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摘 要：汉字是中华民族的智慧结晶，汉字学习是对文化的认识和传承，也是长远发展的必然要求。因此，在进行小学低年级阶段的随文识字教学时，教师应当注重教学优化，运用多种方式让学生认识汉字、记忆汉字并书写汉字，同时激发学生的民族自豪感，提升学生的语文学习效果，这对学生的综合素养发展大有帮助。
关键词：小学语文;随文识字;低年段;教学策略;优化方式
小学低年级阶段是学生进行汉字学习的开端，虽说万事开头难，但同时，良好的开端是成功的一半，因此，教师应当帮助学生克服漢字学习的困难，并提升学生的学习效率，引导学生认识更多的汉字，并提升学生的文化素养。为此，教师不能满足于当前的教学成果，而是应当不断寻求教学突破，运用多种方式对汉字教学进行优化。也就是说，教师在设计识字教学策略时，应当综合的考虑多方面因素，致力于让学生能够快乐地进行识字，高效的进行提升。故而，本文从以下几个方面入手来对小学语文低年段随文识字教学优化的策略进行研究。
一、设计识字情境
在小学随文识字教学中，情境的运用会让教学得到有效的优化，也就是说，在不同的情境中，学生会拥有不同的识字学习体验，同时学习效率也会得到提升。因此，教师需要根据具体的语文课程给学生设计不同的情境，并且，从多个角度提升情境的感染性。也就是说，教师可以在情境中加入一些学生感兴趣的内容，比如，游戏、图片等等，教师也可以优化情境的呈现形式，教师还可以将情境进行一定的延伸，进而加深学生的识字学习程度，并促进学生语文能力的发展。
例如：在进行《小蝌蚪找妈妈》的识字教学时，我给学生设计了视频情境。具体来说，在视频中，学生可以看到小蝌蚪找妈妈的整个过程，并对此产生直观的印象。并且，较之文字，小学生对视频的兴趣更高，所以，用视频做铺垫可以加深学生对文字的兴趣。在视频播放完毕之后，很多学生还想再看一遍。因此，我告诉学生如果这节课的识字效果较好，我会考虑再次播放。有了这样的语言刺激，学生在识字过程中非常认真，学习效果自然也很好。但由于课堂时间有限，剩余的时间不够进行视频播放。所以我将视频发送到了班级学习群中，让学生在课下自行观看。通过这样的教学，学生对随文识字学习会抱有一定的期待。
二、巧用多样图片
在语文随文识字教学中，巧妙地运用图片可以激发学生的识字学习热情，同时也可以加深学生对汉字的记忆，帮助学生更准确牢靠地认识和记忆汉字，这与小学生的阶段特征有关，小学阶段的他们对形象直观的画面更加敏感。因此，教师应当善于运用图片进行随文识字教学。也就是说，教师需要选择与教学内容相关的图片，同时运用不同的方式将图片展示给学生，即教师可以将图片打印出来，也可以运用多媒体设备进行展示。此外，教师可以运用图片设计一些有趣的游戏，加深图片与汉字的联系，深化学生记忆。
例如：在进行《曹冲称象》的教学时，我将曹冲称象的过程分成了一张张图片，并且每张图片上都会标注相关汉字。在教学刚开始的时候，我先利用多媒体设备将这些图片进行了展示，学生可以看出这些图片之间具有一定的关联，但是具体的内容却猜测不出来。因此，我告诉学生图片之间的联系就藏在接下来要学的课文中。在这样的引导下，学生接下来的学习非常积极，在学生阅读过课文之后，我又将图片展示了出来，借助图片进行精细化的识字教学。这节课的教学效果极好，因此，教师需要善于运用图片来优化教学。
三、妙用趣味故事
在小学语文随文识字教学中，运用趣味性的故事可以提升学生学习动力，同时可以帮助学生进行识字学习扩展，还可以提升识字教学的趣味性。因此，教师可以巧妙地将趣味故事融合进随文识字教学中。也就是说，教师可以让学生对课文中的故事进行续编或者改编，教师也可以自己给学生提供与课文内容相关的故事。不管是在编故事还是听故事中，学生都有要学习的汉字，教师可以将这些汉字重点提出来，并引导学生进行学习。
例如：在进行《坐井观天》的教学时，学生需要认识沿、观、渴、喝等汉字，并且这篇课文具有很强的趣味性，学生读过之后还有意犹未尽的感觉。因此，我在引导学生识字之前就告诉学生，在识字结束之后，可以用刚刚认识的字对这个故事进行续编。这样的教学设计符合学生的意愿，因此，在识字过程中，学生不仅在识字，同时也在思考如何编故事。这样既能加深学生对汉字的印象，又能锻炼学生的创造能力。因此，教师应当活用故事优化识字教学，让识字教学更加高效。
总而言之，小学低年级阶段是学生进行识字学习的开始，是基础阶段，也是关键阶段。因此，教师应当抓住这一阶段，让学生对识字产生兴趣，并运用多种方式激发学生的学习积极性，同时提升学生的识字效率，让学生能够认识更多的字，同时进行更加深入的思考，如此既能优化识字教学，又能强化学生的语文素养，对学生之后的语文学习具有积极影响。
参考文献
[1]吴惠芬.小学低年级语文识字教学策略探讨[J].黑河教育，2018（01）：26-27.
[2]王文英.小学语文低年段识字教学的几点做法[J].青海教育，2016（Z2）：51.
关键词：小学语文;随文识字;低年段;教学策略;优化方式
小学低年级阶段是学生进行汉字学习的开端，虽说万事开头难，但同时，良好的开端是成功的一半，因此，教师应当帮助学生克服漢字学习的困难，并提升学生的学习效率，引导学生认识更多的汉字，并提升学生的文化素养。为此，教师不能满足于当前的教学成果，而是应当不断寻求教学突破，运用多种方式对汉字教学进行优化。也就是说，教师在设计识字教学策略时，应当综合的考虑多方面因素，致力于让学生能够快乐地进行识字，高效的进行提升。故而，本文从以下几个方面入手来对小学语文低年段随文识字教学优化的策略进行研究。
一、设计识字情境
在小学随文识字教学中，情境的运用会让教学得到有效的优化，也就是说，在不同的情境中，学生会拥有不同的识字学习体验，同时学习效率也会得到提升。因此，教师需要根据具体的语文课程给学生设计不同的情境，并且，从多个角度提升情境的感染性。也就是说，教师可以在情境中加入一些学生感兴趣的内容，比如，游戏、图片等等，教师也可以优化情境的呈现形式，教师还可以将情境进行一定的延伸，进而加深学生的识字学习程度，并促进学生语文能力的发展。
例如：在进行《小蝌蚪找妈妈》的识字教学时，我给学生设计了视频情境。具体来说，在视频中，学生可以看到小蝌蚪找妈妈的整个过程，并对此产生直观的印象。并且，较之文字，小学生对视频的兴趣更高，所以，用视频做铺垫可以加深学生对文字的兴趣。在视频播放完毕之后，很多学生还想再看一遍。因此，我告诉学生如果这节课的识字效果较好，我会考虑再次播放。有了这样的语言刺激，学生在识字过程中非常认真，学习效果自然也很好。但由于课堂时间有限，剩余的时间不够进行视频播放。所以我将视频发送到了班级学习群中，让学生在课下自行观看。通过这样的教学，学生对随文识字学习会抱有一定的期待。
二、巧用多样图片
在语文随文识字教学中，巧妙地运用图片可以激发学生的识字学习热情，同时也可以加深学生对汉字的记忆，帮助学生更准确牢靠地认识和记忆汉字，这与小学生的阶段特征有关，小学阶段的他们对形象直观的画面更加敏感。因此，教师应当善于运用图片进行随文识字教学。也就是说，教师需要选择与教学内容相关的图片，同时运用不同的方式将图片展示给学生，即教师可以将图片打印出来，也可以运用多媒体设备进行展示。此外，教师可以运用图片设计一些有趣的游戏，加深图片与汉字的联系，深化学生记忆。
例如：在进行《曹冲称象》的教学时，我将曹冲称象的过程分成了一张张图片，并且每张图片上都会标注相关汉字。在教学刚开始的时候，我先利用多媒体设备将这些图片进行了展示，学生可以看出这些图片之间具有一定的关联，但是具体的内容却猜测不出来。因此，我告诉学生图片之间的联系就藏在接下来要学的课文中。在这样的引导下，学生接下来的学习非常积极，在学生阅读过课文之后，我又将图片展示了出来，借助图片进行精细化的识字教学。这节课的教学效果极好，因此，教师需要善于运用图片来优化教学。
三、妙用趣味故事
在小学语文随文识字教学中，运用趣味性的故事可以提升学生学习动力，同时可以帮助学生进行识字学习扩展，还可以提升识字教学的趣味性。因此，教师可以巧妙地将趣味故事融合进随文识字教学中。也就是说，教师可以让学生对课文中的故事进行续编或者改编，教师也可以自己给学生提供与课文内容相关的故事。不管是在编故事还是听故事中，学生都有要学习的汉字，教师可以将这些汉字重点提出来，并引导学生进行学习。
例如：在进行《坐井观天》的教学时，学生需要认识沿、观、渴、喝等汉字，并且这篇课文具有很强的趣味性，学生读过之后还有意犹未尽的感觉。因此，我在引导学生识字之前就告诉学生，在识字结束之后，可以用刚刚认识的字对这个故事进行续编。这样的教学设计符合学生的意愿，因此，在识字过程中，学生不仅在识字，同时也在思考如何编故事。这样既能加深学生对汉字的印象，又能锻炼学生的创造能力。因此，教师应当活用故事优化识字教学，让识字教学更加高效。
总而言之，小学低年级阶段是学生进行识字学习的开始，是基础阶段，也是关键阶段。因此，教师应当抓住这一阶段，让学生对识字产生兴趣，并运用多种方式激发学生的学习积极性，同时提升学生的识字效率，让学生能够认识更多的字，同时进行更加深入的思考，如此既能优化识字教学，又能强化学生的语文素养，对学生之后的语文学习具有积极影响。
参考文献
[1]吴惠芬.小学低年级语文识字教学策略探讨[J].黑河教育，2018（01）：26-27.
[2]王文英.小学语文低年段识字教学的几点做法[J].青海教育，2016（Z2）：51.