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阅读，是指从书面材料中获取信息，并影响读者的非智力因素的过程。时至今日，阅读在我们日常生活中起着越来越重要的作用。学会阅读不仅是学好语文和其它学科的基础，还是培育人的关键所在。如何教会学生阅读？提高学生阅读能力显得极为重要。
一、培养学生良好的阅读习惯
（一）激发学生阅读的内在动机
研究表明，动机因素对阅读过程的影响是十分明显的，没有一定的阅读动机，也就不能有相应的阅读行为。英国物理学家汤姆森曾说：“着手思考并解决某个问题，可以给人们带来一种确定的、极为愉快的情感状态。这种愉快的体验本身就是一种目的，正是这种目的推动人们去思考。”因此，只有让学生在阅读过程中能获得满足的和一种掌握阅读对象的感觉，才能推动学生自觉去阅读。教师在阅读教学中必须充分挖掘材料中的审美因素，以带给学生一种美的情感体验。另外，在学生的反馈当中，教师应多肯定学生的回答或发现，让学生在阅读中获得成功感，这种积极体验于学生是一种外部动机。教师或同学的鼓励、赞扬都可激发学生的兴趣、热情、责任感，从而使其更积极、主动地进行阅读。当主动学习发生时，外部动机便开始转化为内部动机。
（二）充分发挥榜样的作用
人们已经发现，引起态度改变最可靠的事件之一就是人的模范作用。美国心理学家班杜拉的“替代性强化”现象以及奇坦顿的研究都表明模范人物的行为对改变个人行为选择有很大作用。教师可在班上树立阅读模范，进而影响、带动其他学生阅读，培养一种良好的阅读习惯。
（三）培养良好的默读习惯
首先，教师应纠正学生默读时的不良习惯，如出声读、唇读、喉读、用手指着文字读等；其次，要养成学生默读时认真、专注、查工具书、边读边思、边读边做笔记、在书上点评的习惯。
二、确立阅读教学模式
在培养学生良好的阅读习惯的同时，教师要指导学生运用读法知识，按照一定的规则、方式、步骤去阅读，进而在阅读过程中提升阅读技能。而一种技能的提升需要有可控操作的程序，并且有量的积累，才能形成能力的内化。这使得阅读教学模式的确立成为一种必要。在具体实践过程中，笔者形成的具体阅读教学模式如下：
（一）预测
对于记叙文，可让学生根据人物的性格特点、行为动机、情景特点以及课文的插图和标题等来进行预测事件的发展；或根据记叙文的体裁、风格等来预测其结构。对于议论文则可根据议论文章的逻辑结构的知识、课文的题目、小标题、引言、过渡性的陈述等来预测其结构。由于学生事先带着对事件和文章结构的预测来读，一来可以提高学生兴趣，二来可以帮助学生检查它们对文章的理解，并使他们把注意力放在重要信息上。
（二）阅、读
1. 速读：即用阅的方式，在规定的时间内迅速扫读全文，然后找出中心、内容要点或主要人物、事件，或写出阅读提要。在此过程中，可遵循以下原则：（1）删除多余的东西；（2）删除琐碎的东西；（3）选择段落中的主题句；（4）如果没有主题句，就创造一个主题句。以此可检测学生的理解水平，培养其归纳、概括能力和迅速剔除、整理、获取重要信息的能力。其中，对学生的反馈，教师应予以积极肯定的评价。
2. 精读：学生在阅读过程中必须动笔、圈划，查工具书，作书间笔记，并找出课文中的重点对它们进行提问。对学生的自我提问，教师可予以方向性的指导：（1）知识，包括语音、语法、文学常识等；（2）理解解释词语、文学知识方面的概念，根据上下文推断词句的含义；（3）分析，将复杂的思想分解为具体的组成部分，如分段、分层、列出结构、分析写作语言的特点等。有价值的问题课堂上让学生讨论，寻求问题的解答。这可以鼓励学生确立学习目的，并辨别材料中的重要部分。而且，学生在提出问题的同时，还必须考虑对问题可能的回答。因此，自我提问能有助于学生积极监控自己的学习活动，并采取相应的策略。
3. 朗读：由学生自选阅读材料中所喜欢的一段或几段大声朗读，朗诵本身有助于学生的理解，但在阅读过程中，教师不能忽略对其进行必要的指导。
（三）鉴赏、评价
在学生理解内容的基础上，教师引导学生带批判性的眼光去读，去分析、判断是与非，评价好与坏、美与丑等，以此提高学生的鉴赏水平。鉴赏的结果可让学生或写、或说出来。这个过程重在充分发挥学生的主动性和引导学生进行创造性思维。
（四）总结
总结要求学生对整个阅读活动过程进行回顾，反馈所获得的信息或阅读方法。同时还可针对尚存疑问的地方进行提问。在阅读时，总结能监控学生的阅读进展，检验学生是不是能精确地保存重要的材料，还可提供一种信息——理解是不是在平稳地进行。
三、加强学生对阅读模式的操作训练，使阅读技能内化
教师在教授学生阅读模式的同时，必须给学生提供可供学生实践的情景练习，使学生能接受纵向迁移的特定训练。
这个过程是建立在教师与学生的相互活动的基础上的。通过一段时间的阅读教学的引导，学生习惯于接受并完成教师提出的任务，并未了解到，为什么这些技能是有用的，而且也没能掌握在什么时候、什么地方去运用他们，所以，学生的阅读技能必须通过训练来强化。在训练过程中，可由教师提供材料，组织学生利用所学的阅读模式进行阅读；或者也可由学生代替教师来组织班上的阅读活动。这个过程是一个实践练习的过程，在起始阶段，教师是把阅读活动作为一种模式来向学生展示的，当轮到学生作为教师来领导对话时，他们要模仿教师去解释课文的意义，从课文中提出问题，组织学生阅读讨论，并分析问题，这无疑具有很大的困难。他们提出的问题可能不成为问题，组织也比较混乱，但随着时间的推移，教师的活动被学生采用，学生便可将教师所授的阅读技能内化成自己的一部分。
当然，并不是每一次的训练都要涉及到模式中每个过程所包括的技能，教师可以指定一部分（一般是一个段落），再由学生采用阅读模式中的一种（如“鉴赏和评价”）或几种来自己阅读或由某一学生来教这一段落。
总之，提高学生阅读能力有赖于科学的阅读技能的训练，而且是靠不断的实践，在积累中培养起来的。
责任编辑邹韵文
一、培养学生良好的阅读习惯
（一）激发学生阅读的内在动机
研究表明，动机因素对阅读过程的影响是十分明显的，没有一定的阅读动机，也就不能有相应的阅读行为。英国物理学家汤姆森曾说：“着手思考并解决某个问题，可以给人们带来一种确定的、极为愉快的情感状态。这种愉快的体验本身就是一种目的，正是这种目的推动人们去思考。”因此，只有让学生在阅读过程中能获得满足的和一种掌握阅读对象的感觉，才能推动学生自觉去阅读。教师在阅读教学中必须充分挖掘材料中的审美因素，以带给学生一种美的情感体验。另外，在学生的反馈当中，教师应多肯定学生的回答或发现，让学生在阅读中获得成功感，这种积极体验于学生是一种外部动机。教师或同学的鼓励、赞扬都可激发学生的兴趣、热情、责任感，从而使其更积极、主动地进行阅读。当主动学习发生时，外部动机便开始转化为内部动机。
（二）充分发挥榜样的作用
人们已经发现，引起态度改变最可靠的事件之一就是人的模范作用。美国心理学家班杜拉的“替代性强化”现象以及奇坦顿的研究都表明模范人物的行为对改变个人行为选择有很大作用。教师可在班上树立阅读模范，进而影响、带动其他学生阅读，培养一种良好的阅读习惯。
（三）培养良好的默读习惯
首先，教师应纠正学生默读时的不良习惯，如出声读、唇读、喉读、用手指着文字读等；其次，要养成学生默读时认真、专注、查工具书、边读边思、边读边做笔记、在书上点评的习惯。
二、确立阅读教学模式
在培养学生良好的阅读习惯的同时，教师要指导学生运用读法知识，按照一定的规则、方式、步骤去阅读，进而在阅读过程中提升阅读技能。而一种技能的提升需要有可控操作的程序，并且有量的积累，才能形成能力的内化。这使得阅读教学模式的确立成为一种必要。在具体实践过程中，笔者形成的具体阅读教学模式如下：
（一）预测
对于记叙文，可让学生根据人物的性格特点、行为动机、情景特点以及课文的插图和标题等来进行预测事件的发展；或根据记叙文的体裁、风格等来预测其结构。对于议论文则可根据议论文章的逻辑结构的知识、课文的题目、小标题、引言、过渡性的陈述等来预测其结构。由于学生事先带着对事件和文章结构的预测来读，一来可以提高学生兴趣，二来可以帮助学生检查它们对文章的理解，并使他们把注意力放在重要信息上。
（二）阅、读
1. 速读：即用阅的方式，在规定的时间内迅速扫读全文，然后找出中心、内容要点或主要人物、事件，或写出阅读提要。在此过程中，可遵循以下原则：（1）删除多余的东西；（2）删除琐碎的东西；（3）选择段落中的主题句；（4）如果没有主题句，就创造一个主题句。以此可检测学生的理解水平，培养其归纳、概括能力和迅速剔除、整理、获取重要信息的能力。其中，对学生的反馈，教师应予以积极肯定的评价。
2. 精读：学生在阅读过程中必须动笔、圈划，查工具书，作书间笔记，并找出课文中的重点对它们进行提问。对学生的自我提问，教师可予以方向性的指导：（1）知识，包括语音、语法、文学常识等；（2）理解解释词语、文学知识方面的概念，根据上下文推断词句的含义；（3）分析，将复杂的思想分解为具体的组成部分，如分段、分层、列出结构、分析写作语言的特点等。有价值的问题课堂上让学生讨论，寻求问题的解答。这可以鼓励学生确立学习目的，并辨别材料中的重要部分。而且，学生在提出问题的同时，还必须考虑对问题可能的回答。因此，自我提问能有助于学生积极监控自己的学习活动，并采取相应的策略。
3. 朗读：由学生自选阅读材料中所喜欢的一段或几段大声朗读，朗诵本身有助于学生的理解，但在阅读过程中，教师不能忽略对其进行必要的指导。
（三）鉴赏、评价
在学生理解内容的基础上，教师引导学生带批判性的眼光去读，去分析、判断是与非，评价好与坏、美与丑等，以此提高学生的鉴赏水平。鉴赏的结果可让学生或写、或说出来。这个过程重在充分发挥学生的主动性和引导学生进行创造性思维。
（四）总结
总结要求学生对整个阅读活动过程进行回顾，反馈所获得的信息或阅读方法。同时还可针对尚存疑问的地方进行提问。在阅读时，总结能监控学生的阅读进展，检验学生是不是能精确地保存重要的材料，还可提供一种信息——理解是不是在平稳地进行。
三、加强学生对阅读模式的操作训练，使阅读技能内化
教师在教授学生阅读模式的同时，必须给学生提供可供学生实践的情景练习，使学生能接受纵向迁移的特定训练。
这个过程是建立在教师与学生的相互活动的基础上的。通过一段时间的阅读教学的引导，学生习惯于接受并完成教师提出的任务，并未了解到，为什么这些技能是有用的，而且也没能掌握在什么时候、什么地方去运用他们，所以，学生的阅读技能必须通过训练来强化。在训练过程中，可由教师提供材料，组织学生利用所学的阅读模式进行阅读；或者也可由学生代替教师来组织班上的阅读活动。这个过程是一个实践练习的过程，在起始阶段，教师是把阅读活动作为一种模式来向学生展示的，当轮到学生作为教师来领导对话时，他们要模仿教师去解释课文的意义，从课文中提出问题，组织学生阅读讨论，并分析问题，这无疑具有很大的困难。他们提出的问题可能不成为问题，组织也比较混乱，但随着时间的推移，教师的活动被学生采用，学生便可将教师所授的阅读技能内化成自己的一部分。
当然，并不是每一次的训练都要涉及到模式中每个过程所包括的技能，教师可以指定一部分（一般是一个段落），再由学生采用阅读模式中的一种（如“鉴赏和评价”）或几种来自己阅读或由某一学生来教这一段落。
总之，提高学生阅读能力有赖于科学的阅读技能的训练，而且是靠不断的实践，在积累中培养起来的。
责任编辑邹韵文