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摘要 知识源于生活，课堂与课外渗透延伸，用有限的时空来连接学生经历过的无限生活空问。引导学生积极投身到丰富多彩的生活中学习语文、运用语文，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活，真切地感受到生活更美好、更丰富。
关键词 生活教育 语文教学 案例评析
《语文课程标准》指出：“语文教学要联系现实生活，要充分利用现实生活中的语文教育资源”。在“新课程”的字典里，教材不是唯一的课程资源，教室不是唯一的学习场所，老师不是唯一的教育者。正如美国教育家华特 科勒涅所说——“语文教学的外延等于生活”。在教学中，我们要引导学生积极投身到丰富多彩的生活中学习语文、运用语文，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活，让学生在语文学习中真切地感受到生活更美好、更丰富。
案例一 语文教学生活化
一年级下册《鲁班和橹板》教学片断。
师：谁见过鸭子?鸭子的脚是什么样的，谁能画出来? (由于课前布置学生留心观察并通过多种途径了解鸭子，所以发言很踊跃)指定两名学生到黑板上画，其他同学在课本的插图上补画鸭脚。师：鸭子的脚有什么特点?生1：鸭子的脚像一片小树叶；生2：鸭子的脚趾之间是连着的。师：脚趾中间连着的皮，叫脚蹼。生3：鸭子的脚和小鸡的脚不同，鸭子的脚能游水。师：观察真仔细，谁能学学鸭子游水的样子?
师(学生先在座位附近自由表演，再请几个表演出色的学生上台表演，提醒表演者注意鸭脚的特点)：长着这么一双脚，你们游起水来有什么感觉?生1：感觉很轻快；生2：感觉很省力；生3：又快又省劲……
评析
“语文教学的外延等于生活”，以生活世界作为学生学习的背景和桥梁是学生学会学习的根本。上述案例中，教师注重学用生活，渗透生活，并善于将教学内容与生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，巧妙组织教学，将课文与生活“链接”起来，让学生运用知识积累再现生活情景。由于学习内容贴近学生生活，使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，再加上课堂上让学生灵活运用多种表达技巧，画画、演演、说说……使课堂焕发出勃勃生机。这样把生活和知识关联起来，使学生知道知识来源于生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。
案例二 学生生活“语文化”
平时教学中，我常发现好多学生把学习和生活分成各不相干的两部分，学生学习中积累的大量的知识，不会用于平时说话或处理生活问题中，在生活中学会的很多本领又不会用到学习中来。为此，我常利用自习课或其他时间，采用聊天的形式，指导学生活学活用。
评析
语文广泛的社会性决定了语文在生活中的广泛运用。陶行知先生认为：“生活即教育，社会即学校。”学生除了在语文课上学语文、用语文之外，更多的时间则是在课外学、课外用。这就要求学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间以及内容，激发学生学习语文的兴趣，养成时时学语文、处处用语文的好习惯。提高学生学习语文、运用语文的积极性，增强他们的主动参与意识、现代公民意识，将为他们终生学习和一生的可持续发展提供基础支撑和动力支持。
案例三 语文化与生活化的“紧密联姻”
苏教版二年级上册《识字8》教学片断：
师：同学们每天上学要背着……生(齐)：书包。师(做包饺子的动作)：过年了，家家户户都要……生：包饺子。师：这两个词里都有一个……生：包。师：你以前认识这个字吗?在哪儿见过?生1：我家对过有个面包店，是面包的“包”；生2：我看电视《包青天》，认识了“包”……师：你们都是生活的有心人，老师编了一首儿歌，送给大家(点击出示，师领学生拍手、节奏明快地唱儿歌)……师：让我们给“包”一个舒服的家，好不好?师在田字格里边范写“包”边讲解：“包”字头小，“巳”字总爱往外跑。想不想请字宝宝到你的家里去做客?比一比，谁能给字宝宝一个舒服的家?生认真地练写起来，师巡视指导，相机评议。
评析
知识源于生活，教学中处处进行生活积累，调动了学生在生活中学语文的兴趣。课堂与课外渗透延伸，用有限的时空来连接学生经历过的无限生活空间。这些看似平实实则艰辛，其实教师别具匠心，真正做到了润物细无声，“让语文走进生活，在生活中学语文”。
一直以来，我们总是有意识地引导学生在生活中识字，在生活中学语文，使学生深切地感受到：“语文离我们很近很近。语文就在身边。”这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习，实现语文与生活的“紧密联姻”。大街上、电视上、车厢里、课外书上、墙报上……到处都成了孩子们识字的地方。多渠道学语文，只要抓住生活的点点滴滴，心中有教育，课程资源便无处不在。
关键词 生活教育 语文教学 案例评析
《语文课程标准》指出：“语文教学要联系现实生活，要充分利用现实生活中的语文教育资源”。在“新课程”的字典里，教材不是唯一的课程资源，教室不是唯一的学习场所，老师不是唯一的教育者。正如美国教育家华特 科勒涅所说——“语文教学的外延等于生活”。在教学中，我们要引导学生积极投身到丰富多彩的生活中学习语文、运用语文，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活，让学生在语文学习中真切地感受到生活更美好、更丰富。
案例一 语文教学生活化
一年级下册《鲁班和橹板》教学片断。
师：谁见过鸭子?鸭子的脚是什么样的，谁能画出来? (由于课前布置学生留心观察并通过多种途径了解鸭子，所以发言很踊跃)指定两名学生到黑板上画，其他同学在课本的插图上补画鸭脚。师：鸭子的脚有什么特点?生1：鸭子的脚像一片小树叶；生2：鸭子的脚趾之间是连着的。师：脚趾中间连着的皮，叫脚蹼。生3：鸭子的脚和小鸡的脚不同，鸭子的脚能游水。师：观察真仔细，谁能学学鸭子游水的样子?
师(学生先在座位附近自由表演，再请几个表演出色的学生上台表演，提醒表演者注意鸭脚的特点)：长着这么一双脚，你们游起水来有什么感觉?生1：感觉很轻快；生2：感觉很省力；生3：又快又省劲……
评析
“语文教学的外延等于生活”，以生活世界作为学生学习的背景和桥梁是学生学会学习的根本。上述案例中，教师注重学用生活，渗透生活，并善于将教学内容与生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，巧妙组织教学，将课文与生活“链接”起来，让学生运用知识积累再现生活情景。由于学习内容贴近学生生活，使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，再加上课堂上让学生灵活运用多种表达技巧，画画、演演、说说……使课堂焕发出勃勃生机。这样把生活和知识关联起来，使学生知道知识来源于生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。
案例二 学生生活“语文化”
平时教学中，我常发现好多学生把学习和生活分成各不相干的两部分，学生学习中积累的大量的知识，不会用于平时说话或处理生活问题中，在生活中学会的很多本领又不会用到学习中来。为此，我常利用自习课或其他时间，采用聊天的形式，指导学生活学活用。
评析
语文广泛的社会性决定了语文在生活中的广泛运用。陶行知先生认为：“生活即教育，社会即学校。”学生除了在语文课上学语文、用语文之外，更多的时间则是在课外学、课外用。这就要求学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间以及内容，激发学生学习语文的兴趣，养成时时学语文、处处用语文的好习惯。提高学生学习语文、运用语文的积极性，增强他们的主动参与意识、现代公民意识，将为他们终生学习和一生的可持续发展提供基础支撑和动力支持。
案例三 语文化与生活化的“紧密联姻”
苏教版二年级上册《识字8》教学片断：
师：同学们每天上学要背着……生(齐)：书包。师(做包饺子的动作)：过年了，家家户户都要……生：包饺子。师：这两个词里都有一个……生：包。师：你以前认识这个字吗?在哪儿见过?生1：我家对过有个面包店，是面包的“包”；生2：我看电视《包青天》，认识了“包”……师：你们都是生活的有心人，老师编了一首儿歌，送给大家(点击出示，师领学生拍手、节奏明快地唱儿歌)……师：让我们给“包”一个舒服的家，好不好?师在田字格里边范写“包”边讲解：“包”字头小，“巳”字总爱往外跑。想不想请字宝宝到你的家里去做客?比一比，谁能给字宝宝一个舒服的家?生认真地练写起来，师巡视指导，相机评议。
评析
知识源于生活，教学中处处进行生活积累，调动了学生在生活中学语文的兴趣。课堂与课外渗透延伸，用有限的时空来连接学生经历过的无限生活空间。这些看似平实实则艰辛，其实教师别具匠心，真正做到了润物细无声，“让语文走进生活，在生活中学语文”。
一直以来，我们总是有意识地引导学生在生活中识字，在生活中学语文，使学生深切地感受到：“语文离我们很近很近。语文就在身边。”这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习，实现语文与生活的“紧密联姻”。大街上、电视上、车厢里、课外书上、墙报上……到处都成了孩子们识字的地方。多渠道学语文，只要抓住生活的点点滴滴，心中有教育，课程资源便无处不在。