大量背诵的教学方法之所以历经数千年而不衰,是因为人在童年时代读的书可以记一辈子,还可以影响到孩子一生的发展。
　　
　　一、背诵符合儿童的年龄特点
　　
　　培养记忆力是遵循儿童心理发展规律的,人在15岁以前,物欲未染,情窦未开,多记性少悟性,在这个时期应指导其大量背诵。一首古诗记得最快的学生需几分钟就背下了,若坚持下来,三个月时间最多的能背100多首诗,孩子背书的速度之快令人赞赏。
　　在背诵过程中,我发现小学生对白话文中的精彩描写部分和佳句最感兴趣,因为容易理解,好把握语调。孩子对背古诗就次之,因为对所诵诗词的含义不易理解。为了提高其背诵兴趣,我不要求学生去咬文嚼字,而把着眼点放在学生对文学的感悟上,进而转化为学生自己储备和积蓄以形成能力,日后受益。
　　
　　二、背诵有利于广泛积累
　　
　　背诵是对语言的品味与积累,是一种巩固学习成果、丰富文化知识的有效手段。背诵的过程就是巩固知识的过程。
　　1.抓住教学内容激发兴趣
　　在教学中,我针对课文中的不同内容采取不同的激趣方法进行引导。例如,文中贴近孩子童年生活的精彩描写,我针对他们爱“玩”“乐”却用口表达不出的特点,引导他们带着欣赏的心情去诵读。《放风筝》一课写:“我们的大蜻蜒已经稳稳当当地飞上了天空。它那两对大翅膀微微地呼扇着,两只眼睛骨碌碌直转。”作者笔下的风筝“活”了。这样的精彩描写学生自己根本表达不出来,经老师引导,学生感到,作者想象力太丰富了,把风筝写“活”了,自己反复读上几遍,不但把书背熟,而且还享受了一番。
　　2.指导推敲传神词语,掌握语言的构建材料
　　白话文教学中我十分注意对词语的推敲,让学生体会传神之处及其原因,使学生在背诵中掌握积累更多的语言素材。如《赵洲桥》一文描写桥栏杆上龙的图案时是这样写的:有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。作者笔下各种神态的龙都在“游动”,经师生共同反复推敲“游动”一词,所有的龙好像真的都活了,动起来了。这时学生的情绪异常高涨,这样就让学生在背诵中体会到词语的美妙及传神的原因。
　　
　　三、背诵有利于提高学生口语表达能力和写作能力
　　
　　杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”,把读写结合说得十分概括。写以读为基础是极有道理的,熟读成诵后自然能变成自己的语言,动笔时就会得心应手。于是我采取多种形式在读写之间大作文章,加入口语表达训练:(1)从自身做起,课上课下时刻注意自己的口语表达,让学生生活在特别的语言环境中,在老师的熏陶下指导学生重视自己的口语表达能力。(2)课堂上,一有时间我就让学生运用学过的好词造句子,看谁说得好,让学生在比较中进行。如果文中运用的比喻、拟人等修辞手法,这时也趁机让学生试着用上同样的修辞手法说几句。如背诵《翠鸟》一课描写翠鸟羽毛的语句,“头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹……”,我让学生写“……像……”的比喻句。经老师引导,你一句,我一句,大家说得都很好。
　　另外,我根据学生争强好胜的特点,间隔一定的时间组织一次阅读背诵交流,或说说对課文中某一方面的体会,或谈谈对古诗词中某一观点的想法,等等。交流中,虽然孩子的描述不是尽善尽美,但毕竟是通过读而感悟出的。可见,背诵与表达是一个由感知事物到理性思考,进而转化为口头语言的一个心理过程。
　　实践中,我深深地体会到:语言的精妙源于积累,没有积累就难以表达,大量背诵正是为表达营造天地。而在积累的过程中,学生是诵读的主体,主体的作用不可忽视,应该由学生自主选择背诵方式,主动提高学习能力。