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新课程理念下的初中英语课堂教学，积极倡导情境教学法，教师根据教学内容创设课堂情境，引导学生积极参与课堂学习活动，这不仅符合学科教学规律，更是提高课堂教学质量，突出学生自主性学习活动的重要环节。本文从初中英语情境教学法的基础策略，粗略阐述了情境教学法在初中英语课堂教学中的实践应用。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”而初中英语教学过程中采用情境教学法，突出培养学生的学习兴趣，激发学生课堂的主体性地位，引导学生向知识领域不断探索，促进学生英语基本技能的提升。因此，正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要结合教学内容充分创设情境调动学生的思维，让学生在丰富的情境活动中主动探索，提升英语综合能力。
1. 情境导趣，以趣激学
根据教学内容灵活创设丰富的情境活动，引导学生积极主动的参与到课堂学习活动之中，以情导趣，以趣激学，这是提升课堂教学质量的有效手段。实践证明，语言学习活动能够将学生置于丰富的情境活动中，能有效调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。正如英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问，而激趣的有效手段不妨通过情境导趣，这是初中生学习好英语的内在动力。
例如在教学词汇nose， ear等时，教师不妨走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；学生在情境化的教学活动中，会不自觉地运用自己的肢体语言进行英语会话活动，课堂学习气氛浓厚。再如让学生利用课前五分钟表演，将学生置于丰富情境活动中，通过小组表演对话创设情境。如：
—What’s your name？
—My name is Jim.
—How are you？
—Fine， thank you. And you？
—I am fine， too.
教师在教学过程中，可以通过学生自主对话创设情境，让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣，实现情境导趣，以趣激学的目的。
2. 情境内化，以争促学
高效的英语课堂教学不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还需要注重学生信息内化及运用能力的提升。情境内化，以争促学只是能够让枯燥的英语学习活动更加丰富多彩，让学生在压抑，心理疲劳的课堂中释放出来，将语言信息内化为实践运用的自觉活动。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并结合学生的实际情况采用因材施教，分层教学等手段，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
比如在初中英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、超、帮的学习氛围，创设以争促学的情境，充分调动学生的学习热情，开掘学习潜能，提高他们的学习能力，使学生在竞争的氛围活动中享受学习英语的快乐。例如在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，在具体实践练习时，对于实践性较强的句型I ’d like...等，在小组内展开竞赛，看一看谁说的词汇多。学生就会争抢地说：I’d like some eggs. I’d like some milk ...这样竞争性的课堂情境，以争促学有效的调动了学生的学习积极性，给每位学生自我表现的机会，增强他们的学习信心和动力，提高了课堂的实效性。
3. 情境迁移，学以致用
情境迁移，学以致用，这正是情境教学法的最终目标。对于初中英语语言学科，重在语言实践运用，教师不妨通过有效的情境迁移，达到学以致用的目标。比如对于有限的课堂英语学习时间向课外延伸，将英语学习内容迁移拓展到实际生活中去。教师要结合教学内容创设情境，实现迁移，为学生的语言实践机会提供广阔的空间，帮助他们在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，乐意表达，敢于大声和他人用英语交谈。当然，教师也可以通过开展形式多样的英语情境活动课，将学生带领到学校英语角举行英语会话活动，开展全校的英语演讲赛、英语故事比赛等，为他们的语言实践活动提供机会。当然，通过形式多样的情境迁移，教师要大胆放手让学生去主动思考、积极探究、充分体味，达到学以致用的目的。
在中学英语教学中运用情境教学法，不仅仅为了活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，更重要的是通过情境创设，为学生的语言实践训练提供机会，培养学生的语言表达能力。通过情境教学法的实践活动，学生仿佛置身于英语世界里，他们在轻松、愉快的环境中积极的参与课堂学习活动，加深了语言信息输入，产生语言内化，达到学以致用的目标，为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”而初中英语教学过程中采用情境教学法，突出培养学生的学习兴趣，激发学生课堂的主体性地位，引导学生向知识领域不断探索，促进学生英语基本技能的提升。因此，正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要结合教学内容充分创设情境调动学生的思维，让学生在丰富的情境活动中主动探索，提升英语综合能力。
1. 情境导趣，以趣激学
根据教学内容灵活创设丰富的情境活动，引导学生积极主动的参与到课堂学习活动之中，以情导趣，以趣激学，这是提升课堂教学质量的有效手段。实践证明，语言学习活动能够将学生置于丰富的情境活动中，能有效调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。正如英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问，而激趣的有效手段不妨通过情境导趣，这是初中生学习好英语的内在动力。
例如在教学词汇nose， ear等时，教师不妨走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；学生在情境化的教学活动中，会不自觉地运用自己的肢体语言进行英语会话活动，课堂学习气氛浓厚。再如让学生利用课前五分钟表演，将学生置于丰富情境活动中，通过小组表演对话创设情境。如：
—What’s your name？
—My name is Jim.
—How are you？
—Fine， thank you. And you？
—I am fine， too.
教师在教学过程中，可以通过学生自主对话创设情境，让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣，实现情境导趣，以趣激学的目的。
2. 情境内化，以争促学
高效的英语课堂教学不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还需要注重学生信息内化及运用能力的提升。情境内化，以争促学只是能够让枯燥的英语学习活动更加丰富多彩，让学生在压抑，心理疲劳的课堂中释放出来，将语言信息内化为实践运用的自觉活动。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并结合学生的实际情况采用因材施教，分层教学等手段，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
比如在初中英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、超、帮的学习氛围，创设以争促学的情境，充分调动学生的学习热情，开掘学习潜能，提高他们的学习能力，使学生在竞争的氛围活动中享受学习英语的快乐。例如在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，在具体实践练习时，对于实践性较强的句型I ’d like...等，在小组内展开竞赛，看一看谁说的词汇多。学生就会争抢地说：I’d like some eggs. I’d like some milk ...这样竞争性的课堂情境，以争促学有效的调动了学生的学习积极性，给每位学生自我表现的机会，增强他们的学习信心和动力，提高了课堂的实效性。
3. 情境迁移，学以致用
情境迁移，学以致用，这正是情境教学法的最终目标。对于初中英语语言学科，重在语言实践运用，教师不妨通过有效的情境迁移，达到学以致用的目标。比如对于有限的课堂英语学习时间向课外延伸，将英语学习内容迁移拓展到实际生活中去。教师要结合教学内容创设情境，实现迁移，为学生的语言实践机会提供广阔的空间，帮助他们在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，乐意表达，敢于大声和他人用英语交谈。当然，教师也可以通过开展形式多样的英语情境活动课，将学生带领到学校英语角举行英语会话活动，开展全校的英语演讲赛、英语故事比赛等，为他们的语言实践活动提供机会。当然，通过形式多样的情境迁移，教师要大胆放手让学生去主动思考、积极探究、充分体味，达到学以致用的目的。
在中学英语教学中运用情境教学法，不仅仅为了活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，更重要的是通过情境创设，为学生的语言实践训练提供机会，培养学生的语言表达能力。通过情境教学法的实践活动，学生仿佛置身于英语世界里，他们在轻松、愉快的环境中积极的参与课堂学习活动，加深了语言信息输入，产生语言内化，达到学以致用的目标，为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。