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[教学案例]：
安徒生的童话《卖火柴的小女孩》最后一节这样写到“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
为了加深学生的理解，我抓住两个“幸福”引导学生进行体会、理解。
师：卖火柴的小女孩在大年夜里冻死在街头，难道她幸福吗？
生1：我觉得死是不幸福的事情。
生2：小女孩又冷又饿，我觉得不幸福，反而很痛苦。
师：有道理。安徒生爷爷写错了吧？我们把“幸福”换成痛苦读一读，看看好不好。
（生读。）
师：把“幸福”换掉好不好？
生1：好。
生2：不好。
师：现在出现了两种意见。下面请同学们讨论一下，看用哪个好，要说出自己的理由。
（学生讨论，之后有学生举手发言。）
生1：我们经过讨论，认为用“幸福”好。原因有两个，一是安徒生爷爷这样的大作家怎么会写错呢？二是小女孩活着时又冷又饿，多难受，而死了就不知道饥饿和寒冷了，比活着好多了。
生2：我认为用“幸福”好。因为小女孩死前看到了那么多想要的东西，确实很幸福。我这样说是有依据的，有一次，我想要一条新裤子，可妈妈不给我买，晚上我做梦梦到妈妈给我买了新裤子，心里很高兴，醒来之后还乐了一会儿呢！
生3： 我也认为用“幸福”好。因为小女孩死了比活着幸福，也就是说穷苦人民生不如死，安徒生爷爷这是在抨击黑暗的社会制度。
（我发现A同学的手举了又放下去，似乎有些犹豫，我点她发言。）
生4：我开始认为用“痛苦”好，能表面出小女孩冻死街头悲惨遭遇。现在听他们一说，觉得用“幸福”更好。因为用“幸福”更能表达出安徒生爷爷对穷苦人民‘生不如死’的同情。
（学生的发言说明学生已经体会到作者要表达的感情。）
师：现在我们抛开这个沉重的话题，想一想小女孩升入天堂后，过着怎样幸福的生活？
生1：她天天和疼爱她的奶奶在一起，冬天还有羽绒服穿。
生2：她天天吃烤鹅，过圣诞节也有圣诞树。
生3：小女孩坐在教室里读书，再也不用卖火柴了。
生4：我想小女孩还是来我们这里好一些，吃得好，穿得好，读书条件好，又有这么多同学，跟她活着比起来，就和天堂一样。
师：同学们说得可真好。和卖火柴的小女孩比起来，我们确实生活在天堂里。你们愿意把小女孩请到我们这个“人间天堂”里来吗？
生：愿意！
师：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会做些什么呢？小女孩会怎样生活呢？请大家展开想象，写在日记本上，好吗？
……
[案例评析]：
创新是人类生存和发展的基石，未来需要创新。培养“创新精神和创新能力”是《语文课程标准》对语文教学提出的任务和要求。在小学语文课堂教学中如何培养学生的创新精神和创造能力呢？
首先，教师要努力挖掘教材，为学生的创新提供材料。
现行义务教育课程标准实验教材内容丰富多彩，蕴藏的创造性教育因素很多很多，几乎每一篇课文都同创造性思维训练有关，都是训练学生创新能力的好材料，教师要努力挖掘教材，发现其中能激发学生思维发展的因素来激活学生潜在的创造意识。案例中的《卖火柴的小女孩》的教学中，教师抓住“幸福”一词，提出“幸福”一词用得是否恰当的问题，激活学生的思维。
其次，教师在课堂教学中，要努力创设民主教学氛围，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，合作交流。
1、鼓励学生大胆想象，变“单一思维”为“多向拓展”。有人的生活中，人的想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象，引导学生由“单一思维”向“多向思维”发展。案例中教师引导学生体会了“幸福”后，启发学生想象小女孩升入天堂后幸福的生活，通过想象延伸文章的情节，篇外求意，进行续写，不仅发展了学生的想象能力，也加深了学生对课文的理解。
2、鼓励学生大胆质疑，变“被动接受”为“主动探究”。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在语文教学中我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，就能培养学生不拘泥于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。案例中教师抓住“幸福”这一看似矛盾的词语，提出这个词语是否用错了，引起学生不断生疑，在怀疑中解疑，通过“幸福”这个词语体会到作者所表达的同情穷苦人民、抨击黑暗社会制度的思想感情，这样既发展了学生的探索精神，同时也使学生对课文的理解进入到了更深层次的探索。
3、鼓励学生大胆交流，变“个体学习”为“集体合作”。讨论、辩论、争论有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。在教学中尤其在教学的重点、难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、点拨，往往会产生“1+1>2”的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。案例中对于“幸福”的理解是一个教学重点和难点，学生在集体合作中互相启发，想得更深更远，在交流中一些不成熟的理解变得成熟，对“幸福”一词的理解也更深入，更全面，难点也迎刃而解。
安徒生的童话《卖火柴的小女孩》最后一节这样写到“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
为了加深学生的理解，我抓住两个“幸福”引导学生进行体会、理解。
师：卖火柴的小女孩在大年夜里冻死在街头，难道她幸福吗？
生1：我觉得死是不幸福的事情。
生2：小女孩又冷又饿，我觉得不幸福，反而很痛苦。
师：有道理。安徒生爷爷写错了吧？我们把“幸福”换成痛苦读一读，看看好不好。
（生读。）
师：把“幸福”换掉好不好？
生1：好。
生2：不好。
师：现在出现了两种意见。下面请同学们讨论一下，看用哪个好，要说出自己的理由。
（学生讨论，之后有学生举手发言。）
生1：我们经过讨论，认为用“幸福”好。原因有两个，一是安徒生爷爷这样的大作家怎么会写错呢？二是小女孩活着时又冷又饿，多难受，而死了就不知道饥饿和寒冷了，比活着好多了。
生2：我认为用“幸福”好。因为小女孩死前看到了那么多想要的东西，确实很幸福。我这样说是有依据的，有一次，我想要一条新裤子，可妈妈不给我买，晚上我做梦梦到妈妈给我买了新裤子，心里很高兴，醒来之后还乐了一会儿呢！
生3： 我也认为用“幸福”好。因为小女孩死了比活着幸福，也就是说穷苦人民生不如死，安徒生爷爷这是在抨击黑暗的社会制度。
（我发现A同学的手举了又放下去，似乎有些犹豫，我点她发言。）
生4：我开始认为用“痛苦”好，能表面出小女孩冻死街头悲惨遭遇。现在听他们一说，觉得用“幸福”更好。因为用“幸福”更能表达出安徒生爷爷对穷苦人民‘生不如死’的同情。
（学生的发言说明学生已经体会到作者要表达的感情。）
师：现在我们抛开这个沉重的话题，想一想小女孩升入天堂后，过着怎样幸福的生活？
生1：她天天和疼爱她的奶奶在一起，冬天还有羽绒服穿。
生2：她天天吃烤鹅，过圣诞节也有圣诞树。
生3：小女孩坐在教室里读书，再也不用卖火柴了。
生4：我想小女孩还是来我们这里好一些，吃得好，穿得好，读书条件好，又有这么多同学，跟她活着比起来，就和天堂一样。
师：同学们说得可真好。和卖火柴的小女孩比起来，我们确实生活在天堂里。你们愿意把小女孩请到我们这个“人间天堂”里来吗？
生：愿意！
师：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会做些什么呢？小女孩会怎样生活呢？请大家展开想象，写在日记本上，好吗？
……
[案例评析]：
创新是人类生存和发展的基石，未来需要创新。培养“创新精神和创新能力”是《语文课程标准》对语文教学提出的任务和要求。在小学语文课堂教学中如何培养学生的创新精神和创造能力呢？
首先，教师要努力挖掘教材，为学生的创新提供材料。
现行义务教育课程标准实验教材内容丰富多彩，蕴藏的创造性教育因素很多很多，几乎每一篇课文都同创造性思维训练有关，都是训练学生创新能力的好材料，教师要努力挖掘教材，发现其中能激发学生思维发展的因素来激活学生潜在的创造意识。案例中的《卖火柴的小女孩》的教学中，教师抓住“幸福”一词，提出“幸福”一词用得是否恰当的问题，激活学生的思维。
其次，教师在课堂教学中，要努力创设民主教学氛围，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，合作交流。
1、鼓励学生大胆想象，变“单一思维”为“多向拓展”。有人的生活中，人的想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象，引导学生由“单一思维”向“多向思维”发展。案例中教师引导学生体会了“幸福”后，启发学生想象小女孩升入天堂后幸福的生活，通过想象延伸文章的情节，篇外求意，进行续写，不仅发展了学生的想象能力，也加深了学生对课文的理解。
2、鼓励学生大胆质疑，变“被动接受”为“主动探究”。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在语文教学中我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，就能培养学生不拘泥于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。案例中教师抓住“幸福”这一看似矛盾的词语，提出这个词语是否用错了，引起学生不断生疑，在怀疑中解疑，通过“幸福”这个词语体会到作者所表达的同情穷苦人民、抨击黑暗社会制度的思想感情，这样既发展了学生的探索精神，同时也使学生对课文的理解进入到了更深层次的探索。
3、鼓励学生大胆交流，变“个体学习”为“集体合作”。讨论、辩论、争论有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。在教学中尤其在教学的重点、难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、点拨，往往会产生“1+1>2”的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。案例中对于“幸福”的理解是一个教学重点和难点，学生在集体合作中互相启发，想得更深更远，在交流中一些不成熟的理解变得成熟，对“幸福”一词的理解也更深入，更全面，难点也迎刃而解。