论文部分内容阅读
摘要：问题设计是影响英语语篇教学的重要因素。以问题为抓手，设计Gulliver in Lilliput一课教学，安排了如下环节：课堂导入，以问温故;读前预测，以问激趣;略读文本，以问促读;精读体验，以问引思;读后总结，以问升华;拓展探究，以问领写。
关键词：问题;初中英语;阅读教学;Gulliver in Lilliput
疑为思之始。问题能使学生产生困惑，继而驱动学生积极思考，在探索中解决问题。英语语篇教学中，有效的问题不仅可以帮助学生理解语篇，还可以发展学生的思维品质。笔者教学译林版初中英语八年级下册 Unit 4 Reading板块的Gulliver in Lilliput时，就尝试以问题为抓手，训练学生的思维，推动教学走向深入。
一、教学设计
（一）课堂导入：以问温故
导入是对即将开展的教学活动的热身，是对学生心理的唤醒。导入环节，可以用问题激活学生的旧知，为新知的授受做铺垫。笔者先展示几本英语小说的图片，如Alice in Wonderland、Snow white、Harry Potter等书的封面，鼓励学生介绍自己读过的英语小说。笔者设计了以下问题：
（1）Are you interested in reading English novels？
（2）What novels have you read before？
（3）Which is your favourite novel and why do you like it？
导入环节的这些问题简单明了，密切联系学生生活实际，让所有学生有话可说，能充分激活学生的已有知识。三个问题的设计由易到难，层层递进，学生的回答也会逐渐丰富，为后续的阅读做好语言上的铺垫。
（二）读前预测：以问激趣
读前预测是根据语篇提供的各种线索，通过读题目、看插图等，对语篇的主题、性质、内容、写作方式等作出预先推断。预测会迅速激发学生的阅读兴趣：当学生发现语篇内容与自己所猜测的内容不同时，会在好奇心的驱使下，想对语篇内容一探究竟;而当语篇内容不出自己的所料时，学生的自信心会明显提升，从而主动地投入学习。该环节，笔者出示课本插图，让学生看图思考并回答以下两个问题：
（1）What can you see in the picture？
（2）Can you guess who they are and what they are doing？
以上两个问题让学生借助插图来预测语篇大意。可以把学生回答的关键词句写在黑板上，如the small men and the huge man， tie his leg， shout at the huge man， an army of small people， different weapons等。这样一来，学生会更加好奇故事的发展，更想知道他们的预测是否正确。
需要注意的是，学生的预测不能漫无边际，需要教师跟进指导。如教师可以指导学生寻找表明故事发展阶段的提示信息（Who， What， Where， When， Why and How），帮助学生作出预测。
（三）略读文本：以问促读
略读是基本阅读技能之一。学生略读不仅要读得快，还要抓得准，能准确理解语篇大意，抓住语篇关键信息。因此，笔者设计了以下问题辅助学生略读：
（1）Who am “I”？
（2）Why did “I” come here？
（3）Who did “I” meet？
（4）Why did “I” want to get away？
考慮到略读时间有限，学生阅读速度较快，问题需要提纲挈领，帮助学生理清语篇大意，完成对主旨的概括。以上几个问题围绕主人公Gulliver展开。通过对这几个问题的思考，学生能够把握语篇的文体特征、语言风格。让学生站在主人公的角度来思考问题，有利于增强学生的好奇心和认同感。学生通过梳理Gulliver的所见、所闻、所感来找到语篇的重要信息，了解语篇主题，为接下来的精读做足准备。
（四）精读体验：以问引思
语篇精读是与作者对话，学生既要沉入语篇，又要跳出语篇;既要宏观把握，又要微观探寻。精读环节，要引导学生理性思考，真正掌握语篇内涵。因此，笔者组织学生角色扮演，并设计了用why、how等引导的分析性、推断性问题，引导学生站在不同人物的角度深入思考。
第一组学生站在Gulliver的角度，问题设计如下：
（1）How did you feel when you found yourself tied to the ground？
（2）What would you like to say to the tiny people？
（3）How will you save yourself from the enemies？
这一组问题让学生站在Gulliver的角度，思考当看到这么多小人的时候，内心感受以及准备如何拯救自己。
第二组学生扮演the leader of the tiny people（小人们的首领），问题设计如下：
（1）When you first saw the big monster， what do you think of it？
（2）How did you tie it up？
（3）When he woke up， what did you say to him？ （4）Do you think he was dangerous？ Why or why not？
（5）Will you set him free or let him serve your country？ And why？
这一组问题让学生站在the tiny people（小人们）的角度，思考看到一个巨人后的表现、把Gulliver绑在地上的原因、绑住他的工具以及要对Gulliver说些什么。
这两组问题都是基于对语篇主题意义的理解，让学生深入思考Gulliver和小人们的情绪变化;希望学生在阅读过程中思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从不同角度准确理解语篇的内容和人物特点，深刻领会语篇内容，进而为之后的写作提供语言素材。
（五） 读后总结：以问升华
读后总结指向对语篇主题意义的探究，是对语篇理解的升华。Gulliver’s Travels是一部探险小说。既然是小说，就会有各种矛盾冲突。笔者要求学生再次阅读故事，画出表示Gulliver动作的句子，并思考他的情绪变化和性格特点。如：（1）I looked down and saw a very small man.（2）I shouted at them-the loud noise made them all fall over.從句（1）可以看出，Gulliver当时比较惊讶。从句（2）可以推断出，他已经生气了。接下来，笔者继续提问引发学生思考：
（1）Could Gulliver run away at the end of the story？
（2）What do you think of Gulliver？ What is Gulliver like？
（3）What questions do you want to ask the author after you read the story？
问题（1）考查并训练学生根据语篇线索进行分析、推理的能力;问题（2）将学生带入语篇情境，思考主人公的性格特点;问题（3）考查学生理解语篇主旨和作者写作意图的能力。这三个问题能够帮助学生通过再次阅读，思考、分析、判断所获取的相关信息，形成自己的观点，以体现对主题意义的深层次理解。
（六）拓展探究：以问领写
拓展探究环节是阅读的延伸。该环节，教师可以利用问题帮助学生形成自己的观点或者就作者的观点提出批评和质疑，独立起草短文、故事等，以写促读。笔者设计了以下两个问题：
（1）Which sentence do you like best in this story？ Why do you like it？
（2）If you are the author， what would you like to write in the next part？问题（1）请学生先在语篇中找出自己最喜欢的句子，说明喜欢的原因，加深其对语篇的文体特征、语言特点、主题意义的理解。问题（2）在问题（1）的基础上继续深入，促使学生将语篇中的信息作为自己观点的支撑点，进一步思考接下来故事的发展，内化所学内容，以问领写，以写促读。
二、相关思考
以问题为抓手，问题要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说。本节课按照略读到精读的顺序推进，符合学生的认知规律;读前、读中和读后的问题设计符合语篇特点，围绕主人公Gulliver和小人们展开，引导学生充分利用语篇知识有效地获取信息、探究主题意义。这些问题的设计紧扣教学目标，从简单到复杂，循序渐进，满足了不同学生的需要，避免了随意发问。读前的预测和读后的拓展关注了问题的趣味性、真实性和开放性，给了学生思考的空间，启发了学生的想象力。
但试教后，笔者发现，本节课的设计也存在以下不足：
第一，大多问题都是开放性的，具有多种答案或者不确定答案，学生回答的难度较大;预留的时间较少，每个问题只能请1—2名学生回答。所以，要适当留白，让学生有充分思考的时间。
第二，本节课共设计了22个问题，对语篇理解的预设太多，占用了学生自主探究的空间。可以减少问题，让学生自己提问或者讨论，释放学生的创造力和想象力。
第三，可以根据语篇的需要适当增加追问，形成主题问题链，引发学生深度思考。结合学生的回答及时追问，有助于学生深入理解语篇。
参考文献：
[1] 程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社， 2009.
[2] 王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
关键词：问题;初中英语;阅读教学;Gulliver in Lilliput
疑为思之始。问题能使学生产生困惑，继而驱动学生积极思考，在探索中解决问题。英语语篇教学中，有效的问题不仅可以帮助学生理解语篇，还可以发展学生的思维品质。笔者教学译林版初中英语八年级下册 Unit 4 Reading板块的Gulliver in Lilliput时，就尝试以问题为抓手，训练学生的思维，推动教学走向深入。
一、教学设计
（一）课堂导入：以问温故
导入是对即将开展的教学活动的热身，是对学生心理的唤醒。导入环节，可以用问题激活学生的旧知，为新知的授受做铺垫。笔者先展示几本英语小说的图片，如Alice in Wonderland、Snow white、Harry Potter等书的封面，鼓励学生介绍自己读过的英语小说。笔者设计了以下问题：
（1）Are you interested in reading English novels？
（2）What novels have you read before？
（3）Which is your favourite novel and why do you like it？
导入环节的这些问题简单明了，密切联系学生生活实际，让所有学生有话可说，能充分激活学生的已有知识。三个问题的设计由易到难，层层递进，学生的回答也会逐渐丰富，为后续的阅读做好语言上的铺垫。
（二）读前预测：以问激趣
读前预测是根据语篇提供的各种线索，通过读题目、看插图等，对语篇的主题、性质、内容、写作方式等作出预先推断。预测会迅速激发学生的阅读兴趣：当学生发现语篇内容与自己所猜测的内容不同时，会在好奇心的驱使下，想对语篇内容一探究竟;而当语篇内容不出自己的所料时，学生的自信心会明显提升，从而主动地投入学习。该环节，笔者出示课本插图，让学生看图思考并回答以下两个问题：
（1）What can you see in the picture？
（2）Can you guess who they are and what they are doing？
以上两个问题让学生借助插图来预测语篇大意。可以把学生回答的关键词句写在黑板上，如the small men and the huge man， tie his leg， shout at the huge man， an army of small people， different weapons等。这样一来，学生会更加好奇故事的发展，更想知道他们的预测是否正确。
需要注意的是，学生的预测不能漫无边际，需要教师跟进指导。如教师可以指导学生寻找表明故事发展阶段的提示信息（Who， What， Where， When， Why and How），帮助学生作出预测。
（三）略读文本：以问促读
略读是基本阅读技能之一。学生略读不仅要读得快，还要抓得准，能准确理解语篇大意，抓住语篇关键信息。因此，笔者设计了以下问题辅助学生略读：
（1）Who am “I”？
（2）Why did “I” come here？
（3）Who did “I” meet？
（4）Why did “I” want to get away？
考慮到略读时间有限，学生阅读速度较快，问题需要提纲挈领，帮助学生理清语篇大意，完成对主旨的概括。以上几个问题围绕主人公Gulliver展开。通过对这几个问题的思考，学生能够把握语篇的文体特征、语言风格。让学生站在主人公的角度来思考问题，有利于增强学生的好奇心和认同感。学生通过梳理Gulliver的所见、所闻、所感来找到语篇的重要信息，了解语篇主题，为接下来的精读做足准备。
（四）精读体验：以问引思
语篇精读是与作者对话，学生既要沉入语篇，又要跳出语篇;既要宏观把握，又要微观探寻。精读环节，要引导学生理性思考，真正掌握语篇内涵。因此，笔者组织学生角色扮演，并设计了用why、how等引导的分析性、推断性问题，引导学生站在不同人物的角度深入思考。
第一组学生站在Gulliver的角度，问题设计如下：
（1）How did you feel when you found yourself tied to the ground？
（2）What would you like to say to the tiny people？
（3）How will you save yourself from the enemies？
这一组问题让学生站在Gulliver的角度，思考当看到这么多小人的时候，内心感受以及准备如何拯救自己。
第二组学生扮演the leader of the tiny people（小人们的首领），问题设计如下：
（1）When you first saw the big monster， what do you think of it？
（2）How did you tie it up？
（3）When he woke up， what did you say to him？ （4）Do you think he was dangerous？ Why or why not？
（5）Will you set him free or let him serve your country？ And why？
这一组问题让学生站在the tiny people（小人们）的角度，思考看到一个巨人后的表现、把Gulliver绑在地上的原因、绑住他的工具以及要对Gulliver说些什么。
这两组问题都是基于对语篇主题意义的理解，让学生深入思考Gulliver和小人们的情绪变化;希望学生在阅读过程中思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从不同角度准确理解语篇的内容和人物特点，深刻领会语篇内容，进而为之后的写作提供语言素材。
（五） 读后总结：以问升华
读后总结指向对语篇主题意义的探究，是对语篇理解的升华。Gulliver’s Travels是一部探险小说。既然是小说，就会有各种矛盾冲突。笔者要求学生再次阅读故事，画出表示Gulliver动作的句子，并思考他的情绪变化和性格特点。如：（1）I looked down and saw a very small man.（2）I shouted at them-the loud noise made them all fall over.從句（1）可以看出，Gulliver当时比较惊讶。从句（2）可以推断出，他已经生气了。接下来，笔者继续提问引发学生思考：
（1）Could Gulliver run away at the end of the story？
（2）What do you think of Gulliver？ What is Gulliver like？
（3）What questions do you want to ask the author after you read the story？
问题（1）考查并训练学生根据语篇线索进行分析、推理的能力;问题（2）将学生带入语篇情境，思考主人公的性格特点;问题（3）考查学生理解语篇主旨和作者写作意图的能力。这三个问题能够帮助学生通过再次阅读，思考、分析、判断所获取的相关信息，形成自己的观点，以体现对主题意义的深层次理解。
（六）拓展探究：以问领写
拓展探究环节是阅读的延伸。该环节，教师可以利用问题帮助学生形成自己的观点或者就作者的观点提出批评和质疑，独立起草短文、故事等，以写促读。笔者设计了以下两个问题：
（1）Which sentence do you like best in this story？ Why do you like it？
（2）If you are the author， what would you like to write in the next part？问题（1）请学生先在语篇中找出自己最喜欢的句子，说明喜欢的原因，加深其对语篇的文体特征、语言特点、主题意义的理解。问题（2）在问题（1）的基础上继续深入，促使学生将语篇中的信息作为自己观点的支撑点，进一步思考接下来故事的发展，内化所学内容，以问领写，以写促读。
二、相关思考
以问题为抓手，问题要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说。本节课按照略读到精读的顺序推进，符合学生的认知规律;读前、读中和读后的问题设计符合语篇特点，围绕主人公Gulliver和小人们展开，引导学生充分利用语篇知识有效地获取信息、探究主题意义。这些问题的设计紧扣教学目标，从简单到复杂，循序渐进，满足了不同学生的需要，避免了随意发问。读前的预测和读后的拓展关注了问题的趣味性、真实性和开放性，给了学生思考的空间，启发了学生的想象力。
但试教后，笔者发现，本节课的设计也存在以下不足：
第一，大多问题都是开放性的，具有多种答案或者不确定答案，学生回答的难度较大;预留的时间较少，每个问题只能请1—2名学生回答。所以，要适当留白，让学生有充分思考的时间。
第二，本节课共设计了22个问题，对语篇理解的预设太多，占用了学生自主探究的空间。可以减少问题，让学生自己提问或者讨论，释放学生的创造力和想象力。
第三，可以根据语篇的需要适当增加追问，形成主题问题链，引发学生深度思考。结合学生的回答及时追问，有助于学生深入理解语篇。
参考文献：
[1] 程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社， 2009.
[2] 王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.