的一项，让我们更多地去了解孩子，关心孩子，引导鼓励孩子们茁壮成长。
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】
尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。
一、采用因材施教的教学思路
在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对科学学习。
对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学。
对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。通过一定量的训练，我培养了学生运用类比、归纳、总结等基本的教学方法，我并培养把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去进行分析判断，这样，既提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。
二、利用分层设计的教学方法
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。
教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。
低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”為主，通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当地加以学法指导。中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，在教学中，我以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。
对一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向深入。我注意到他们的闭锁心理，从情感着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。
三、有针对性地加强课堂管理
课堂教学是教学的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率意味着，让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。但客观上讲，几十个学生是存在着个性差异的。应试教育是不断筛选出学得好的学生，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的学生。学得不好的学生，往往是学得较慢，但并不是不能学好。我们应实施照顾差异的课堂教学、课堂管理。
许多行为过失实质上都是孩子们学来以吸引教师注意力的策略，孩子们了解到似乎某些行为方式可以获得他人的关注，于是这些行为方式就成为他的保留节目。每当孩子行为失当的时候，教师都加以关注，而每当孩子听话合作的时候反而忽视了孩子的存在。如果我们希望改变孩子的行为方式，首先改变自己对他们的行为作出的反应。
课堂控制问题是教师整体工作中的一个组成部分，只要教师乐意和有决心，就一定能够驾驭这双面的问题。成功管理课堂的目的，并不在于限制孩子们享受自由的机会，二是通过帮助他们，更充分地享受彼此合作、相互尊重带来的利益，来增加他们享受自由的契机。有这些技巧在手，教学中的乐趣与回报就会蜂拥而来了。教师是一位能工巧匠，全身心地投入了所有行业中最值得尊重的一项，让我们更多地去了解孩子，关心孩子，引导鼓励孩子们茁壮成长。
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】