近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；不仅这样，幼儿也在早期阅读中体验到了快乐，洗涤了心灵，也学会了礼貌！
　　一、在阅读中体验快乐
　　苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”在阅读过程中，我们努力为幼儿创设丰富的阅读环境，提供生动的阅读材料，注重整合的阅读活动，让幼儿与同伴一起分享阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
　　首先，我们为幼儿提供了舒适的阅读环境和多样的阅读形式。从早晨来园的活动开始，我们就有阅读区的选择，幼儿在轻音乐的伴奏中享受着晨间阅读的快乐；而在吃完点心后的一段自由活动时间里，你也会看到这样温馨的一幕：孩子们俩俩相依，背靠着背坐在地毯上，这时候，他们完全沉浸在阅读的快乐中，没有人打扰；再者，说一说集体阅读，我们每周都安排了两次“集体阅读”的时间，在这个时间中，校园里会飘出悠扬的曲子，孩子们在老师的带领下进行阅读并表演，他们几乎陶醉于阅读的快乐之中；而在自主游戏的时间里，也有属于幼儿的阅读空间。我们每个班都有自己的书城、书店或书吧，幼儿可在游戏时完全自由地选择，我们也营造着良好的氛围，此时，他们在阅读中能充分地挖掘到快乐。在环境和形式上我们为幼儿创设了良好的环境，而在书籍的选择上我们也很注重内容性和多样性，我们提供给幼儿的书种类丰富：有工具类的书，有知识类的书，有故事类的书，有识字、谜语诗歌类的书，幼儿能够择其所需、投其所好。《纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效；早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机与活力。在本学期，我们还开展了图书漂流的活动，家长们与幼儿一起阅读，并认真地填写图书漂流登记表，我们发现，家长们的热情也很高，他们的工作很认真、很仔细。不仅这样，很多家长也利用空余时间逛书店，为他们选择一些有价值的图书。家园合作，幼儿确实在阅读中挖掘到了很多的快乐！
　　二、在阅读中洗涤心灵
　　阅读是幼儿增长知识、开拓眼界、开发潜能、陶冶情操的有效途径，幼儿在阅读中语言能力等都能得到很大程度的提高，不仅这样，幼儿在阅读中还能感悟到很多道理。而我们也是通过多种形式和途径来让幼儿感悟道理的。首先，在阅读环境创设方面，从“感恩、诚信、专注、合作”四个方面进行了创设。在走廊里有四个精彩的画面呈现在我们眼前，四个内容的故事都是经典故事，为了让孩子们充分体验故事内容带来的感受，我们利用照片、图画、亲子阅读笔记、精彩故事图片等形式，让孩子们充分参与了阅读，体验了阅读的乐趣，从而也在阅读中感悟了道理。而这四个故事又是很经典的具有代表性的故事，比如：故事《猜猜我有多爱你》讲述的是兔妈妈比起兔宝宝来更爱对方的感人故事，幼儿通过这个故事知道了要感恩，很多幼儿通过了解了这个故事，更加地爱自己的爸爸和妈妈还有身边的人了；再有故事《狼来了》，故事最后的结局人人皆知，放羊的孩子一而再再而三的骗人，导致最后被狼吃掉了。幼儿知道了这个故事后，知道了不能骗人，要诚实、诚信。我记得我班中有一名幼儿，他很喜欢教室里的雪花片积木，经常会乘我们不注意的时候拿几片回家，可是，当我们问有没有谁拿了积木时，他总是不啃声，不过，当他阅读了这个故事后，感悟出了其中的道理。有一次，他悄悄地走过来，告诉我：“老师，是我拿的积木，下次我再也不骗人了。”再看故事《小猫钓鱼》，小猫因为三心二意而未能钓到鱼，结果在猫妈妈的教育下，一心一意的钓鱼就钓到了大鱼，幼儿也在其中感悟出了“专注”这一道理。故事《拔萝卜》充分体现了“合作”这一主题，孩子们在看完这个故事后，知道人多力量大，知道了合作的重要性。幼儿将阅读中感悟出的道理不仅刻入了心中，也体现在了实际行动中。幼儿期是一个人个性、品德开始形成的重要时期，有位优秀的儿童教育家说过：“优秀的品格，只有从孩子还在摇篮之中开始陶冶才有希望，在孩子的心灵中播下道德的种子越早越好。”所以在孩子幼小的心灵中，接触最有价值的作品，不断地产生潜移默化的作用，而渐渐地陶冶性情，开发智能，端正心灵，树立个人高尚品格道德，这会让他们受用一生。
　　三、在阅读中学习礼貌
　　在我们幼儿园的走廊里，还可以发现情境加文字的版面，如：“请”、“你好”、“对不起”、“谢谢”等等礼貌用语，而在这些阅读版面的下面，有着很多相关的图片，这些图片都是幼儿对图片中所蕴涵道理的理解，他们将自己的体会画了下来。通过阅读，他们学会了怎样做人，也体味了人生。拿年龄较小的小班幼儿来说，他们体味最多的应该就是礼貌了。我们的小朋友在阅读了相关的内容后，变得非常有礼貌，早上来园知道向老师问好，和家长再见；在请别人帮助时，会使用“请”；当做错了事情时，知道说“对不起”；当别人帮助了自己时，会说“谢谢”。在校园环境中，我们还能找到一些经典故事的版面，如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》等，通过这些故事，幼儿了解了世间百态，体味到了人生中的酸甜苦辣，从而也知道了要珍惜现在所拥有的幸福生活，孩子们的同情心也得到了升华。环境有意或无意地向幼儿传递着信息和经验，幼儿园阅读环境的创设必须是一个动态的、可变化的，无论是外环境还是教室中的环境都是如此。在班中，我们都有阅读墙，这其中的内容总会定期更换，而在这过程中，我们也让幼儿参与进来，这面墙是“活的教育”，因此也焕发出了它无限的魅力。阅读环境发挥着自身巨大的作用，而这当然也离不开一日生活各个环节的渗透。我们在生活中渗透、在游戏中渗透、在活动中渗透、在课程中渗透，激发了幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯、学会阅读的方法、提高阅读的水平，在各个环节的渗透中享受到了阅读的快乐，也变得有礼貌！
　　“要我读”，是孩子们被逼迫的读，“我要读”，是孩子们主动的读。从“要我读”到“我要读”，孩子们在阅读中逐步领悟到广阔无限的书香世界，幼小的心灵在与书的约会中感悟到阅读的美妙。可见，阅读是幸福的，是有着无限乐趣的，让我们一起为阅读而喝彩！