小学语文高段的阅读存在一些问题，如：年级越高，课堂参与度越低；教师重复讲授内容多，学生自我提升空间小；高段阅读课沉闷枯燥，学生学习低效。把“阅读学习单”巧妙贯穿于小学语文高段阅读课的课前、课中、课后不同学习时机，有效运用不同类型的学习单，能真正实现学生自主学习的课堂，提升阅读教学的价值。
　　一、“前置导学单”——课前导学，目标明确
　　1. 精读课文。传统的语文教学虽然也会布置课前预习，但大多数是泛泛而谈，缺乏操作性。学习优秀的学生尚且读读课文、生字新词，对于绝大部分学生则是形同虚设。设计“读、画、标、注、查”这样一个学生很容易记住并可操作的学习单，则要求明确具体，遵循学生认知规律，由浅入深，循序渐进，简便易行。
　　2. 略读课文。每篇略读课文前的“阅读提示”是学生预习的拐杖，教师可引导学生借助这根拐杖，带着问题来学习，目标更明确，指向更清晰，可以在最短的时间内把握文章主旨。如《松鼠》这篇略读课文，课前有这样的提示：想想课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。围绕阅读提示设计了《松鼠》一课的“前置导学单”：
　　二、“阅读理解单”——课中研学，感知深刻
　　1. 品读中运用“积累学习单”。高段的语文教材中有许多文质兼美的文章，文章中很多好词好句，阅读教学中，可以出示学习单，让学生在课堂中朗读积累，改变传统的一问一答式课堂，如使课堂更有活力和生命力。《自己的花是让别人看的》的学习单如下。
　　2. 迁移中运用“学习迁移单”
　　（1）迁移在内容延伸处。如《老人与海鸥》一文，引导学生找出文中描写老人神态、动作和语言的重点语句，运用多种方法深入体会那份震撼人心的情感。为了提高课堂学习的有效性，使每个层次的学生都能参与，将学习单引入课堂，让学生动脑、动口、更动手。设计学习单如下。
　　（2）迁移在表达精妙处。教《北京的春节》一课，引导学生在品读文段的同时思考作者“写了什么？怎么写？为什么写？”这三个问题，感悟作者的写作意图，学习在片段中怎样详略得当地描写。通过“阅读链接”的文本对比，让学生明确写作可以根据自己的真实感受选择不同内容、不同角度进行。设计如下学习迁移单。
　　如《老人与海鸥》一文，学习本文，让学生学习作者通知细腻的动作、语言、神态等描写把情感写具体的方法，初步运用交替描写把画面写具体，写生动，从习得方法到运用，分别设计两份学习单。
　　三、“课外阅读单”——课后拓学，训练有效
　　文本仅是一个“点”，学生习得了一定的言语能力，但还远远不够，教师应该拓宽学生的阅读视野，将言语能力及时巩固。为课外阅读指路，最后目标指向独立完成的课外阅读，才是阅读教学的主旨。阅读教学设计更应考虑为学生搭建平台，让其展现才能，张扬个性。
　　《景阳冈》一课是古典经典名著，作品为何堪称“经典”？特设计如下学习单。
　　选择名著中有“打虎”这同一情节的文本进行对比阅读，让学生感悟阅读经典名著需要关注“跌宕起伏的情节变化”和“精准传神的语言”，从而感受作者的奇妙构思，领悟经典名著魅力所在，从而实现“名篇带名著”，课外阅读整本书的目标。
　　教学《刷子李》一文后，我们可以这样设计学习单。
　　以学定教，顺学而导，教师需围绕教学目标，深入研读文本，精心设计阅读学习单，利用这一载体，引导学生细读品味文本言语，在语境中迁移运用，由被动转变为主动，真正成为学习的主人。
　　责任编辑 魏文琦