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摘要：小学写作是小学语文教学的重要内容，但是在小学作文教学中存在着老师认为作文难教、学生认为作文难写的现象。针对这一问题，可以从生活视角对写作教学策略进行改良，以实现小学写作教学的优化。
关键词：生活视角； 小学写作； 教学
文章应该是来源于生活的，生活充实且有心记下生活中难忘的场景、感受和体悟的学生总能写出好文章，而写没有生活经历的作文，总显得索然无味。对于小学生写作而言，生活经历很重要，因为学生见识有限，认知水平低下，很难写出深刻的文章。所以，从生活的视角，教授小学写作应该是行之有效、切实可行的。
目前存在的问题有[1]：第一、教学局限于课本本身，忽视了与外在生活的联系，小学生见识有限，语文知识贫乏，对事物的认识水平低，往往心里有话却表达不出来。第二、课堂模式单一、僵化，其往往是“老师出题—学生写作—老师批阅—学生看分”，这种模式限制学生思维的发散，打压学生的写作兴趣，进而造成写作时无话可说，内容不真实且乏味。上面的问题造成了小学写作教学效果甚微，而从生活视角进行小学写作教学，可以较为妥善的解决上述问题。
一、从生活中收集作文素材
写作源于生活，对生活有着深刻感悟是写作的基础。学生写出生活的经历及感悟往往会显得生动有趣，而脱离生活进行作文写作不仅其自己难以下笔，旁人阅读起来也枯燥无味。所以，老师要倡导学生能够反应生活以及自己的生活感受。这就要求学生要留心生活中的点点滴滴，记录下令自己愉悦或者痛苦，幸福或者悲伤，感动或者愤怒的生活经历，哪怕仅仅是生活的一幕，因为它触动了学生稚嫩的心灵。学生写作素材可以从校园生活、家庭生活和社会生活进行挖掘。
1.引导学生从校园生活中挖掘素材
除去睡眠时间，学生绝大多数的时间都是在校园中度过，而且每一天几乎都是重复的上着不同的课，生活几乎是没有起伏变化的。老师应该引导学生去发现校园中有趣的人、事、物，去观察校园的变化，去体会校园生活的丰富多彩。比如，描写不同季节的校园是小学作文的常有的命题，那么老师就可以和学生一起走进校园，和学生一起观察并引导他们观察校园四季的特点。春天迎春花、桃花等渐次开放，五彩缤纷，鸟语花香；夏天骄阳下植物和动物的变化；秋天天高云淡，菊花朵朵盛开；冬天雪后校园的纯净洁白，还有打雪仗的欢乐同学。再如，同学之间、师生之间的故事也是很好的写作素材，同样也是作文常有的命题。
2.引导学生从家庭生活中挖掘写作素材
家对于孩子来说是温馨的，与家人朝夕相处早已习惯，反而视之为理所当然。老师可以启发学生去观察、记录家庭中发生的事情。比如，鼓励引导学生写日记，记录家里亲人身上发生的有趣的或者其他事情，然后在经常读读，有所感悟就记录下来。这样当面对诸如《我的一家》、《我的爸爸》之类的命题，就会有话说，而且可以将人物特点写的比较真实、丰满。总之，老师要启发学生去记录、体验家庭生活的喜怒哀乐，注意观察家人的动作、性格特点，注意记录自己当时的心理感受、所思所想，这样当面对有关亲情的命题时，可以写的有血有肉、朴素真实。
3.引导学生从社会生活中挖掘写作素材
社会上有形形色色的人和事，有着真善美、假恶丑。老师要能引导学生去观察、体会和辨别这些发生
在学生身边的事，而且要激发学生的思考，引导学生培养正确的价值观、人生观。当学生的经历多了，思考多了，写起来作文自然丰满且有正能量。
二、激发学生内在的写作动力
激发学生内部的写作动力，需要老师可能够将写作转化为学生的内心需求，成为其生活的需要，这样可以提高学生的目的性和自觉性。激发学生的内部写作动力，可以通过在课堂上营造生活化的情景[2]，让课堂更接近于学生生活，引导学生去亲自体验，让学生有一种置身其中的感觉，引起学生的兴趣和共鸣。教师还可以通过创造对话场景、引发联想的策略。学生在联想中自然而然的会将自己所经历过的生活和老师的讲述结合在一起，引起学生发散思维，积极思考。当写作内容是学生的生活，写作又是学生自身生活需求时，那么写作能力自然会进步。
三、引导学生在生活中训练写作能力
学生生活中有不少事情是可以提高写作水平的，老师要加以引导，比如阅读和看电影。在阅读中，如果学生能够去思考作者的写作手法，去学习作者的描写手法，甚至将好的段落背下来，那么自然而然的便提高了自己的写作水平。看电影时，学习导演安排故事情节的手法，注意观察人物的内心和表情变化，以及什么引起了这些变化，这些都可以提高学生的写作技巧和想象力。比如，学生阅读《黄山奇松》，将其中有关松树的描写背下来，那么将来对于碰到需要松树描写的情形自然是有帮助的。
四、总结
本文从生活视角探讨了小学写作教学，强调了老师应该引导学生在生活中积累素材，在生活中训练自己的写作能力以及老师应该激发学生的内在写作动力，让写作成为学生生活的需要，那么学生的写作水平自然就提高了。
参考文献：
[1]顾佳妮.实施小学作文教学生活化[J].小学时代.教育研究，2012（6）：2-4.
[2]解红娟.多元识读视野下小学习作教学的行动研究.作文成功之路，2014（9）：89-89.
关键词：生活视角； 小学写作； 教学
文章应该是来源于生活的，生活充实且有心记下生活中难忘的场景、感受和体悟的学生总能写出好文章，而写没有生活经历的作文，总显得索然无味。对于小学生写作而言，生活经历很重要，因为学生见识有限，认知水平低下，很难写出深刻的文章。所以，从生活的视角，教授小学写作应该是行之有效、切实可行的。
目前存在的问题有[1]：第一、教学局限于课本本身，忽视了与外在生活的联系，小学生见识有限，语文知识贫乏，对事物的认识水平低，往往心里有话却表达不出来。第二、课堂模式单一、僵化，其往往是“老师出题—学生写作—老师批阅—学生看分”，这种模式限制学生思维的发散，打压学生的写作兴趣，进而造成写作时无话可说，内容不真实且乏味。上面的问题造成了小学写作教学效果甚微，而从生活视角进行小学写作教学，可以较为妥善的解决上述问题。
一、从生活中收集作文素材
写作源于生活，对生活有着深刻感悟是写作的基础。学生写出生活的经历及感悟往往会显得生动有趣，而脱离生活进行作文写作不仅其自己难以下笔，旁人阅读起来也枯燥无味。所以，老师要倡导学生能够反应生活以及自己的生活感受。这就要求学生要留心生活中的点点滴滴，记录下令自己愉悦或者痛苦，幸福或者悲伤，感动或者愤怒的生活经历，哪怕仅仅是生活的一幕，因为它触动了学生稚嫩的心灵。学生写作素材可以从校园生活、家庭生活和社会生活进行挖掘。
1.引导学生从校园生活中挖掘素材
除去睡眠时间，学生绝大多数的时间都是在校园中度过，而且每一天几乎都是重复的上着不同的课，生活几乎是没有起伏变化的。老师应该引导学生去发现校园中有趣的人、事、物，去观察校园的变化，去体会校园生活的丰富多彩。比如，描写不同季节的校园是小学作文的常有的命题，那么老师就可以和学生一起走进校园，和学生一起观察并引导他们观察校园四季的特点。春天迎春花、桃花等渐次开放，五彩缤纷，鸟语花香；夏天骄阳下植物和动物的变化；秋天天高云淡，菊花朵朵盛开；冬天雪后校园的纯净洁白，还有打雪仗的欢乐同学。再如，同学之间、师生之间的故事也是很好的写作素材，同样也是作文常有的命题。
2.引导学生从家庭生活中挖掘写作素材
家对于孩子来说是温馨的，与家人朝夕相处早已习惯，反而视之为理所当然。老师可以启发学生去观察、记录家庭中发生的事情。比如，鼓励引导学生写日记，记录家里亲人身上发生的有趣的或者其他事情，然后在经常读读，有所感悟就记录下来。这样当面对诸如《我的一家》、《我的爸爸》之类的命题，就会有话说，而且可以将人物特点写的比较真实、丰满。总之，老师要启发学生去记录、体验家庭生活的喜怒哀乐，注意观察家人的动作、性格特点，注意记录自己当时的心理感受、所思所想，这样当面对有关亲情的命题时，可以写的有血有肉、朴素真实。
3.引导学生从社会生活中挖掘写作素材
社会上有形形色色的人和事，有着真善美、假恶丑。老师要能引导学生去观察、体会和辨别这些发生
在学生身边的事，而且要激发学生的思考，引导学生培养正确的价值观、人生观。当学生的经历多了，思考多了，写起来作文自然丰满且有正能量。
二、激发学生内在的写作动力
激发学生内部的写作动力，需要老师可能够将写作转化为学生的内心需求，成为其生活的需要，这样可以提高学生的目的性和自觉性。激发学生的内部写作动力，可以通过在课堂上营造生活化的情景[2]，让课堂更接近于学生生活，引导学生去亲自体验，让学生有一种置身其中的感觉，引起学生的兴趣和共鸣。教师还可以通过创造对话场景、引发联想的策略。学生在联想中自然而然的会将自己所经历过的生活和老师的讲述结合在一起，引起学生发散思维，积极思考。当写作内容是学生的生活，写作又是学生自身生活需求时，那么写作能力自然会进步。
三、引导学生在生活中训练写作能力
学生生活中有不少事情是可以提高写作水平的，老师要加以引导，比如阅读和看电影。在阅读中，如果学生能够去思考作者的写作手法，去学习作者的描写手法，甚至将好的段落背下来，那么自然而然的便提高了自己的写作水平。看电影时，学习导演安排故事情节的手法，注意观察人物的内心和表情变化，以及什么引起了这些变化，这些都可以提高学生的写作技巧和想象力。比如，学生阅读《黄山奇松》，将其中有关松树的描写背下来，那么将来对于碰到需要松树描写的情形自然是有帮助的。
四、总结
本文从生活视角探讨了小学写作教学，强调了老师应该引导学生在生活中积累素材，在生活中训练自己的写作能力以及老师应该激发学生的内在写作动力，让写作成为学生生活的需要，那么学生的写作水平自然就提高了。
参考文献：
[1]顾佳妮.实施小学作文教学生活化[J].小学时代.教育研究，2012（6）：2-4.
[2]解红娟.多元识读视野下小学习作教学的行动研究.作文成功之路，2014（9）：89-89.