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【摘 要】 优质教学理念一经提出，不仅为提升教学质量提供了基础，同时还为提升学生的学科素养、学习能力提供了前提。这种情况下，高中数学教师应该在原有教学理念基础上进行创新，运用多元化教学方式实施高中数学教学，为学生学习数学创造良好环境，从而确保数学课堂教学质量。为此，本文着眼不同角度，对“优效教学”的策略进行探索。
【关键词】 高中数学 优效教学 人本主义理论 情景教学
在目前课程改革如火如荼开展的形势之下，高中数学教学如何在确保教学质量的同时，对其各方面能力进行培养，成为人们探讨的关键点。为了实现这一教学目标，教师大力开展优效教学，积极创新教学方法，采用优效、科学的教学方法配合教学活动的开展，为我国高中数学教学指明了方向。
1. 高中数学优效教学的基本特征
在高中数学优效教学过程中，可从不同方面对其基本特征进行分析：其一，目标整合性。对优效教学之中三维目标进行整合、规范，这对各项数学教学活动的顺利开展至关重要;其二，过程有效性。优效教学以为教师减轻负担、提升教师教学与学生学习效率为宗旨，大量教学实践证实，实施优效教学可有效提升教学效益，充分体现出教学过程的有效性;其三，思想渗透性。优效教学思想在教学活动中的运用非常重要，可促使学生形成科学、正确的数学思维，培养学生的独立思维;其四，动态生成性。对问题、方法与信息等情况进行预设，可在原有问题基础上生成新的信息，即生成性教学资源，优效教学针对教学资源的生成性提出了较高要求;其五，变式探究性。通过探究重点课程内容的变式，可显著提升学生的自主探究能力，帮助其开拓思维。
2. 高中数学“优效教学”的理论依据
人本主义理论认为，数学学习属于意义学习，并非仅涉及记忆、思维认知的学习，同时还是一种与人的实践性活动直接相关的内在的学习。意义学习过程中，人的行为与其认知、个性以及情感等相互融合在一起，形成一种整合效应。从建构主义理论来看，学习为学习者的构建活动，教师在其中扮演着学习活动促进者的角色，在充分肯定学生的主体地位的同时，将其在数学教学活动中的主动性作用充分发挥出来。数学素质是由学生的数学能力、数学意识与数学应用等构成，是学生的基本品质，这项基本品质需要在数学教学活动中形成，这就要求教师在教学过程中为学生提供学习的主动权，引导其积极参与教学活动，使其认识到何为“做数学”、“用数学”。
3. 高中数学“优效教学”的实施方法与策略
优效教学是高中数学教学中一种全新的教学模式，这项教学模式区别于其他教学模式的关键在于它坚持“以人为本”的理念。为了实现优效教学目标，笔者认为可以从以下几方面实施数学教学，以提升教学效率与教学质量。
3.1实行问题探究法
培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力是问题探究法的最终目标，所以在高中数学教学中，教师可设计一些问题引导其进行探究，在设置问题时需综合考虑问题的特殊性、普遍性，如果发现学生在探究过程中遇到了瓶颈，可对其进行适当引导，引导学生快速、轻松地明确问题的关键，采取措施积极解决问题，从而对其自主探究能力进行培养，以达到优效教学的教学目标。笔者先设置问题让学生探究，比如，在学习解析结合的知识内时，因为解析几何所所涉及的内容比较宽泛，它和椭圆、双曲线、直线动点问题等都有密切的联系，所以，在解题中，需要先让学生对各个知识点有个清晰的認识和了解，然后将各个知识点结合起来与具体情况联系展开探究。时刻关注题型的变化，弄清学生的薄弱环节，从而科学的展开授课。
3.2应用情景教学法
大量高中数学教学实践证明，情景教学法可显著提升教学效率与质量，更好地实现优效教学的目标。例如，在空间立体几何教学过程中，笔者在导入部分中运用情景教学法讲解抽象几何知识，运用多媒体设备向学生展示几何体的直观图与三视图，帮助学生掌握空间几何体知识，明确如何计算空间几何体表面积、体积。这里需要注意的一点在于，运用情景教学法时，教师需综合考虑学生的学习效果，观察学生的学习状态与行为，然后按照观察到的结果调整教学内容与进度，如果学习过程中学生出现了走神的情况，教师必须给与及时的引导，以避免影响教学效果。
3.3实行小组合作教学法
小组合作法是指教师按照学生各方面情况，将其分成不同的学习小组开展小组讨论，从而有效解决发现的问题，达到优效教学的目的。笔者可按照教学进度情况与学生的学习特点来设置问题，这样学生即可在小组合作学习过程中学到解题技巧与方法，使其在学习过程中拓展数学思维。
结语：
通过以上内容可以看出，近年来“优效教学”理念得到了人们的关注与重视，一系列优效教学方法已在高中数学教学之中得到了运用。教师要想引导学生优效学习数学，就必须改变其传统教学观念，用科学的学法指导教学观，使学生从“想学”、“能学”到“会学”，引导学生在数学学习过程中发展、创新。总之，在高中数学教学过程中，教师应该在传统教学理念基础上进行创新，积极开展优效教学活动，创立优效课堂，激发出学生对数学学习的兴趣。
参考文献
[1] 谢春娥.高中数学"优效教学"的案例研究——函数的零点问题[J].数学教学通讯，2018，（9）：7-9，19.
[2] 杭丽华.以"等差数列性质的探究"为例，谈数学规则课教学[J].数学教学通讯，2018，（3）：19-21.
[3] 何伟.高中数学优效教学的基本特征与教学策略[J].新一代，2018，（7）：150.
[4] 周涛.对高中数学“优效教学”的研究与思考[J].语数外学习：数学教育，2018，000 （004）：54.
【关键词】 高中数学 优效教学 人本主义理论 情景教学
在目前课程改革如火如荼开展的形势之下，高中数学教学如何在确保教学质量的同时，对其各方面能力进行培养，成为人们探讨的关键点。为了实现这一教学目标，教师大力开展优效教学，积极创新教学方法，采用优效、科学的教学方法配合教学活动的开展，为我国高中数学教学指明了方向。
1. 高中数学优效教学的基本特征
在高中数学优效教学过程中，可从不同方面对其基本特征进行分析：其一，目标整合性。对优效教学之中三维目标进行整合、规范，这对各项数学教学活动的顺利开展至关重要;其二，过程有效性。优效教学以为教师减轻负担、提升教师教学与学生学习效率为宗旨，大量教学实践证实，实施优效教学可有效提升教学效益，充分体现出教学过程的有效性;其三，思想渗透性。优效教学思想在教学活动中的运用非常重要，可促使学生形成科学、正确的数学思维，培养学生的独立思维;其四，动态生成性。对问题、方法与信息等情况进行预设，可在原有问题基础上生成新的信息，即生成性教学资源，优效教学针对教学资源的生成性提出了较高要求;其五，变式探究性。通过探究重点课程内容的变式，可显著提升学生的自主探究能力，帮助其开拓思维。
2. 高中数学“优效教学”的理论依据
人本主义理论认为，数学学习属于意义学习，并非仅涉及记忆、思维认知的学习，同时还是一种与人的实践性活动直接相关的内在的学习。意义学习过程中，人的行为与其认知、个性以及情感等相互融合在一起，形成一种整合效应。从建构主义理论来看，学习为学习者的构建活动，教师在其中扮演着学习活动促进者的角色，在充分肯定学生的主体地位的同时，将其在数学教学活动中的主动性作用充分发挥出来。数学素质是由学生的数学能力、数学意识与数学应用等构成，是学生的基本品质，这项基本品质需要在数学教学活动中形成，这就要求教师在教学过程中为学生提供学习的主动权，引导其积极参与教学活动，使其认识到何为“做数学”、“用数学”。
3. 高中数学“优效教学”的实施方法与策略
优效教学是高中数学教学中一种全新的教学模式，这项教学模式区别于其他教学模式的关键在于它坚持“以人为本”的理念。为了实现优效教学目标，笔者认为可以从以下几方面实施数学教学，以提升教学效率与教学质量。
3.1实行问题探究法
培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力是问题探究法的最终目标，所以在高中数学教学中，教师可设计一些问题引导其进行探究，在设置问题时需综合考虑问题的特殊性、普遍性，如果发现学生在探究过程中遇到了瓶颈，可对其进行适当引导，引导学生快速、轻松地明确问题的关键，采取措施积极解决问题，从而对其自主探究能力进行培养，以达到优效教学的教学目标。笔者先设置问题让学生探究，比如，在学习解析结合的知识内时，因为解析几何所所涉及的内容比较宽泛，它和椭圆、双曲线、直线动点问题等都有密切的联系，所以，在解题中，需要先让学生对各个知识点有个清晰的認识和了解，然后将各个知识点结合起来与具体情况联系展开探究。时刻关注题型的变化，弄清学生的薄弱环节，从而科学的展开授课。
3.2应用情景教学法
大量高中数学教学实践证明，情景教学法可显著提升教学效率与质量，更好地实现优效教学的目标。例如，在空间立体几何教学过程中，笔者在导入部分中运用情景教学法讲解抽象几何知识，运用多媒体设备向学生展示几何体的直观图与三视图，帮助学生掌握空间几何体知识，明确如何计算空间几何体表面积、体积。这里需要注意的一点在于，运用情景教学法时，教师需综合考虑学生的学习效果，观察学生的学习状态与行为，然后按照观察到的结果调整教学内容与进度，如果学习过程中学生出现了走神的情况，教师必须给与及时的引导，以避免影响教学效果。
3.3实行小组合作教学法
小组合作法是指教师按照学生各方面情况，将其分成不同的学习小组开展小组讨论，从而有效解决发现的问题，达到优效教学的目的。笔者可按照教学进度情况与学生的学习特点来设置问题，这样学生即可在小组合作学习过程中学到解题技巧与方法，使其在学习过程中拓展数学思维。
结语：
通过以上内容可以看出，近年来“优效教学”理念得到了人们的关注与重视，一系列优效教学方法已在高中数学教学之中得到了运用。教师要想引导学生优效学习数学，就必须改变其传统教学观念，用科学的学法指导教学观，使学生从“想学”、“能学”到“会学”，引导学生在数学学习过程中发展、创新。总之，在高中数学教学过程中，教师应该在传统教学理念基础上进行创新，积极开展优效教学活动，创立优效课堂，激发出学生对数学学习的兴趣。
参考文献
[1] 谢春娥.高中数学"优效教学"的案例研究——函数的零点问题[J].数学教学通讯，2018，（9）：7-9，19.
[2] 杭丽华.以"等差数列性质的探究"为例，谈数学规则课教学[J].数学教学通讯，2018，（3）：19-21.
[3] 何伟.高中数学优效教学的基本特征与教学策略[J].新一代，2018，（7）：150.
[4] 周涛.对高中数学“优效教学”的研究与思考[J].语数外学习：数学教育，2018，000 （004）：54.