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【摘要】随着我国素质化教育方针的覆盖落实，涉及审美教育特征开始渗透到不同学科领域之中，尤其作为维持教学双边活动秩序的小学英语课堂教学，最终实效在较大层面上决定于指导教师教学语言艺术美感效应。因此，笔者决定透过情感激活、综合艺术体现、健康人格改造等细节，进行新时代背景下小学英语课堂教学语言审美特征探索延展，以图尽快发掘小学生体验、创造美的技能潜质，为预设多元化审美教育指标顺利贯彻，奠定基础。
【关键词】小学英语 教学语言 审美特征 校验解析
审美教育，主张利用文学艺术等审美途径，进行学生心灵感染感化。发展至今，其不单单属于一类单一平面内涵机理，而是一类新颖、多元化的综合体。尤其是现代化小学英语教学语言审美特征，倾向于选取应用科学手段模式，引导小学生群体深刻感知课堂上教师陈述的不同类型语言内容，进一步对自身情操、性格、气质等产生终身影响。需要加以强调的是，小学生身心存在一定的特殊性，教学语言设计过程中要尽量贴合该类群体的艺术审美需求，令他们在和谐优美的课堂语言环境之中自由徜徉，最终获得更为全面专业的英语知识，为今后应试、升学挑战轻松应对，提供保障。
一、小学英语教学语言审美价值的客观论述
小学英语教学语言和大众视野下的交际用语有着本质化区别，且超出一般课堂用语使用范畴，细化出课堂、讲授、师生互动和教师反馈等语言类型。其中，讲授用语，强调的是教师进行词汇、课题内涵解读时应用的语言，而互动用语则是师生问答讨论期间的语言，反馈语言则是教师对于课堂学生一切英语知识灵活应用结果的反馈评估语言。
归结来讲，小学英语课堂教学语言属于一类交互式思想反馈行为，其主张在标准语言知识体系之上，凭借交际习惯和逻辑推理方式，进行不同类型话语内涵解析，涉及内部话题领域和现场语境丰富多元，审美价值特征也自然透过不同层面展示。单纯透过审美特征层面观察验证，言语美感效应始终衍生于表达主体审美潜能之上，经过一系列富含现实意义的语言流传输过后，令小学生感知兴趣和情感状态瞬间激活，至此在英语课堂之上满足个人一切审美要求。由此可见，教学语言时刻保留美学语言学提倡的言语美特征，尤其经过特定应用人群和语域环境影响。其审美价值也表现得尤为特殊。
二、目前我国小学英语课堂中教学语言应用遗留的诸多弊端问题探讨
自从我国贯彻实施素质化教育方针过后，英语便被认定是一项必修课程。但实际上，对于许多中国英语课堂上的讲解教师来讲，此类语言并非母语，所以，该类人员在课堂之上将同时扮演先进知识传授和英语学习等角色，正因如此，我国小学英语教师课堂教学语言的特殊性问题也全面呈现，主要包括语言综合表达实力低下、教学语言难度和速度难以精确化掌控、教学语言自我调节程度有待进一步改善等。如若长期放置不管，势必令小学生今后英语表达技能和人文素养等急速下降，最终影响该类群体发展前途。
三、新时代背景下我国小学英语课堂教学语言的多元化审美特征解析
1.形式美层面。首先，声音美。英语口语内部发音结构，饱含着特殊的音律美感效应，透过小学生实际身心结构特征鉴定，此类群体时刻保留超强模仿力和可塑性较大的发音器官等优势。所以，今后教师在课堂之上要倾尽全力维持讲解语言的规范化形式，确保语言标准、发音清晰、语流顺畅且语调自然。使得小学生在教师足够优美的口语之中，体验英语特殊的文化价值地位，产生强烈的探讨求知欲望，通过对教师发音方式的模仿，为今后听说技能拓展奠定基础。
其次，节奏美。节奏往往透过抑扬顿挫、和谐悦耳等途径换取美感效应。作为现代专业化小学英语教师，理应懂得适应语速快慢、语调自然升降、语句长短适中等规范诉求，形成其独有的语言节奏美感。唯独如此，才能令学生时刻维持审美情绪高涨特征，如欣赏音乐般在课堂上调动一切神经系统，开启无限的思维空间，在体验教学语言音律美基础上，更加快乐系统地学习先进英语知识。
2.内容美层面。第一，理性美。教学语言作为小学英语课堂上的主流引导手段，其表达内容和形式经常会受到预设教学内容、指标的限制。因此，新时代小学教育语言必须足够科学，才能顺利地将内容知识性和教学完整性接连呈现给学生。具体就是将语言理性美要求层次清晰划定，重点突出，避免推理自相矛盾、判断错误等问题重复衍生。同时，尽力克制语言应用的盲目、随意性，依照大纲要求和实际状况，进行自身教学语言阶段、递进性特征调试，确保小学生能够接受基础上，适当加大内容的创新程度和难度，令课堂瞬间充满挑战性和吸引力，顺势激发小学生学习创新英语语法知识、口语表达技能的激情。
第二，情感美。情感艺术可以说是小学英语语言审美特征中较高层次的表现方式。首先，这部分情感成分应该尽量地和课堂教学内容维持一致，要求教师不断深刻感知教材核心思想内容，借助富有情感的教学语言，换取学生思维上的共鸣效应，在多元化美感元素熏陶作用下，更加快乐地揭示出不同知识谜底。教学语言要充满情趣和活力，用声情并茂的语言调动和激发学生的真实情感，促使他们在浓厚的兴趣中学习英语。
综上所述，教学语言始终是师生进行知识、情感传递的重要媒介。作为现代专业化小学英语教师，需要在进行学生施教过程中，不断改善既有指导方式，配合最富有艺术美感的语言来感化学生，令他们自主透过语言形式、内容等层面进行教师教学语言审美特征校验，最终在彼此共同努力下，实现小学英语教学质量大幅度提升的终极指标。
参考文献：
[1]范雷英.小学英语教师课堂教学语言初探[D].华东师范大学，2010.
[2]程旭.赣州市小学英语课堂教师话语分析及启示[D].赣南师范学院，2010.
【关键词】小学英语 教学语言 审美特征 校验解析
审美教育，主张利用文学艺术等审美途径，进行学生心灵感染感化。发展至今，其不单单属于一类单一平面内涵机理，而是一类新颖、多元化的综合体。尤其是现代化小学英语教学语言审美特征，倾向于选取应用科学手段模式，引导小学生群体深刻感知课堂上教师陈述的不同类型语言内容，进一步对自身情操、性格、气质等产生终身影响。需要加以强调的是，小学生身心存在一定的特殊性，教学语言设计过程中要尽量贴合该类群体的艺术审美需求，令他们在和谐优美的课堂语言环境之中自由徜徉，最终获得更为全面专业的英语知识，为今后应试、升学挑战轻松应对，提供保障。
一、小学英语教学语言审美价值的客观论述
小学英语教学语言和大众视野下的交际用语有着本质化区别，且超出一般课堂用语使用范畴，细化出课堂、讲授、师生互动和教师反馈等语言类型。其中，讲授用语，强调的是教师进行词汇、课题内涵解读时应用的语言，而互动用语则是师生问答讨论期间的语言，反馈语言则是教师对于课堂学生一切英语知识灵活应用结果的反馈评估语言。
归结来讲，小学英语课堂教学语言属于一类交互式思想反馈行为，其主张在标准语言知识体系之上，凭借交际习惯和逻辑推理方式，进行不同类型话语内涵解析，涉及内部话题领域和现场语境丰富多元，审美价值特征也自然透过不同层面展示。单纯透过审美特征层面观察验证，言语美感效应始终衍生于表达主体审美潜能之上，经过一系列富含现实意义的语言流传输过后，令小学生感知兴趣和情感状态瞬间激活，至此在英语课堂之上满足个人一切审美要求。由此可见，教学语言时刻保留美学语言学提倡的言语美特征，尤其经过特定应用人群和语域环境影响。其审美价值也表现得尤为特殊。
二、目前我国小学英语课堂中教学语言应用遗留的诸多弊端问题探讨
自从我国贯彻实施素质化教育方针过后，英语便被认定是一项必修课程。但实际上，对于许多中国英语课堂上的讲解教师来讲，此类语言并非母语，所以，该类人员在课堂之上将同时扮演先进知识传授和英语学习等角色，正因如此，我国小学英语教师课堂教学语言的特殊性问题也全面呈现，主要包括语言综合表达实力低下、教学语言难度和速度难以精确化掌控、教学语言自我调节程度有待进一步改善等。如若长期放置不管，势必令小学生今后英语表达技能和人文素养等急速下降，最终影响该类群体发展前途。
三、新时代背景下我国小学英语课堂教学语言的多元化审美特征解析
1.形式美层面。首先，声音美。英语口语内部发音结构，饱含着特殊的音律美感效应，透过小学生实际身心结构特征鉴定，此类群体时刻保留超强模仿力和可塑性较大的发音器官等优势。所以，今后教师在课堂之上要倾尽全力维持讲解语言的规范化形式，确保语言标准、发音清晰、语流顺畅且语调自然。使得小学生在教师足够优美的口语之中，体验英语特殊的文化价值地位，产生强烈的探讨求知欲望，通过对教师发音方式的模仿，为今后听说技能拓展奠定基础。
其次，节奏美。节奏往往透过抑扬顿挫、和谐悦耳等途径换取美感效应。作为现代专业化小学英语教师，理应懂得适应语速快慢、语调自然升降、语句长短适中等规范诉求，形成其独有的语言节奏美感。唯独如此，才能令学生时刻维持审美情绪高涨特征，如欣赏音乐般在课堂上调动一切神经系统，开启无限的思维空间，在体验教学语言音律美基础上，更加快乐系统地学习先进英语知识。
2.内容美层面。第一，理性美。教学语言作为小学英语课堂上的主流引导手段，其表达内容和形式经常会受到预设教学内容、指标的限制。因此，新时代小学教育语言必须足够科学，才能顺利地将内容知识性和教学完整性接连呈现给学生。具体就是将语言理性美要求层次清晰划定，重点突出，避免推理自相矛盾、判断错误等问题重复衍生。同时，尽力克制语言应用的盲目、随意性，依照大纲要求和实际状况，进行自身教学语言阶段、递进性特征调试，确保小学生能够接受基础上，适当加大内容的创新程度和难度，令课堂瞬间充满挑战性和吸引力，顺势激发小学生学习创新英语语法知识、口语表达技能的激情。
第二，情感美。情感艺术可以说是小学英语语言审美特征中较高层次的表现方式。首先，这部分情感成分应该尽量地和课堂教学内容维持一致，要求教师不断深刻感知教材核心思想内容，借助富有情感的教学语言，换取学生思维上的共鸣效应，在多元化美感元素熏陶作用下，更加快乐地揭示出不同知识谜底。教学语言要充满情趣和活力，用声情并茂的语言调动和激发学生的真实情感，促使他们在浓厚的兴趣中学习英语。
综上所述，教学语言始终是师生进行知识、情感传递的重要媒介。作为现代专业化小学英语教师，需要在进行学生施教过程中，不断改善既有指导方式，配合最富有艺术美感的语言来感化学生，令他们自主透过语言形式、内容等层面进行教师教学语言审美特征校验，最终在彼此共同努力下，实现小学英语教学质量大幅度提升的终极指标。
参考文献：
[1]范雷英.小学英语教师课堂教学语言初探[D].华东师范大学，2010.
[2]程旭.赣州市小学英语课堂教师话语分析及启示[D].赣南师范学院，2010.