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模式背景：素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教育的根本目的和最终任务，是面向未来的教育。全面推进素质教育是党中央和国务院为实现科教兴国战略做出的又一重大决策。是当今教育改革的主流。纵观 中国历史的传统教育，基本上是“应试教育”，纵览中国古代、近代的教育史、科举制度、八股文，不知扭曲了多少知识分子的才干。
模式目的：引导学生在自主合作的学习过程中寻找学习方法，成为学习的主人使之达到会学习。在引导探究中，使学生获取感性知识，并通过反馈评价，再通过练习加以巩固强化知识，以达到大面积提高教学质量，发展多种能力的目的。
模式的基本过程：
引：创设情境，激趣探索；
探：探索发现，学会学习；
练：精练巧练，巩固拓宽；
评：信息反馈，及时评价。
一、模式的依据与理论基础
（一）探究反馈式教学模式，符合小学数学教学课标的要求
小学数学课程标准明确规定：小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧，把发展智能和培养能力贯穿在各年级教学的始终。因此教学中教师要注重培养学生探索知识的能力，逐步寻找学习的方法，达到我会学习。
（二）探究反馈式教学模式，符合儿童的心理特点
儿童时期充满着好奇心和求知欲，好学好问，喜欢实践是他们与生俱来的心理品质，他们对周围的事物具有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这是主动探究问题、获取知识的内部动力。引导启发他们亲自探究。调动多种感官活动起来，通过感知获取。这样既使儿童的好奇心和求知欲得到满足，又能产生浓厚的继续探究问题的兴趣。
（三）这一模式符合辩证唯物主义实践论的理论
实践论指出：“知识是人类实践经验的结晶。“知识来源手实践。”这一教学模式是经过学生亲身感知实践得出结论的一种认过程，而实践是促成这一过程的关键。教师要给学生创造条件、提供材料，组织学生去探索体验，实现预定目标。
二、教学模式的基本过程
（一）“引”——创设情境 激趣探索
素质核心的形成是将人们的思想观念、知识、智力及能力进行内化的过程。在这一环节中关键是创设问题的情景，诱发学生学习数学的兴趣。把学生置于亟待解决问题的氛围之中，让学生调动多种感官自主探索，欲揭开未知的谜底。情境可设置成游戏似的，或从故事中来……把学生带入问题的情境之中，击点燃探究的热情，激发学生学习的积极性，把兴趣贯穿于教学的始终。
（二）“探”——探究发现 寻求规律
主要体现在新课这一环节中，教者把设计精力集中在使学生获取知识这一过程中。发现问题的存在，是解决问题的第一步，引导学生在自主探究交流合作中分析、比较、综合、概括中找准知识的联系与区别，总结出法则、概念、计算方法等，探索出知识体系的形成过程，并调动学生的多种感官参与活动，使他们协调并用。并鼓励学生质疑，发展学生的创造思维。探究的方式为：个人探究、小组探究（学生——学生互学）、集体探究（学生——教师）。这样使学生逐步做到我会学习。在这个学习过程中，我们既要把学生看成学习话动独立体，又要把这些主体和教师看成组成在一起的共同体，发挥好双主体的作用。
（三）“练”——精练巧练 巩固拓宽
练习题的设计要紧扣教材的“双基”，揭示关键，突出重点，突出难点。做到练习的多样性、层次性、坡度性，要由浅入深、由易到难，注意因材施教，让每个学生都参与。
课堂练习设计如下：
设计复现型练习——巩固新知；
设计专项量练习——突出重点、突破难点；
设计对比型练习——区别异同；
设计综合型练习——沟通知识、形成网络’
设计实践型练习——贴近生活；
设计提高型练习——开发智力、培养能力。
在教学中做到讲练结合，体现讲讲练练，突出知识的重点，练习内容灵活多变，贴近生活，让学生在趣中学、
趣中得，拓宽知识，发展能力。
（四）“评”一信息反馈 及时评价
教学过程是一种信息的传递和调控过程，在教学中教师与学生都需要在信息的输入和输出的基础上及时获取反馈评价信息，以便及时调控。
教学中的评价反馈是教师依据教学目标和用观察、提问、例题试做等手段获得反馈信息，并加以调整及纠正。
在教学中，教者要注意多层次的反馈评价，不断调节教学过程。以信息论观点看，组织学生对关键性内容的探究也是反馈，学生的探究可以自我反馈、自我评价、互相评价。变过去教师讲学生听单向传递信息为多层次传递信息，多向反馈评价，对于重点、难点、关键性何题，可以全班反馈，教师及时捕捉反馈信息，精心设计，激发学生积极思维，然后针对学生的反馈.了解学生的思维过程和对新知的掌握情况，进行知识的点评。板演与学生分散试做例题相结合，是对学生自学成果的反馈。对于学生出现的错误教师要调整到位，避免错误循环，评价与调控相结合。这样的教学反馈评价不仅促进学生加深理解和消化新知，而且形成师生间立体教学结构，从而改变了传统式注入教学法，使课堂信息由单向”传递变成“双向”交流，这样课堂教学成为师生共同参与的双边创造性学习活动过程，产生“教学共振”，提高教学效果。
综上所述“探究反馈式”教学模式符合教学大纲的要求，符合学生的认识规律，使学生感到自己是学习的主人，教学活动中的创造者，能够更好的培养学生获得知识，形成能力，成为祖国的有用人才。
【作者单位：辽阳市文圣区庆阳第一小学 辽宁】
模式目的：引导学生在自主合作的学习过程中寻找学习方法，成为学习的主人使之达到会学习。在引导探究中，使学生获取感性知识，并通过反馈评价，再通过练习加以巩固强化知识，以达到大面积提高教学质量，发展多种能力的目的。
模式的基本过程：
引：创设情境，激趣探索；
探：探索发现，学会学习；
练：精练巧练，巩固拓宽；
评：信息反馈，及时评价。
一、模式的依据与理论基础
（一）探究反馈式教学模式，符合小学数学教学课标的要求
小学数学课程标准明确规定：小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧，把发展智能和培养能力贯穿在各年级教学的始终。因此教学中教师要注重培养学生探索知识的能力，逐步寻找学习的方法，达到我会学习。
（二）探究反馈式教学模式，符合儿童的心理特点
儿童时期充满着好奇心和求知欲，好学好问，喜欢实践是他们与生俱来的心理品质，他们对周围的事物具有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这是主动探究问题、获取知识的内部动力。引导启发他们亲自探究。调动多种感官活动起来，通过感知获取。这样既使儿童的好奇心和求知欲得到满足，又能产生浓厚的继续探究问题的兴趣。
（三）这一模式符合辩证唯物主义实践论的理论
实践论指出：“知识是人类实践经验的结晶。“知识来源手实践。”这一教学模式是经过学生亲身感知实践得出结论的一种认过程，而实践是促成这一过程的关键。教师要给学生创造条件、提供材料，组织学生去探索体验，实现预定目标。
二、教学模式的基本过程
（一）“引”——创设情境 激趣探索
素质核心的形成是将人们的思想观念、知识、智力及能力进行内化的过程。在这一环节中关键是创设问题的情景，诱发学生学习数学的兴趣。把学生置于亟待解决问题的氛围之中，让学生调动多种感官自主探索，欲揭开未知的谜底。情境可设置成游戏似的，或从故事中来……把学生带入问题的情境之中，击点燃探究的热情，激发学生学习的积极性，把兴趣贯穿于教学的始终。
（二）“探”——探究发现 寻求规律
主要体现在新课这一环节中，教者把设计精力集中在使学生获取知识这一过程中。发现问题的存在，是解决问题的第一步，引导学生在自主探究交流合作中分析、比较、综合、概括中找准知识的联系与区别，总结出法则、概念、计算方法等，探索出知识体系的形成过程，并调动学生的多种感官参与活动，使他们协调并用。并鼓励学生质疑，发展学生的创造思维。探究的方式为：个人探究、小组探究（学生——学生互学）、集体探究（学生——教师）。这样使学生逐步做到我会学习。在这个学习过程中，我们既要把学生看成学习话动独立体，又要把这些主体和教师看成组成在一起的共同体，发挥好双主体的作用。
（三）“练”——精练巧练 巩固拓宽
练习题的设计要紧扣教材的“双基”，揭示关键，突出重点，突出难点。做到练习的多样性、层次性、坡度性，要由浅入深、由易到难，注意因材施教，让每个学生都参与。
课堂练习设计如下：
设计复现型练习——巩固新知；
设计专项量练习——突出重点、突破难点；
设计对比型练习——区别异同；
设计综合型练习——沟通知识、形成网络’
设计实践型练习——贴近生活；
设计提高型练习——开发智力、培养能力。
在教学中做到讲练结合，体现讲讲练练，突出知识的重点，练习内容灵活多变，贴近生活，让学生在趣中学、
趣中得，拓宽知识，发展能力。
（四）“评”一信息反馈 及时评价
教学过程是一种信息的传递和调控过程，在教学中教师与学生都需要在信息的输入和输出的基础上及时获取反馈评价信息，以便及时调控。
教学中的评价反馈是教师依据教学目标和用观察、提问、例题试做等手段获得反馈信息，并加以调整及纠正。
在教学中，教者要注意多层次的反馈评价，不断调节教学过程。以信息论观点看，组织学生对关键性内容的探究也是反馈，学生的探究可以自我反馈、自我评价、互相评价。变过去教师讲学生听单向传递信息为多层次传递信息，多向反馈评价，对于重点、难点、关键性何题，可以全班反馈，教师及时捕捉反馈信息，精心设计，激发学生积极思维，然后针对学生的反馈.了解学生的思维过程和对新知的掌握情况，进行知识的点评。板演与学生分散试做例题相结合，是对学生自学成果的反馈。对于学生出现的错误教师要调整到位，避免错误循环，评价与调控相结合。这样的教学反馈评价不仅促进学生加深理解和消化新知，而且形成师生间立体教学结构，从而改变了传统式注入教学法，使课堂信息由单向”传递变成“双向”交流，这样课堂教学成为师生共同参与的双边创造性学习活动过程，产生“教学共振”，提高教学效果。
综上所述“探究反馈式”教学模式符合教学大纲的要求，符合学生的认识规律，使学生感到自己是学习的主人，教学活动中的创造者，能够更好的培养学生获得知识，形成能力，成为祖国的有用人才。
【作者单位：辽阳市文圣区庆阳第一小学 辽宁】