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【摘要】学案导学就是根据初中学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制指导学生自主学习的学案。学生依照“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，梳理知识线索，并尝试用所学的新知识解答“学案”中的问题。
【关键词】 学案导学 初中 历史教学 应用
采用学案导学有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的主导和学生的主体和谐统一。学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量,在教学过程中引导和促进学生主动发展,培养自主学习的能力,挑战传统教学法,已成为每一位教师教学研究的中心。实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。
一、从教案到学案的改变
传统初中历史教案教学模式存在两大问题：一是教学的单向性，即侧重教师如何将课本知识的呈现，而弱化学生自主学习的培养；二是教案的封闭性，即教案是老师自行备课，学生课上只能被动学习。在时下初中历史教学改革中，又过多强调学生的主体作用，历史课堂上场面“活跃”并没有有效的提高教学质量。
从“教案”到“学案”的改变，就是把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学。根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生自主学习的“学案”，并提前印发给学生。学生依照“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，梳理知识线索，并尝试用所学的新知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练。学生能自主完成的内容，就可以通过自学而掌握；疑难的内容可以在课堂教学过程中加以解决，从而提高课堂教学效率。
二、初中历史学案导学的实施
1、编制历史学案
制定一套设计科学、适合本校学情的历史学案是初中历史教学成功的关键。它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介,是提高课堂教学效率的有效手段。历史学案的设计笔者认为应遵照以下原则：
（1）遵循课标要求。编制历史学案要围绕历史课程标准的要求和本课的教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，控制学习总量，使学生明确学习目标。
（2）具有启发性。学案设计过程中要对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力。
（3）体现面向全体学生的原则。学案中的问题设计至关重要，是学案导学的核心部分。教师在问题设计时应有层次性，把握好问题的梯度，应根据学生对问题的认识规律，做到循序渐进。问题设计还要考虑不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得。
2、指导学生预习
学生在阅读教材相关知识后，自主地完成学案上的对应内容，同时在自学的过程中初步了解将要学习的基础知识，明确学习的重难点，经过自己的思考生成新的问题。教师对于学生自学过程应给予一定的指引。通过历史学案相关环节和问题的设计，能够让学生明白学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，哪些问题需要进行深入的思考等。教师还应提示学生将预习中产生的疑问做好记录，培养学生带着问题进课堂的意识和习惯。
3、课堂教学重在引领
师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节。在课堂上教师应组织学生对于教学中的重点、难点问题展开讨论交流，形成共识。通过生生互动、师生互动，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，防止学生的讨论失控而偏离教学目标，提高课堂教学效率。
教师应根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，努力达到以下目标：（1）精讲的语言、内容要精。（2）精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。（3）精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性。（4）及时给予正确、恰当的评价。教师应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较浅显的问题或错误的回答教师做好引领，保护学生参与课堂活动的积极性。
4、精选巩固练习
学案中的巩固练习的设计必须紧扣教学内容和能力培养目标，符合班级学生的认知水平。七年级的学生应侧重基础知识的掌握，而八、九年级学生应把练习题的选择重点放在学生思维的调动和能力培养上。通过练习题让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。
5、课堂总结
在历史学案的最后环节设计为课堂小结，笔者认为十分有必要。学生对本课所学的收获及时以文字的形式展现出来。这种方式有助于培养学生归纳、梳理等能力，促使学生清晰地表达自己的思想，也是对学生书面表达能力的锻炼与培养。
三、初中历史学案导学的成效
1、促成学生课前预习的好习惯养成。通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题。经过预习这个环节，学生就提前找出了课文中的重点和难点。这样一来，学生听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。
2、提高了学生学习历史的积极性和学习效率。学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂。课堂气氛活跃了，学生动起来了，学习积极性就大大提高了。学案给了学生一个路标。学生看了学案就知道这节课该如何把握，并知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习。
3、提高了教师课堂教学效率
学案导学改变了教师以往备课，备学生环节无法落实，课堂上教师是主人，学生按着教师备课的路子走的状况。由于历史学案在课前发给学生预习,使学生带着明确的任务,有目的地参加听课,因而课堂上学生自我参与率高,教师围绕学案中的问题有的放矢地指导学生,提高了课堂教学的效率。
综上所述，学案导学一改以往教师单纯的讲，学生被动的听的低效教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的主导和学生的主体和谐统一。
【参考文献】
[1]赵加琛，张成菊．“学案教学”的理论与实践〔J〕．教育探索，2002（2）。
[2]叶小兵．论中学历史教学模式，《课程·教材·教法》，2004.7。
[3］刘爱杰.以“学案导学小组合作”教学模式大力推进高效课堂的实现［J］.现代阅读，2011。（1）。
【关键词】 学案导学 初中 历史教学 应用
采用学案导学有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的主导和学生的主体和谐统一。学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量,在教学过程中引导和促进学生主动发展,培养自主学习的能力,挑战传统教学法,已成为每一位教师教学研究的中心。实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。
一、从教案到学案的改变
传统初中历史教案教学模式存在两大问题：一是教学的单向性，即侧重教师如何将课本知识的呈现，而弱化学生自主学习的培养；二是教案的封闭性，即教案是老师自行备课，学生课上只能被动学习。在时下初中历史教学改革中，又过多强调学生的主体作用，历史课堂上场面“活跃”并没有有效的提高教学质量。
从“教案”到“学案”的改变，就是把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学。根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生自主学习的“学案”，并提前印发给学生。学生依照“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，梳理知识线索，并尝试用所学的新知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练。学生能自主完成的内容，就可以通过自学而掌握；疑难的内容可以在课堂教学过程中加以解决，从而提高课堂教学效率。
二、初中历史学案导学的实施
1、编制历史学案
制定一套设计科学、适合本校学情的历史学案是初中历史教学成功的关键。它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介,是提高课堂教学效率的有效手段。历史学案的设计笔者认为应遵照以下原则：
（1）遵循课标要求。编制历史学案要围绕历史课程标准的要求和本课的教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，控制学习总量，使学生明确学习目标。
（2）具有启发性。学案设计过程中要对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力。
（3）体现面向全体学生的原则。学案中的问题设计至关重要，是学案导学的核心部分。教师在问题设计时应有层次性，把握好问题的梯度，应根据学生对问题的认识规律，做到循序渐进。问题设计还要考虑不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得。
2、指导学生预习
学生在阅读教材相关知识后，自主地完成学案上的对应内容，同时在自学的过程中初步了解将要学习的基础知识，明确学习的重难点，经过自己的思考生成新的问题。教师对于学生自学过程应给予一定的指引。通过历史学案相关环节和问题的设计，能够让学生明白学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，哪些问题需要进行深入的思考等。教师还应提示学生将预习中产生的疑问做好记录，培养学生带着问题进课堂的意识和习惯。
3、课堂教学重在引领
师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节。在课堂上教师应组织学生对于教学中的重点、难点问题展开讨论交流，形成共识。通过生生互动、师生互动，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，防止学生的讨论失控而偏离教学目标，提高课堂教学效率。
教师应根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，努力达到以下目标：（1）精讲的语言、内容要精。（2）精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。（3）精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性。（4）及时给予正确、恰当的评价。教师应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较浅显的问题或错误的回答教师做好引领，保护学生参与课堂活动的积极性。
4、精选巩固练习
学案中的巩固练习的设计必须紧扣教学内容和能力培养目标，符合班级学生的认知水平。七年级的学生应侧重基础知识的掌握，而八、九年级学生应把练习题的选择重点放在学生思维的调动和能力培养上。通过练习题让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。
5、课堂总结
在历史学案的最后环节设计为课堂小结，笔者认为十分有必要。学生对本课所学的收获及时以文字的形式展现出来。这种方式有助于培养学生归纳、梳理等能力，促使学生清晰地表达自己的思想，也是对学生书面表达能力的锻炼与培养。
三、初中历史学案导学的成效
1、促成学生课前预习的好习惯养成。通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题。经过预习这个环节，学生就提前找出了课文中的重点和难点。这样一来，学生听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。
2、提高了学生学习历史的积极性和学习效率。学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂。课堂气氛活跃了，学生动起来了，学习积极性就大大提高了。学案给了学生一个路标。学生看了学案就知道这节课该如何把握，并知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习。
3、提高了教师课堂教学效率
学案导学改变了教师以往备课，备学生环节无法落实，课堂上教师是主人，学生按着教师备课的路子走的状况。由于历史学案在课前发给学生预习,使学生带着明确的任务,有目的地参加听课,因而课堂上学生自我参与率高,教师围绕学案中的问题有的放矢地指导学生,提高了课堂教学的效率。
综上所述，学案导学一改以往教师单纯的讲，学生被动的听的低效教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的主导和学生的主体和谐统一。
【参考文献】
[1]赵加琛，张成菊．“学案教学”的理论与实践〔J〕．教育探索，2002（2）。
[2]叶小兵．论中学历史教学模式，《课程·教材·教法》，2004.7。
[3］刘爱杰.以“学案导学小组合作”教学模式大力推进高效课堂的实现［J］.现代阅读，2011。（1）。