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摘要：小学生大多喜欢参与有趣的活动，不喜欢循规蹈矩的学习，教师通过分层预习的实践，提高学生的学习兴趣，让学生获得成功体验，养成主动参与学习的好习惯，这对于学生的一生将产生积极影响。分层预习理念的提出，锻炼学习自主学习，优化了学习效果，在现阶段打下坚实的基础，未来，才有能力创造出更高的人生价值。本文对小学中高年级语文课堂分层预习的实践进行具体分析和实践总结。
关键词：小学语文;中高年级;分层预习;科学划分;分层训练;弹性评价;情感体验
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0097-02
分层预习以学生为中心，针对学生情况划分不同层次，并组织他们完成不同的学习任务，从而实现综合素质与能力的双向发展。三至六年级小学生的语文思维常被局限住，教师课上“灌输指导”，不利于学生学习习惯的养成，也限制了学生学习能力的提高。为了改善传统教学的弊端，小学语文教师应根据中高年级学生的性格特点、兴趣爱好、认知状况，展开分层预习的实践，在潜移默化中渗透以生为本思想，让现代教育体现出最高的存在价值。
1.科学划分层次.提高学习兴趣
小学语文课上展开分层预习，要先对学生进行科学的“层次”划分。学生是在不同的环境中成长的，个体差异始终存在，他们的认知水平不同，学习时就有不同的感受。把能力水平相差不多的学生分到同一个层次上，让他们一起完成一项任务，不与其他层次学生产生认知上的差距，既尊重了学生的成长规律，又满足了他们的主体需求。比如，学习人教版语文教材《金色的草地》这篇课文时，笔者特意在教学设计上做了这样的安排。首先，对学生进行分层。自主预习意识较差，独立思考能力不足，认知水平有待提升的学生作为“C层”;学习态度端正，探究能力较强，阅读课文时常表达新奇看法的学生作为“B层”;学科成绩优异，语文思维活跃，同时具备分析问题、解决问题能力的学生作为“A层”，并向学生说明，这只是暂时的划分，每人通过努力会很快改变。其次，提出分层预习计划。要求一：C层学生通过预习，会认会写生字，主动理解“一本正经”“盛开”“使劲”“合拢”等词语的含义。要求二：B层学生通过预习，带着感情朗读课文后，主动联系生活实际，回忆一下自己童年都发生了哪些趣事？与课文内容有相似之处吗？要求三：A层学生通过预习，应该不断突破思维局限，思考：题目为什么叫《金色的草地》？然后，尽可能的搜集资料，在丰富知识储备的同时开阔视野，争取比其他同学想得更多，理解的更多，再经过老师引导，顺利地实现自学能力发展。分层预习不代表教师没有任何作用，教师往往在升华情感、整体感知阶段给予学生适当的引导。
2.有效分层训练，重在学习过程
每位小学生都是可塑之才，他们的智力、能力可能不一样，但他们都有自己的奋斗目标，都是父母的骄傲，家庭的希望。我们教师有教书育人的光荣使命，应在教学实践中挖掘学生的潜能，重视课堂中学生的“生成”，发现学生身上的“闪光点”。分层预习指导理论是素质教育思想与创新教学元素有机结合的一种表现，贯彻在执行过程中，考虑学生的主体意愿，展开有效的教学指导。在语文的分层预习实践中，由于“c层”学生理解课文的速度相对较慢，而“A层”和“B层”学生相对较快，所以，教师应巧妙安排，让“分层预习”适应全体学生的发展步伐，循序渐进地让所有的学生都获得学习的成就感。例如，教学人教版语文教材四年级的《观潮》一课时，我将“分层预习”“分层训练”结合起来，引导学生去感知文化的魅力，不断提高自己的认知能力。第一步，设置几项预习任务：（1）按照一定的顺序，对课文进行段落划分。（2）搜集更多资料，了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇。（3）背诵课文，对祖国大好河山产生热爱之情，然后主动创新，把自己阅读《观潮》的真实感受以文字的形式记录下来。第二步，明确训练目标，要求“C层”学生完成（1）的预习任务，“B层”学生完成（2）（3）的预习任务，“A层”学生完成全部预习任务以后，须参与课外阅读活动，找到钱塘江大潮之所以被称为“世界奇观之一”的原因。训练过程中，不同层次的学生均有表现自我的机会，均分别获得学习的成就感。老师不强调他们独立思考的结果，而是要扮演好“开发者”的角色，重在引导学生独立思考，重在学生在学习过程中获得成功体验。
3.运用弹性评价.激发学生动力
分层预习强调了学生的主体地位，远比一味灌输教材内容的效果好得多。分层预习提高了学生自主预习的能力，培养了学生学习的主动性。为了优化学生分层预习的效果，科学的弹性的评价是不可或缺的因素。比如，讲授人教版语文教材中四年级《生命生命》课文，在学生参与了“分层预习”活动后，他们获取了不一样的学习体验。笔者在教学时按照以下教学目标：（1）正确流利、有感情地朗读课文，理解、积累”骚扰、震撼、茁壮、糟蹋、短暂、欲望”等词语，摘录、体会文中的折理性语句;（2）体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美;（3）学习通过具体事例表达思想感情的写作方法，养成把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯;（4）熏陶感染中培养学生积极的人生态度。在分层预习作业中，对于“C层”学生，完成教学目标（1）就完成了学习任务;而对于..B层”学生，不仅要完成（1），还要完成（2）、（3）;对于“A层”同学来说，要完成全部任务才算完成作业。如果C层同学经过努力，能够完成（2）、（3），就可以升至“B层”，以此类推，“B层”学生经过努力能够完成全部任务，就可上升至“A层”，相反要被降级。以此学习体验让学生明白：“A、B、C”的层次不是一成不变的，只要你努力，你的“层次”就会不断上升，直至你想要的结果，而如果你不努力，你就会倒退，不断被别人超越。这样利用“弹性”的评价，激发学生学习的动力。
4.加入赏识教育.引導情感体验
语文教师组织学生开展语文“分层预习”后，要经常给予不同层次学生以精神上的鼓励、行为上的肯定。比如，我常组织学生进行“分层预习”检测活动，主要是对不同“级别”学生的基础、阅读、写作等情况定期进行考察，以掌握他们通过“分层预习”所获得的学习效果。“℃层”学生完成了预习任务后，我在语言和行动上经常“赏识”他们：“你真棒！通过努力，你长在不断提升自己。”“B层”学生完成了预习任务后，我主要以提升“层次”的方式“赏识”他们，促使使其在最短的时间内加入“A层”，心理获得充分满足，学习动力越来越强;而“A层”学生呢，“赏识”他们做“小老师”，指导其他同学学习。这种“赏识”犹如春雨一般滋润他们的心灵，让他们越加努力不断超越自己，“分层预习”、“分层训练”通过不断的实践，不断地创造奇迹，在提升学生学习能力，培养学生积极的学习态度方面体现出了最高的价值。
5.结语
总而言之，中高年级小学生的语文学习，应该多加入“分层预习”类学习活动，给予学生真切的学习体验，弹性的学习评价，让学生对学习充满兴趣，让课堂充满活力，真正体现“以生为本”，不断促进学生学习能力综合发展。我们坚信，分层学习（预习）理论对于基础教育的现代化进程有着积极的现实意义。
参考文献：
[1]戴兔红.小学高年级语文作业分层设计与评价LJl.作文成功之路（上），2017（02）131-132.
[2]封述萍.小学语文分层预习策略的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（18）99-100.
[3]王玉玲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].考试周刊，2016（25）30-31.
关键词：小学语文;中高年级;分层预习;科学划分;分层训练;弹性评价;情感体验
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0097-02
分层预习以学生为中心，针对学生情况划分不同层次，并组织他们完成不同的学习任务，从而实现综合素质与能力的双向发展。三至六年级小学生的语文思维常被局限住，教师课上“灌输指导”，不利于学生学习习惯的养成，也限制了学生学习能力的提高。为了改善传统教学的弊端，小学语文教师应根据中高年级学生的性格特点、兴趣爱好、认知状况，展开分层预习的实践，在潜移默化中渗透以生为本思想，让现代教育体现出最高的存在价值。
1.科学划分层次.提高学习兴趣
小学语文课上展开分层预习，要先对学生进行科学的“层次”划分。学生是在不同的环境中成长的，个体差异始终存在，他们的认知水平不同，学习时就有不同的感受。把能力水平相差不多的学生分到同一个层次上，让他们一起完成一项任务，不与其他层次学生产生认知上的差距，既尊重了学生的成长规律，又满足了他们的主体需求。比如，学习人教版语文教材《金色的草地》这篇课文时，笔者特意在教学设计上做了这样的安排。首先，对学生进行分层。自主预习意识较差，独立思考能力不足，认知水平有待提升的学生作为“C层”;学习态度端正，探究能力较强，阅读课文时常表达新奇看法的学生作为“B层”;学科成绩优异，语文思维活跃，同时具备分析问题、解决问题能力的学生作为“A层”，并向学生说明，这只是暂时的划分，每人通过努力会很快改变。其次，提出分层预习计划。要求一：C层学生通过预习，会认会写生字，主动理解“一本正经”“盛开”“使劲”“合拢”等词语的含义。要求二：B层学生通过预习，带着感情朗读课文后，主动联系生活实际，回忆一下自己童年都发生了哪些趣事？与课文内容有相似之处吗？要求三：A层学生通过预习，应该不断突破思维局限，思考：题目为什么叫《金色的草地》？然后，尽可能的搜集资料，在丰富知识储备的同时开阔视野，争取比其他同学想得更多，理解的更多，再经过老师引导，顺利地实现自学能力发展。分层预习不代表教师没有任何作用，教师往往在升华情感、整体感知阶段给予学生适当的引导。
2.有效分层训练，重在学习过程
每位小学生都是可塑之才，他们的智力、能力可能不一样，但他们都有自己的奋斗目标，都是父母的骄傲，家庭的希望。我们教师有教书育人的光荣使命，应在教学实践中挖掘学生的潜能，重视课堂中学生的“生成”，发现学生身上的“闪光点”。分层预习指导理论是素质教育思想与创新教学元素有机结合的一种表现，贯彻在执行过程中，考虑学生的主体意愿，展开有效的教学指导。在语文的分层预习实践中，由于“c层”学生理解课文的速度相对较慢，而“A层”和“B层”学生相对较快，所以，教师应巧妙安排，让“分层预习”适应全体学生的发展步伐，循序渐进地让所有的学生都获得学习的成就感。例如，教学人教版语文教材四年级的《观潮》一课时，我将“分层预习”“分层训练”结合起来，引导学生去感知文化的魅力，不断提高自己的认知能力。第一步，设置几项预习任务：（1）按照一定的顺序，对课文进行段落划分。（2）搜集更多资料，了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇。（3）背诵课文，对祖国大好河山产生热爱之情，然后主动创新，把自己阅读《观潮》的真实感受以文字的形式记录下来。第二步，明确训练目标，要求“C层”学生完成（1）的预习任务，“B层”学生完成（2）（3）的预习任务，“A层”学生完成全部预习任务以后，须参与课外阅读活动，找到钱塘江大潮之所以被称为“世界奇观之一”的原因。训练过程中，不同层次的学生均有表现自我的机会，均分别获得学习的成就感。老师不强调他们独立思考的结果，而是要扮演好“开发者”的角色，重在引导学生独立思考，重在学生在学习过程中获得成功体验。
3.运用弹性评价.激发学生动力
分层预习强调了学生的主体地位，远比一味灌输教材内容的效果好得多。分层预习提高了学生自主预习的能力，培养了学生学习的主动性。为了优化学生分层预习的效果，科学的弹性的评价是不可或缺的因素。比如，讲授人教版语文教材中四年级《生命生命》课文，在学生参与了“分层预习”活动后，他们获取了不一样的学习体验。笔者在教学时按照以下教学目标：（1）正确流利、有感情地朗读课文，理解、积累”骚扰、震撼、茁壮、糟蹋、短暂、欲望”等词语，摘录、体会文中的折理性语句;（2）体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美;（3）学习通过具体事例表达思想感情的写作方法，养成把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯;（4）熏陶感染中培养学生积极的人生态度。在分层预习作业中，对于“C层”学生，完成教学目标（1）就完成了学习任务;而对于..B层”学生，不仅要完成（1），还要完成（2）、（3）;对于“A层”同学来说，要完成全部任务才算完成作业。如果C层同学经过努力，能够完成（2）、（3），就可以升至“B层”，以此类推，“B层”学生经过努力能够完成全部任务，就可上升至“A层”，相反要被降级。以此学习体验让学生明白：“A、B、C”的层次不是一成不变的，只要你努力，你的“层次”就会不断上升，直至你想要的结果，而如果你不努力，你就会倒退，不断被别人超越。这样利用“弹性”的评价，激发学生学习的动力。
4.加入赏识教育.引導情感体验
语文教师组织学生开展语文“分层预习”后，要经常给予不同层次学生以精神上的鼓励、行为上的肯定。比如，我常组织学生进行“分层预习”检测活动，主要是对不同“级别”学生的基础、阅读、写作等情况定期进行考察，以掌握他们通过“分层预习”所获得的学习效果。“℃层”学生完成了预习任务后，我在语言和行动上经常“赏识”他们：“你真棒！通过努力，你长在不断提升自己。”“B层”学生完成了预习任务后，我主要以提升“层次”的方式“赏识”他们，促使使其在最短的时间内加入“A层”，心理获得充分满足，学习动力越来越强;而“A层”学生呢，“赏识”他们做“小老师”，指导其他同学学习。这种“赏识”犹如春雨一般滋润他们的心灵，让他们越加努力不断超越自己，“分层预习”、“分层训练”通过不断的实践，不断地创造奇迹，在提升学生学习能力，培养学生积极的学习态度方面体现出了最高的价值。
5.结语
总而言之，中高年级小学生的语文学习，应该多加入“分层预习”类学习活动，给予学生真切的学习体验，弹性的学习评价，让学生对学习充满兴趣，让课堂充满活力，真正体现“以生为本”，不断促进学生学习能力综合发展。我们坚信，分层学习（预习）理论对于基础教育的现代化进程有着积极的现实意义。
参考文献：
[1]戴兔红.小学高年级语文作业分层设计与评价LJl.作文成功之路（上），2017（02）131-132.
[2]封述萍.小学语文分层预习策略的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（18）99-100.
[3]王玉玲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].考试周刊，2016（25）30-31.