摘要：《朝花夕拾》我们能看到一个真实的鲁迅，它就像一面镜子，既反映出鲁迅先生的精神生活，也反射着我们每个人的灵魂。他的批判精神、爱国精神、作为一个普通人的柔情，无一不是对学生进行德育的很好范例。
　　关键词：鲁迅； 《朝花夕拾》； 德育教育
　　【案例背景】
　　《朝花夕拾》是鲁教版七年级上册的名著，它其中的十篇散文，是回忆的记事，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动地描绘了清末民初的生活画面。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品，同时也是一本极具价值的人文教材。通过《朝花夕拾》我们能看到一个真实的鲁迅，它就像一面镜子，既反映出鲁迅先生的精神生活，也反射着我们每个人的灵魂。他的批判精神、爱国精神、作为一个普通人的柔情，无一不是对学生进行德育的很好范例。
　　【案例回放】
　　镜头一
　　师：谈到《二十四孝图》，我们知道这本书主要讲了古代二十四个孝子的故事，
　　最让鲁迅反感的两个有关“孝”的故事，一个是老莱娱亲，一个是郭巨埋儿，那个同学起来简单说说这两个故事
　　生：（说故事）
　　师：说说你的感受好吗？
　　生：这不是真正的孝，是愚忠愚孝，为了孝，把儿子的性命都搭上了，我觉得不好。
　　师：那你觉得，作为一名初中生，怎样做才是真正的孝？
　　生：为父母做力所能及的事，比如替妈妈锤锤背，帮爸爸洗洗脚。
　　生：好好学习，报答父母。
　　师：希望同学们说到做到，用实际行动报答父母。
　　镜头二
　　师：鲁迅的童年有快乐，当然也有烦恼，这段烦恼来自谁呢？
　　生：父亲。
　　师：谁来说说这位父亲的形象？
　　生：我觉得鲁迅的父亲是一个严肃、严厉，不理解孩子的天性和心理的人。因为鲁迅想去看他非常渴望的五猖会，但是父亲却让他背他并不理解的《鉴略》
　　师：这里有两段对父亲的语言描写（展示幻灯片），谁能模仿父亲的口吻来读一读？
　　生：（读）
　　师：能读得再严厉些吗？
　　师：你怎样看待这位父亲的行为？你有过类似的经历吗？
　　生：我觉得父亲这样做容易压制孩子的学习兴趣，有时适得其反。
　　生：有一次周末，我已写了一段时间的作业，恰巧好长时间不见的几个朋友约我出去玩，可妈妈非逼我把作业全部写完再玩，结果人家等得不耐烦就走了，我的情绪非常的低落，作业也写得一塌糊涂。
　　师：那你恨妈妈吗？
　　生：怎么说呢？我也知道她为我好，就是有些不理解。
　　师：哪位同学还有不同的见解？
　　生：我觉得父母都是望子成龙的，他们没有什么恶意，只是方式有点不好。
　　师：说得不错，其实鲁迅跟你一样，他虽对父亲有些不满，但他并不恨他的父亲。
　　师：鲁迅一生中最大的悔是父亲临终时自己呼唤父亲没让父亲安心地离去，最大的痛是没治好父亲的病，从中我们能看出作者对父亲什么样的感情？
　　生：爱父亲的感情。
　　师：没有父母不爱自己的孩子的，他们的出发点都是好的，只是方式方法可能让咱们同学不能接受，希望同学们多与父母沟通，多理解父母。
　　镜头三
　　师：为了救治那些像他父亲一样被误治的国民，鲁迅来到日本仙台，由此结识了他的日本老师藤野先生，哪个同学说说你感受到的藤野先生。
　　生：藤野先生穿着朴素、认真负责、严谨、热情、求实。
　　师：最让鲁迅难忘的是哪一方面？试着分析一下。
　　生：他的毫无民族偏见的感情，作为一个弱国国民，在日本留学受到了种种侮辱，先生不仅不歧视他，反而给予鲁迅真诚的关心和帮助，这让鲁迅非常感激。
　　师：说的非常好，所以鲁迅在文章结尾给予了先生高度的评价和热情的赞美。请同学们齐声朗读
　　生：（齐读）
　　师：与藤野先生不同的是日本学生对他的种种侮辱及中国人的麻木、卑怯、自私让鲁迅意识到要救国，医治他们的身体是没有用的，首先第一要义是拯救他们的灵魂、他们的精神，所以鲁迅决定弃医从文，从此走上执笔抗争的道路。弃医从文也是鲁迅爱国精神的体现。
　　师：鲁迅为救国弃医从文，周恩来为救国立志“为中华之崛起而读书”，朱自清爱国宁死不吃美国救济粮，我们作为祖国的未来，应该做点什么？
　　生：努力学习，练好基本功
　　生：有环保意识，保护环境
　　生：做一个有爱心的人
　　生：做一个遵纪守法，有文明有礼貌的人
　　……
　　【案例分析】
　　名著阅读是语文德育教育的有效途径之一，不仅有利于知识技能多方面的积累，更有助于培养他们高尚的道德情操。然而，某些学生在阅读《初中语文教学大纲》中的指定书目时，只注意故事情节，缺乏对作品的思想内涵及社会意义的有效、系统的认识，学生阅读收获不会很大，因此我觉得借助阅读交流课对学生进行阅读指导和德育渗透是非常有必要的。
　　在这节阅读交流课上，让学生解读学习鲁迅及其作品是我着重实现的一个教学目标。鲁迅是一个让学生既熟悉又陌生的作家。为什么这样说呢？熟悉是因为学生从小学就学过他的文章，对他的一些简介已是非常了解，但是鲁迅具体是一个什么样的人，尤其生活中的鲁迅是怎样的，在课前了解中我感觉同学们是非常模糊的。鲁迅作为一代文学家、思想家、革命家，其影响力何其巨大，而《朝花夕拾》又恰是对鲁迅童年到青年时期的生活和思想经历的回忆，基于此，我把解读鲁迅作为一个重要的教学目标。
　　我在倾听学生交流《朝花夕拾》的同时，进行适当的引导，如在梳理内容的环节中，学生交流到《二十四孝图》时，我设置“说一说两个有关孝的故事”、“谈一谈你的看法”、“结合你的实际情况说说怎样做才是真正的孝”等几个问题，引导学生更好的理解孝，从而理解鲁迅对某些陋习的揭露和批判的情感（镜头一）。再如在分析人物形象的环节中，学生交流到父亲这一人物形象时，我引导学生去认识父亲的这一做法，我设置了这样几个问题“你生活中有类似的情况吗”、“你怎样看待这样的做法”、“你恨你的父母吗？”、“鲁迅是如何对待父亲的这一做
　　法的”等问题，既让学生理解父母的做法，同时也让学生更好地理解了鲁迅对父亲爱的情感，为人子的孝心（镜头二）。还有对鲁迅弃医从文思想的把握，让学生更好地理解鲁迅的爱国情感（镜头三）。这样，通过对内容的梳理和人物形象的分析这两个环节，让学生完成对鲁迅形象的解读，然后顺势推出一个问题“你觉得鲁迅是一个什么样的人”，学生就比较好理解了，对鲁迅的印象就会逐渐清晰起来，在这个基础上，再引导学生去阅读鲁迅的小说，为学生的阅读提供一个方向，从而让学生更好的完善对鲁迅的认识和解读。
　　鲁迅作为影响中国一个时代的历史人物，让初二学生去了解他是非常有必要的，对形成学生正确的价值观、人生观有非常重要的指导作用。解读鲁迅，学习鲁迅，潜移默化中完成对学生的德育教育，可谓一举两得。
　　总之，名著阅读教育便于操作，可接受性强，学生从中多方面获益，是初中语文课堂进行德育工作的一种很好的新途径，教师智慧激趣，巧妙引导，合理调控，自然会让高尚健康的道德情操影响学生，渗透到学生的心灵中，起到“春风化雨，润物无声”的作用。