论文部分内容阅读
摘要 朗读是开启语言理性思维的金钥匙，是沟通书面语与口头语、实现“语”“文”合一的有效途径，是学生进入课文的桥梁。帮助学生更快地了解作品的思想内容，真正做到“以读为本”。
关键词 整体感知 披文入境 品味欣赏 灵活练笔
北京大学钱理群教授说过：“文学的教育，有时声音极其重要。这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，不是理性的。所以，读，会让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。朗读是开启语言理性思维的金钥匙，是沟通书面语与口头语、实现“语”“文”合一的有效途径，是学生进入课文的桥梁，是对课文最好的学习。把握好朗读的各个层次，就能更好地走进文本，解读文本，体验文本。
一、初读，整体感知
初读阶段，由于学生初次接触文本，不宜对读提出过高的要求，但不是没要求地随性朗读。教师应瞄准基础，引导学生从审题开始，在审题的过程中质疑，适时提出学习任务，要求学生读准生字、新词，读通读顺课文，不多字、不漏字、不顿读、不破读，整体感知课文，了解课文大致内容，理解作者的写作意图，弄清文章的层次结构。然后拿出充足的时间，放手让学生自读、感悟。
题目是文章的窗口。在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，由古今中外的音乐家及他们留下的感人故事，引出课题：把我的心脏带回祖国。然后让学生就题目谈谈自己对课题的理解和心中的疑惑，把有价值的问题罗列出来。如，“我”是谁?为什么要把心脏带回祖国去?为什么自己不回去，要让人带回去?由问导读，让学生带着疑问初读，教师适时给出初读提示或要求。从实际出发，突出朗读中的重点和难点，运用激励手段，有针对性地点拨，促使学生把课文读正确、读流利、读明白。这样，学生边思考边朗读课文，就能较好地把握住课文的主要内容，为精读课文做好铺垫。这也符合学生的学习心理和认识规律。
二、精读，披文入境
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，品析自己喜欢的词句，除读出节奏、注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境，以及“弦外之音”等。
《我们爱你啊，中国》一课的二至六节，从不同的侧面歌颂祖国壮丽的山河、丰富的物产、多样的民族、光辉的历史和伟大的成就。针对这一重点段落，抓住关键词句，反复朗读，边读边议，边读边思，通过读，让学生了解闻名世界的祖国名产，知道祖国各民族的风情，读出对祖国古老灿烂的文化，改革开放的成就的热情赞颂及对祖国悠久历史和对人类贡献的讴歌。
三、熟读，品味欣赏
黑格尔认为，最杰出的艺术本领就是想象。文章的精华部分需要细细咀嚼，经过咀嚼才能吸收营养。在指导学生朗读时，要帮助学生有感情地读、分角色读或表演式地读，凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。
在教学《船长》一文时，以读代讲，指导学生感情朗读，引导学生读读、想想、画画、议议展现船长风采的部分，尤其是哈尔威船长的语言和行为。通过表情朗读、比较朗读、想象朗读、角色朗读，感受到哈尔威船长在万分危急的情况下的沉着镇定，突出他犹如铁铸一般的高大形象。在课堂教学中，教师也可经常启发学生：“你要通过朗读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感，激起强烈的情感共鸣，加深情感体验。
四、美读，灵活练笔
新课标所倡导的“读”，是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，读出自己的独特体验和真切感受，读出自己的个性。朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、旬、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，提高听、说和写作水平，加大语言为生活服务的力度。
在学习老舍的《草原》一文时，通过赏读、想象、评读、批读，感受到草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞、热情好客。作者富有激情的场面描写，把民族互助的真情融入其中。美读后给人以身临其境的感受，令人回味无穷。教师组织学生就文章的最后一句话“蒙汉忣深何忍别，天涯碧草话斜阳”展开想象，具体写出诗句所描绘的意境，完成练笔。这样，美读着力于学生的理解感悟，重视学生的精神投资和心灵投射，产生了好的教学效果。
朗读，不仅仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达，它同时意味着对作品进行解释。在小学语文教学中，充分利用朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学，帮助学生更快地了解作品的思想内容，提高学生学习语文的兴趣，正确地理解作者的感情，让学生在朗读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
关键词 整体感知 披文入境 品味欣赏 灵活练笔
北京大学钱理群教授说过：“文学的教育，有时声音极其重要。这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，不是理性的。所以，读，会让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。朗读是开启语言理性思维的金钥匙，是沟通书面语与口头语、实现“语”“文”合一的有效途径，是学生进入课文的桥梁，是对课文最好的学习。把握好朗读的各个层次，就能更好地走进文本，解读文本，体验文本。
一、初读，整体感知
初读阶段，由于学生初次接触文本，不宜对读提出过高的要求，但不是没要求地随性朗读。教师应瞄准基础，引导学生从审题开始，在审题的过程中质疑，适时提出学习任务，要求学生读准生字、新词，读通读顺课文，不多字、不漏字、不顿读、不破读，整体感知课文，了解课文大致内容，理解作者的写作意图，弄清文章的层次结构。然后拿出充足的时间，放手让学生自读、感悟。
题目是文章的窗口。在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，由古今中外的音乐家及他们留下的感人故事，引出课题：把我的心脏带回祖国。然后让学生就题目谈谈自己对课题的理解和心中的疑惑，把有价值的问题罗列出来。如，“我”是谁?为什么要把心脏带回祖国去?为什么自己不回去，要让人带回去?由问导读，让学生带着疑问初读，教师适时给出初读提示或要求。从实际出发，突出朗读中的重点和难点，运用激励手段，有针对性地点拨，促使学生把课文读正确、读流利、读明白。这样，学生边思考边朗读课文，就能较好地把握住课文的主要内容，为精读课文做好铺垫。这也符合学生的学习心理和认识规律。
二、精读，披文入境
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，品析自己喜欢的词句，除读出节奏、注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境，以及“弦外之音”等。
《我们爱你啊，中国》一课的二至六节，从不同的侧面歌颂祖国壮丽的山河、丰富的物产、多样的民族、光辉的历史和伟大的成就。针对这一重点段落，抓住关键词句，反复朗读，边读边议，边读边思，通过读，让学生了解闻名世界的祖国名产，知道祖国各民族的风情，读出对祖国古老灿烂的文化，改革开放的成就的热情赞颂及对祖国悠久历史和对人类贡献的讴歌。
三、熟读，品味欣赏
黑格尔认为，最杰出的艺术本领就是想象。文章的精华部分需要细细咀嚼，经过咀嚼才能吸收营养。在指导学生朗读时，要帮助学生有感情地读、分角色读或表演式地读，凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。
在教学《船长》一文时，以读代讲，指导学生感情朗读，引导学生读读、想想、画画、议议展现船长风采的部分，尤其是哈尔威船长的语言和行为。通过表情朗读、比较朗读、想象朗读、角色朗读，感受到哈尔威船长在万分危急的情况下的沉着镇定，突出他犹如铁铸一般的高大形象。在课堂教学中，教师也可经常启发学生：“你要通过朗读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感，激起强烈的情感共鸣，加深情感体验。
四、美读，灵活练笔
新课标所倡导的“读”，是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，读出自己的独特体验和真切感受，读出自己的个性。朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、旬、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，提高听、说和写作水平，加大语言为生活服务的力度。
在学习老舍的《草原》一文时，通过赏读、想象、评读、批读，感受到草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞、热情好客。作者富有激情的场面描写，把民族互助的真情融入其中。美读后给人以身临其境的感受，令人回味无穷。教师组织学生就文章的最后一句话“蒙汉忣深何忍别，天涯碧草话斜阳”展开想象，具体写出诗句所描绘的意境，完成练笔。这样，美读着力于学生的理解感悟，重视学生的精神投资和心灵投射，产生了好的教学效果。
朗读，不仅仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达，它同时意味着对作品进行解释。在小学语文教学中，充分利用朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学，帮助学生更快地了解作品的思想内容，提高学生学习语文的兴趣，正确地理解作者的感情，让学生在朗读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。