论文部分内容阅读
新《英语课程标准》在课程目标方面增加了情感策略和文化方面的要求。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾说过,“教育是充满感情,充满爱心的事业,没有感情的教育是苍白无力的教育,单纯的知识教育不能造就新一代四有新人”。因此重认知、轻情感的教育不仅不利于学生全面发展,而且与新世纪课改的取向背道而驰,最终将不利于知识的获得和掌握。英语教学中搞好情感教育极为必要。
一、建立平等的师生关系
师生之间要建立新型平等的关系。很多英语教师工作认真负责,课堂上详尽讲解语言知识,课后给学生增加辅导,这种保姆式的喂养方法是不能培养出新世纪的外语人才的。另有一些教师认为课堂上学生活动多就体现了学生是教学的主体,因此提出课堂上教师讲课时间不得多于三分之一,并将学生活动时间的多寡作为评价教学的标准。这种机械的做法也不能从根本上改变学生围着教师转的情况。
师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力,他们需要的是教师的引导,而不是包办代替。学生是学习的主人,只有通过自己的努力探索,他们才能获得真才实学。如果教师能转变观念、转变角色,多关注学生的发展与需求,就会取得意想不到的效果。
每个学生身上都有闪光点,教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬,通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福、是种享受,从而做到乐学且善学。在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中,学生会有一种愉悦的情感体验,不再对英语学习感到恐惧和焦虑,就能积极参与课堂活动。
建立良好的师生关系是教学成功的保证。在具体的教学工作中可以发现,有些学生对英语的学习兴趣,往往源于对教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬。因此,教师和学困生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师,肯定会受学困生所尊敬;而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望,以高度的热情投入学习。
爱优生、好生,对大多数教师来说不是困难的事,而要爱那几个为数不多却令人头疼的学困生却不是容易的事。这也正是需要我们用心去对待的现实。我们要认识到:学困生也是自己的学生,不能视而不见,不能把这些学生搁在一边,漠不关心,或一味批评、漫骂,不要在有意、无意间让学生觉得老师看不起他。
二、“学生为主体”
教师作为课堂的组织者(organizer)、参与者(participant)与促进者(promoter),应面向全体学生,尊重学生的个体差异。人们意识到,对学习最终起结果的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
长期以来,我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生,而成绩差的、不听话的学生就是后进生,这种学生观往往忽视了学生的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西,几乎所有的人都能学会,只要给他们提供适当的前提和当前的学习条件”。后进生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的,只要及时补救学习过程中的失误,逐步消除积累的失误,后进生的出现是可以减少的。这一观点表明:教师的教育必须面向全体学生,这正体现了新课程理念的实质。教师要注意情感因素的投入,做好每一个学生的思想工作,给予每个学生恰当的机会,让每个学生都能愉快地学习,个性都能得到充分和谐的发展。
教师应给学生以及时、充分的肯定、鼓励,培养学生的自尊心,把学生置于主体地位,充分调动学生的创造性,引导学生自然地用英语进行思考、交流。无论是教师声音的大小、速度的快慢、声调的高低,还是学生对单词的熟悉程度和内容的熟悉程度和内容的新颖性,都能在一定程度上帮助学生理解,激发并增强学生开口说英语的欲望。
三、调动每个学生的学习积极性
不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的,因此教师在教学中要因材施教。如对内向型的学生,就要鼓励他们多开口读和说,在课堂上多给他们提供机会,并多给予表扬,使他们获得成就感,从而克服自卑的心理,保持学习的热情。而对于那些外向型的学生,要给予他们自我表现的机会,以保持他们的学习热情,同时也要不断地对他们提出新的要求,对他们的缺点可以直接批评。总之,在英语教学中,教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素,对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。教师在备课时,也要注意自己的教案是否适应各种性格的学生。一般来说,内向型的学生都比较沉稳,如果未被点名就很少发言。因此,英语教师要有针对性地对性格不同的学生发问,既要给活跃的外向型学生一个表现机会,又要主动给那些内向型学生提供同等机会,并要注意引导他们开口,给他们更多的思考时间,使他们能比较成功地回答问题,以增强信心,增强参与意识。慢慢地,他们的性格就会有所改变,变沉静为活跃,变被动为主动。教师为学生开展小组活动分组时,也要考虑学生的性格因素,不要总是把性格类似的学生放在一个小组里,要把不同性格的学生分在一个小组里,并根据他们的性格使他们扮演不同的角色,使每种性格的学生都能有表现自我的机会。如在学习初中英语Unit 5“Do you have a soccer ball?”时,为了让学生掌握“Do you have...?”这个句型,老师可将学生分为6人一组,调查每个学生都有什么球。开始时是两个学生互相问,并将结果添入表格,最后再把全组的情况汇总,向全班汇报。教师可以指定那些有自信心而又积极主动的学生负责组织汇总工作,让那些比较沉稳而又不够自信的学生负责笔头汇总工作,并让他们向全班宣读结果。
四、学生间要加强交流
一切教学方法的使用都是为了掌握英语知识、培养英语能力、提高交际水平。英语教学要注重实践,创设交际情境,开展语言交际活动。学生与学生之间是极为平等的关系,激励学生与学生进行交际,往往收效甚好。为此,我们可以建立英语交际活动小组,让组的成员之间、组与组之间开展交流活动,形式可以是课上回答问题、课外听读训练朗读、复述、听写、小测验等。小组活动的开展,给予了学生练习的机会,听说训练在活动中顺利完成,学生英语能力的培养也在交流中顺利完成,小组合作的学习方式使学生开放发展,从而在合作中学会学习的方法。
在英语教学过程中,教师要让学生合作起来加强交流、携手共进,在交流活动中学习英语,培养英语能力,掌握英语这一交际工具,适应社会大趋势的发展。
一、建立平等的师生关系
师生之间要建立新型平等的关系。很多英语教师工作认真负责,课堂上详尽讲解语言知识,课后给学生增加辅导,这种保姆式的喂养方法是不能培养出新世纪的外语人才的。另有一些教师认为课堂上学生活动多就体现了学生是教学的主体,因此提出课堂上教师讲课时间不得多于三分之一,并将学生活动时间的多寡作为评价教学的标准。这种机械的做法也不能从根本上改变学生围着教师转的情况。
师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力,他们需要的是教师的引导,而不是包办代替。学生是学习的主人,只有通过自己的努力探索,他们才能获得真才实学。如果教师能转变观念、转变角色,多关注学生的发展与需求,就会取得意想不到的效果。
每个学生身上都有闪光点,教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬,通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福、是种享受,从而做到乐学且善学。在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中,学生会有一种愉悦的情感体验,不再对英语学习感到恐惧和焦虑,就能积极参与课堂活动。
建立良好的师生关系是教学成功的保证。在具体的教学工作中可以发现,有些学生对英语的学习兴趣,往往源于对教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬。因此,教师和学困生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师,肯定会受学困生所尊敬;而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望,以高度的热情投入学习。
爱优生、好生,对大多数教师来说不是困难的事,而要爱那几个为数不多却令人头疼的学困生却不是容易的事。这也正是需要我们用心去对待的现实。我们要认识到:学困生也是自己的学生,不能视而不见,不能把这些学生搁在一边,漠不关心,或一味批评、漫骂,不要在有意、无意间让学生觉得老师看不起他。
二、“学生为主体”
教师作为课堂的组织者(organizer)、参与者(participant)与促进者(promoter),应面向全体学生,尊重学生的个体差异。人们意识到,对学习最终起结果的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
长期以来,我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生,而成绩差的、不听话的学生就是后进生,这种学生观往往忽视了学生的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西,几乎所有的人都能学会,只要给他们提供适当的前提和当前的学习条件”。后进生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的,只要及时补救学习过程中的失误,逐步消除积累的失误,后进生的出现是可以减少的。这一观点表明:教师的教育必须面向全体学生,这正体现了新课程理念的实质。教师要注意情感因素的投入,做好每一个学生的思想工作,给予每个学生恰当的机会,让每个学生都能愉快地学习,个性都能得到充分和谐的发展。
教师应给学生以及时、充分的肯定、鼓励,培养学生的自尊心,把学生置于主体地位,充分调动学生的创造性,引导学生自然地用英语进行思考、交流。无论是教师声音的大小、速度的快慢、声调的高低,还是学生对单词的熟悉程度和内容的熟悉程度和内容的新颖性,都能在一定程度上帮助学生理解,激发并增强学生开口说英语的欲望。
三、调动每个学生的学习积极性
不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的,因此教师在教学中要因材施教。如对内向型的学生,就要鼓励他们多开口读和说,在课堂上多给他们提供机会,并多给予表扬,使他们获得成就感,从而克服自卑的心理,保持学习的热情。而对于那些外向型的学生,要给予他们自我表现的机会,以保持他们的学习热情,同时也要不断地对他们提出新的要求,对他们的缺点可以直接批评。总之,在英语教学中,教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素,对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。教师在备课时,也要注意自己的教案是否适应各种性格的学生。一般来说,内向型的学生都比较沉稳,如果未被点名就很少发言。因此,英语教师要有针对性地对性格不同的学生发问,既要给活跃的外向型学生一个表现机会,又要主动给那些内向型学生提供同等机会,并要注意引导他们开口,给他们更多的思考时间,使他们能比较成功地回答问题,以增强信心,增强参与意识。慢慢地,他们的性格就会有所改变,变沉静为活跃,变被动为主动。教师为学生开展小组活动分组时,也要考虑学生的性格因素,不要总是把性格类似的学生放在一个小组里,要把不同性格的学生分在一个小组里,并根据他们的性格使他们扮演不同的角色,使每种性格的学生都能有表现自我的机会。如在学习初中英语Unit 5“Do you have a soccer ball?”时,为了让学生掌握“Do you have...?”这个句型,老师可将学生分为6人一组,调查每个学生都有什么球。开始时是两个学生互相问,并将结果添入表格,最后再把全组的情况汇总,向全班汇报。教师可以指定那些有自信心而又积极主动的学生负责组织汇总工作,让那些比较沉稳而又不够自信的学生负责笔头汇总工作,并让他们向全班宣读结果。
四、学生间要加强交流
一切教学方法的使用都是为了掌握英语知识、培养英语能力、提高交际水平。英语教学要注重实践,创设交际情境,开展语言交际活动。学生与学生之间是极为平等的关系,激励学生与学生进行交际,往往收效甚好。为此,我们可以建立英语交际活动小组,让组的成员之间、组与组之间开展交流活动,形式可以是课上回答问题、课外听读训练朗读、复述、听写、小测验等。小组活动的开展,给予了学生练习的机会,听说训练在活动中顺利完成,学生英语能力的培养也在交流中顺利完成,小组合作的学习方式使学生开放发展,从而在合作中学会学习的方法。
在英语教学过程中,教师要让学生合作起来加强交流、携手共进,在交流活动中学习英语,培养英语能力,掌握英语这一交际工具,适应社会大趋势的发展。