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绘本就如一部电影，主演是图画和文字，绘本的图画唯美，充满情感；绘本的文字优美，充满旋律。绘本在幼儿园和家庭中广泛使用，是幼儿学习的重要伙伴，对幼儿的发展具有很强大的教育价值。而幼儿正处于学习习惯的养成阶段，让他们养成良好的阅读习惯，在读书的过程中让每个幼儿都能真正地读，充分地读，把书真正读进去，让良好的阅读习惯成为幼儿阅读中的一抹亮色、栽种进幼儿的生命，让幼儿成长于阅读。
一、“广”字为先
1、幼儿喜欢的
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，如果要让幼儿积极主动地读，首先我们要让他们读自己“喜欢”的。选择绘本首先要考虑绘本内容与儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。为此，我们要选择幼儿喜欢的绘本，如：动物或是儿童自己。内容借助于画面，画面内容应该符合儿童的审美心理。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。如：《鼠小弟的小背心》，画面简单有趣、情节连贯，文字简洁，讲得就是鼠小弟的小背心依次被小鸭子、猩猩、海狮、狮子借走穿，继而被撑的越来越大，而且每幅图底下配了相同的一句话：“小背心漂亮吧，可就是有点小”。
2、教师推荐的
绘本多数都是来源于外国，每本绘本具有他自己国家的文化背景。而这些绘本对教师来说，不是全都了解，教师也有生疏之感，只有在细细解读之后，才能领悟绘本所传递的信息。教师掌握了相关的教育元素，才能带领幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。如：《爱心树》，故事中要表现小孩和树嬉戏时，并不出现小孩，而只在树下画一个果核，一双鞋子或者一双正在爬树的脚。在欣赏此绘本时，就需要教师去引导幼儿通过细节想象图画要表达的意思，让细节使静态的图画有趣起来。总之，我们需要不断学习、阅读，不断提升自己的文学修养，学习不同类型的书，这样才能带给幼儿更多的知识，更多的快乐。
二、“精”心选择
1、集体阅读
我们常常采取集体阅读活动的教学手段：幼儿自由阅读——解决难点阅读——教师示范阅读——幼儿模仿阅读。在第一环节“幼儿自由阅读”是充分发挥孩子的主体地位，让幼儿自由的阅读，但对于幼儿来说，一方面他们的年龄特点，另一方面，由于他们阅读经验及阅读水平有限，很多孩子在阅读时都有一定困难，可能一遍看下来根本就不知道里面的内容是什么或是有的幼儿在阅读时，只是随意的翻动，走马观花看看画面，并没有认真阅读，这就使得孩子的阅读教学下降。因此，我们可采取和幼儿一起边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样让阅读难度降低，让孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师，能用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、心理活动等，语言表达的积极性也较高。
2、区域阅读
在区域活动中，我们创设温馨舒适安静的阅读氛围。在这样的阅读氛围下更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿感受绘本内容，细致地观看、耐心地讲述。
绘本教学不仅仅体现在“阅”和“读”上，它与其他领域也是紧密相连的，如幼儿可以尝试把自己听到的、想象的故事一幅一幅的画下来，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。在有了这些创作之后，我们还可以鼓励幼儿将自己制作的绘本故事迁移到小舞台中，自己制作饰品，将这个绘本故事在“小舞台”中表演给伙伴们看，在这样的氛围中，激发幼儿更多的积极性，赋予他们更多的创作灵感。
3、亲子阅读
亲子阅读需要家长和幼儿共同的参与，在父母的帮助下，能够让幼儿成为自主阅读者。因为幼儿的年龄特点，他们在阅读时，需要成人的指导，尤其是自己的父母，在幼儿未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，时父母的艰巨任务，同时也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。而在他们的陪伴下，不仅能带给他们完整的绘本故事，也能在无形中培养他们的良好阅读习惯。
三、持之以“恒”
1、善于鼓励
因为幼儿的年龄特点，注意力不稳定，注意时间短，所以我们可根据班级具体情况、制定阅读时间。如让幼儿在早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。在幼儿阅读时，我们更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。如对每天早晨到校后就能坚持自觉看书的学生，可以进行全班表扬，这种奖励更能激发幼儿读书的兴趣。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样的身上汲取力量，养成习惯。
2、勤于督促
幼儿并非一朝一夕就能养成坚持不懈的习惯。但只要我们时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入，从头到尾，至始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以看另外一本。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿有不好的习惯，我们就应该马上提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，让幼儿改掉走马观花的现象。
3、多于变化
在我们为幼儿介绍、阅读一本绘本时，一定是幼儿所不熟悉的，是他们第一此接触的。但为了帮助幼儿更细致地观察、描述画面，我们可以提前将绘本投放出来，这对绘本阅读能力的提高有很大的帮助。因为提前投放为幼儿在正式活动中积累了经验，使幼儿能更快、更好地进入活动、深入绘本。在课后，我们可以继续将绘本投放出来，让幼儿继续感受作者所要表达的情感、描绘的事物。
优秀的绘本打开孩子的阅读之门，在这扇神气、梦幻的门后，闪烁着人性光辉，充满这童真童趣，就让孩子们开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。为孩子开启阅读之门，从而“悦”读一生！
【作者单位：昆山市陆家好孩子幼儿园 江苏】
一、“广”字为先
1、幼儿喜欢的
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，如果要让幼儿积极主动地读，首先我们要让他们读自己“喜欢”的。选择绘本首先要考虑绘本内容与儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。为此，我们要选择幼儿喜欢的绘本，如：动物或是儿童自己。内容借助于画面，画面内容应该符合儿童的审美心理。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。如：《鼠小弟的小背心》，画面简单有趣、情节连贯，文字简洁，讲得就是鼠小弟的小背心依次被小鸭子、猩猩、海狮、狮子借走穿，继而被撑的越来越大，而且每幅图底下配了相同的一句话：“小背心漂亮吧，可就是有点小”。
2、教师推荐的
绘本多数都是来源于外国，每本绘本具有他自己国家的文化背景。而这些绘本对教师来说，不是全都了解，教师也有生疏之感，只有在细细解读之后，才能领悟绘本所传递的信息。教师掌握了相关的教育元素，才能带领幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。如：《爱心树》，故事中要表现小孩和树嬉戏时，并不出现小孩，而只在树下画一个果核，一双鞋子或者一双正在爬树的脚。在欣赏此绘本时，就需要教师去引导幼儿通过细节想象图画要表达的意思，让细节使静态的图画有趣起来。总之，我们需要不断学习、阅读，不断提升自己的文学修养，学习不同类型的书，这样才能带给幼儿更多的知识，更多的快乐。
二、“精”心选择
1、集体阅读
我们常常采取集体阅读活动的教学手段：幼儿自由阅读——解决难点阅读——教师示范阅读——幼儿模仿阅读。在第一环节“幼儿自由阅读”是充分发挥孩子的主体地位，让幼儿自由的阅读，但对于幼儿来说，一方面他们的年龄特点，另一方面，由于他们阅读经验及阅读水平有限，很多孩子在阅读时都有一定困难，可能一遍看下来根本就不知道里面的内容是什么或是有的幼儿在阅读时，只是随意的翻动，走马观花看看画面，并没有认真阅读，这就使得孩子的阅读教学下降。因此，我们可采取和幼儿一起边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样让阅读难度降低，让孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师，能用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、心理活动等，语言表达的积极性也较高。
2、区域阅读
在区域活动中，我们创设温馨舒适安静的阅读氛围。在这样的阅读氛围下更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿感受绘本内容，细致地观看、耐心地讲述。
绘本教学不仅仅体现在“阅”和“读”上，它与其他领域也是紧密相连的，如幼儿可以尝试把自己听到的、想象的故事一幅一幅的画下来，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。在有了这些创作之后，我们还可以鼓励幼儿将自己制作的绘本故事迁移到小舞台中，自己制作饰品，将这个绘本故事在“小舞台”中表演给伙伴们看，在这样的氛围中，激发幼儿更多的积极性，赋予他们更多的创作灵感。
3、亲子阅读
亲子阅读需要家长和幼儿共同的参与，在父母的帮助下，能够让幼儿成为自主阅读者。因为幼儿的年龄特点，他们在阅读时，需要成人的指导，尤其是自己的父母，在幼儿未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，时父母的艰巨任务，同时也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。而在他们的陪伴下，不仅能带给他们完整的绘本故事，也能在无形中培养他们的良好阅读习惯。
三、持之以“恒”
1、善于鼓励
因为幼儿的年龄特点，注意力不稳定，注意时间短，所以我们可根据班级具体情况、制定阅读时间。如让幼儿在早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。在幼儿阅读时，我们更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。如对每天早晨到校后就能坚持自觉看书的学生，可以进行全班表扬，这种奖励更能激发幼儿读书的兴趣。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样的身上汲取力量，养成习惯。
2、勤于督促
幼儿并非一朝一夕就能养成坚持不懈的习惯。但只要我们时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入，从头到尾，至始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以看另外一本。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿有不好的习惯，我们就应该马上提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，让幼儿改掉走马观花的现象。
3、多于变化
在我们为幼儿介绍、阅读一本绘本时，一定是幼儿所不熟悉的，是他们第一此接触的。但为了帮助幼儿更细致地观察、描述画面，我们可以提前将绘本投放出来，这对绘本阅读能力的提高有很大的帮助。因为提前投放为幼儿在正式活动中积累了经验，使幼儿能更快、更好地进入活动、深入绘本。在课后，我们可以继续将绘本投放出来，让幼儿继续感受作者所要表达的情感、描绘的事物。
优秀的绘本打开孩子的阅读之门，在这扇神气、梦幻的门后，闪烁着人性光辉，充满这童真童趣，就让孩子们开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。为孩子开启阅读之门，从而“悦”读一生！
【作者单位：昆山市陆家好孩子幼儿园 江苏】