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【摘要】多元智能理论主张人的智能具有多元、分布、情境化和可持续开发的特点，主要利用丰富的教学内涵和多样的活动形式来激发学生兴趣，挖掘学生潜在智能，培养学生综合能力，是二十一世纪主流教育思想之一。多元智能理论融入初中语文教学，将为语文课堂带来新的生机。本文立足初中语文教学，对多元智能理论视角下初中语文情景教学的相关策略进行研究，以期为多元智能理论更好地指导初中语文情景教学，提高初中语文教学质量和课堂活力提供借鉴。
【关键词】多元智能；初中语文；情境教学
【中图分类号】G633.3
所谓情景教学法，是教师在教学过程中通过引入或创造与教学内容相关的情境来帮助学生更好地融入课堂、理解教学内容、完成教学目的的一种教学方法。近年来，这一教学法开始应用于初中语文教学课堂，并收到了良好的教学效果。多元智能理论自从1983年提出以来，就以其思想性、教育性成为二十一世纪主流教育思想之一，与情景教学法在对学生自主性的开发和重视上有共通之处。基于多元智能理论探讨初中语文情境教学策略，对初中语文情境教学的优化、初中以及总体质量的提升具有重要意义。
一、多元智能理论下的教学新理念
多元智能理论的提出者著名心理学家霍华德·加德纳认为，人类具有包括语言、数理、空间、节奏、身体运动、人际交往、自我反省、认识自然和存在等9种智能。这些智能在不同的个体身上分布不同。而智能的充分激发需要合适的情境。每个学生都有其不同的智能特点，在教学中需要调动各种方法、运用各种策略充分挖掘每一个学生的潜在智能，提高学生的综合能力。随着多元智能理论的提出、传播和发展，融合能力教育、素质教育等多种理念的差异教育理念应运而生。这一理念倡导要针对学生的个性特点、能力、素质和潜力因材施教，对教学改革具有重要意义，同时也为初中语文教学策略的优化奠定了良好的理论基础。情境教学是多元智能理论指导下差异教育具体实施方法之一，对差异教育理念的完善和发展具有重要的实践意义。[1]
二、多元智能理论视角下初中语文情境教学策略
多元智能理论与初中语文情景教学存在很多契合点，多元智能理论能够为情境教学设计优化提供正确的引导。将多元智能理论与初中语文情境教学相结合，能有效活跃课堂气氛、提高教学效率、激发学生自主学习意识和多种潜能。
1、营造多元智能情感氛围，激发学生学习兴趣
情境教学法主要在于通过情境感染学生、激发兴趣。在语文教学实践中，教师不能只注重学生的单项智能，而要通过多元智能情境的设置为语文教学打开思路。在课堂导入时，语文教师应将传统的口述导入与音乐导入、表演导入、情感导入等多种方式相结合，也可适当加入一些与内容相关的社会资讯和时尚潮流元素，以多方面展现文本意境。[2]例如，在导入八年级上册语文（人教版）课文朱自清的《背影》时，语文教师可以以《离别的车站》作为导入音乐，以营造离愁别绪、低回婉转的气氛，衬托怀念的基调，之后同时播放背景音乐、与课文内容相关图像，以及绘声绘色的示范朗读，使三者相互映衬和补充，从而调动学生视觉、听觉等各方面感官，营造一个多元智能情感氛围，让学生多种情境的冲击和感染下，更快地融入课堂。[3]
2、创造多元智能活动情境，开发学生更多潜能
不同的学生的智能类型是有差异的。多元智能理论下的语文情境教学，就是要让每个学生的优势智能充分发挥，并激发其他潜能。在语文教学中，初中语文教师要善于针对每个同学的差异，创造一个多元智能的活动情境，让每一个学生都能在参与活动中更好地领悟课堂内容，挖掘自身潜力。教师需要根据人际关系智能的相关特点，利用小组合作方式进行课堂学习、体验和巩固；根据语言智能特点，通过讨论、谈话、交流、游戏等形式提高学生听、说、读、写等基本语文能力；根据其他智能特点，设计更适合课堂内容的活动形式。[4]例如，在进行八年级上册语文（人教版）第四单元活动课《走上辩论台》的教学中，语文教师先确定一个辩论主题，如“我看追星现象”，并将课堂形式转变为辩论台，对学生按照其智能特点安排分组，将不同智能特点学生进行合理分配，采用辩论赛的活动形式发展学生的人际交往智能，提高学生读说听写等基本语文素养。
3、设计多元智能课堂问题，提高学生综合能力
要提高学生的综合能力，开发学生更多的潜能，就必须在语文教学方式方法上采用探究性学习，让学生在问题的指引下主动探索语文的美妙空间。初中语文教师应该鼓励并引导学生主动提出问题，交流问题解决途径和思考成果，也可以根据课堂内容设计能够激发学生提问兴趣的多元智能课堂问题情境，培养学生的自主学习、思考能力和探索兴趣。[5]例如在七年级上册语文（人教版）课文宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的教学中，语文教师可以让学生进行全文朗读，然后引导学生提出相关问题：作者写这篇文章的背景是什么？最后一段写“我不觉加快了脚步”，表达了作者怎样的心情，有何作用？然后，教师通过对问题的解读阐释文章“生死是生命的象征，也组成了人类的血缘之环”的主旨，完成课堂教学内容。当然，这些问题也可以通过教师提出，让学生在答的过程中逐步体会文章要义。[6]
结语
在初中语文情境教学实践中，语文教师可以利用多媒体和现代信息技术等新的教学手段将音乐、图像、情感等巧妙融合，从而营造一个多元智能的情感氛围，以激发学生的学习兴趣；可以利用朗读、辩论、质疑、讨论、表演、对话等多元智能活动情境的创设，提高学生听说读写等基本语文素养，发展学生的语言、音乐、人际交往等多种智能；可以利用多元智能课堂问题的设计，调动学生自主思考意识，提高学生自主学习能力，促使学生深刻领悟课堂内容，提高综合能力。总之，语文教师需要在多元智能理论的指导下，对初中语文情境教学的策略进行研究和优化，以期有效提高语文教学质量，开发学生多种智能。
参考文献：
[1]孙玲.差异教学评价[D].南京师范大学，2011年.
[2]王玉生.谈谈初中语文教学中的“情境教学”[J].阅读与鉴赏（下旬），2011，（02）.
[3]郜春林.多元智能理论在初中语文教学中的运用[J].新作文（教育教学研究），2010，（12）.
[4]王林.论音乐在初中语文教学中所产生的效应[N].学知报，2011年.
[5]吕德武.初中语文情境教学中的多元智能理论浅析[J].考试（教研版），2012，（11）.
[6]魏学军.问题教学法在初中语文教学中的运用[J].考试周刊，2010，（06）.
【关键词】多元智能；初中语文；情境教学
【中图分类号】G633.3
所谓情景教学法，是教师在教学过程中通过引入或创造与教学内容相关的情境来帮助学生更好地融入课堂、理解教学内容、完成教学目的的一种教学方法。近年来，这一教学法开始应用于初中语文教学课堂，并收到了良好的教学效果。多元智能理论自从1983年提出以来，就以其思想性、教育性成为二十一世纪主流教育思想之一，与情景教学法在对学生自主性的开发和重视上有共通之处。基于多元智能理论探讨初中语文情境教学策略，对初中语文情境教学的优化、初中以及总体质量的提升具有重要意义。
一、多元智能理论下的教学新理念
多元智能理论的提出者著名心理学家霍华德·加德纳认为，人类具有包括语言、数理、空间、节奏、身体运动、人际交往、自我反省、认识自然和存在等9种智能。这些智能在不同的个体身上分布不同。而智能的充分激发需要合适的情境。每个学生都有其不同的智能特点，在教学中需要调动各种方法、运用各种策略充分挖掘每一个学生的潜在智能，提高学生的综合能力。随着多元智能理论的提出、传播和发展，融合能力教育、素质教育等多种理念的差异教育理念应运而生。这一理念倡导要针对学生的个性特点、能力、素质和潜力因材施教，对教学改革具有重要意义，同时也为初中语文教学策略的优化奠定了良好的理论基础。情境教学是多元智能理论指导下差异教育具体实施方法之一，对差异教育理念的完善和发展具有重要的实践意义。[1]
二、多元智能理论视角下初中语文情境教学策略
多元智能理论与初中语文情景教学存在很多契合点，多元智能理论能够为情境教学设计优化提供正确的引导。将多元智能理论与初中语文情境教学相结合，能有效活跃课堂气氛、提高教学效率、激发学生自主学习意识和多种潜能。
1、营造多元智能情感氛围，激发学生学习兴趣
情境教学法主要在于通过情境感染学生、激发兴趣。在语文教学实践中，教师不能只注重学生的单项智能，而要通过多元智能情境的设置为语文教学打开思路。在课堂导入时，语文教师应将传统的口述导入与音乐导入、表演导入、情感导入等多种方式相结合，也可适当加入一些与内容相关的社会资讯和时尚潮流元素，以多方面展现文本意境。[2]例如，在导入八年级上册语文（人教版）课文朱自清的《背影》时，语文教师可以以《离别的车站》作为导入音乐，以营造离愁别绪、低回婉转的气氛，衬托怀念的基调，之后同时播放背景音乐、与课文内容相关图像，以及绘声绘色的示范朗读，使三者相互映衬和补充，从而调动学生视觉、听觉等各方面感官，营造一个多元智能情感氛围，让学生多种情境的冲击和感染下，更快地融入课堂。[3]
2、创造多元智能活动情境，开发学生更多潜能
不同的学生的智能类型是有差异的。多元智能理论下的语文情境教学，就是要让每个学生的优势智能充分发挥，并激发其他潜能。在语文教学中，初中语文教师要善于针对每个同学的差异，创造一个多元智能的活动情境，让每一个学生都能在参与活动中更好地领悟课堂内容，挖掘自身潜力。教师需要根据人际关系智能的相关特点，利用小组合作方式进行课堂学习、体验和巩固；根据语言智能特点，通过讨论、谈话、交流、游戏等形式提高学生听、说、读、写等基本语文能力；根据其他智能特点，设计更适合课堂内容的活动形式。[4]例如，在进行八年级上册语文（人教版）第四单元活动课《走上辩论台》的教学中，语文教师先确定一个辩论主题，如“我看追星现象”，并将课堂形式转变为辩论台，对学生按照其智能特点安排分组，将不同智能特点学生进行合理分配，采用辩论赛的活动形式发展学生的人际交往智能，提高学生读说听写等基本语文素养。
3、设计多元智能课堂问题，提高学生综合能力
要提高学生的综合能力，开发学生更多的潜能，就必须在语文教学方式方法上采用探究性学习，让学生在问题的指引下主动探索语文的美妙空间。初中语文教师应该鼓励并引导学生主动提出问题，交流问题解决途径和思考成果，也可以根据课堂内容设计能够激发学生提问兴趣的多元智能课堂问题情境，培养学生的自主学习、思考能力和探索兴趣。[5]例如在七年级上册语文（人教版）课文宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的教学中，语文教师可以让学生进行全文朗读，然后引导学生提出相关问题：作者写这篇文章的背景是什么？最后一段写“我不觉加快了脚步”，表达了作者怎样的心情，有何作用？然后，教师通过对问题的解读阐释文章“生死是生命的象征，也组成了人类的血缘之环”的主旨，完成课堂教学内容。当然，这些问题也可以通过教师提出，让学生在答的过程中逐步体会文章要义。[6]
结语
在初中语文情境教学实践中，语文教师可以利用多媒体和现代信息技术等新的教学手段将音乐、图像、情感等巧妙融合，从而营造一个多元智能的情感氛围，以激发学生的学习兴趣；可以利用朗读、辩论、质疑、讨论、表演、对话等多元智能活动情境的创设，提高学生听说读写等基本语文素养，发展学生的语言、音乐、人际交往等多种智能；可以利用多元智能课堂问题的设计，调动学生自主思考意识，提高学生自主学习能力，促使学生深刻领悟课堂内容，提高综合能力。总之，语文教师需要在多元智能理论的指导下，对初中语文情境教学的策略进行研究和优化，以期有效提高语文教学质量，开发学生多种智能。
参考文献：
[1]孙玲.差异教学评价[D].南京师范大学，2011年.
[2]王玉生.谈谈初中语文教学中的“情境教学”[J].阅读与鉴赏（下旬），2011，（02）.
[3]郜春林.多元智能理论在初中语文教学中的运用[J].新作文（教育教学研究），2010，（12）.
[4]王林.论音乐在初中语文教学中所产生的效应[N].学知报，2011年.
[5]吕德武.初中语文情境教学中的多元智能理论浅析[J].考试（教研版），2012，（11）.
[6]魏学军.问题教学法在初中语文教学中的运用[J].考试周刊，2010，（06）.