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传统的课堂教学历史悠久，具有很强的实用性，目前推行的课程改革，给传统课堂锦上添花。新一轮课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
中学很多教师认真研究和借鉴了新课改，并结合自己的教学实际恰当的运用在教学过程中，极大的提高了教学质量。但是，在我国现行的中学教学中依旧存在着诸多问题，以下将着重讲几个方面：
首先，中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力与教学方法直接影响到学生的学习。由于我国的教育发展的时间并不是很长，因而，很多教师是在自身的学习中展开教学的，他们的教学方法中也存在着很多不足，对于新的课程标准不能够全面的吸收与消化。受传统教学模式的影响，大部分教师的教学思想仍旧不能摆脱应试教育的阴影，他们把考试与分数看得十分重要，因而忽略了学生的素质教育，把过多的时间放到了知识点的学习与巩固、概念记忆等方面，致使学生的语言运用能力与创新能力没有得到锻炼与培养。有很多教师由于对新型教学标准的接受不全面，不能将学生的学习成绩与素质教育联系在一起，导致对学生的指导不够全面。此外，在教学方法上，很多教师仍旧继续主动式的教学方式，并没有将学生当成是学习的主体，这对于学生的自主学习能力的培养是没有益处的。学生在课堂上，总是被动的进行听、记，并不能充分的发挥主观能动性，这种忽视学生个体的教学方法，对于中学学生素质的全面发展是没有好处的，且不利于调动学生的学习积极性，也不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。
其次，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课标的实行力量不够。我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源自于西方的教学理念。但是，由于自身教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力度大打折扣。此外，一些教師的专业素质与教学能力总体上还存在滞后的表现，其中一些教师由于其功底薄弱，分析教材的能力与思路不够明确，根本无法驾驭新教材，在具体的教学实践中无法达到知识与能力共同提高的目的，因此在新课程标准的实行方面不够到位。
全新的教学理念认为，教学应实行不同于以往的“主动式”教学，教师应退到学习的背后，一改传统的主动式教学，让学生主动地去进行研究与思考，这才能达到素质教育的目的。而现行的中学教学实践中，教师很难摆脱传统教学理念的束缚，不能真正地做到教学理念的更新，这与教师的认知能力、教学方法与教学语言的运用能力都是分不开的。此外，在中学教学过程中，多媒体教学设备的应用不够，教师与学生的关系没有摆脱“授鱼人”与“吃鱼人”的局面，学生的课业十分繁重，不能真正地享受新的教学理念带给他们的轻松的学习氛围等等，这里由于篇幅问题，不再一一赘述。
针对以上问题，结合本人的教学实践以及听课评课得来的经验，拟提出以下对策：
一、教学目标意识要加强，克服盲目性和随意性
教师要加强理论学习，用先进的科学的教育观来指导教学实践，使目标教学意识在自己的头脑中真正扎下根，并化为切切实实的教学行为。同时要认真阅读新课程标准和教材，把握三维目标之间的关系，避免盲目整合，造成目标含糊，应遵循“一课一得”的原则，课堂设计不要放得太饱满，不要处处追求最佳，努力寻找教学突破口，突出一个亮点就可以了。这样教学目标的实施才会切实可行。
二、适当合理灵活的运用多媒体信息技术
首先，教师的思维不能被固定的课堂程序所束缚，应充分认识到语文课堂教学不是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程式。多媒体教学并非每一篇教材都适用。要针对不同教材的特点灵活处理、灵活运用。其次，还应充分认识到多媒体在教学中仅作为辅助教学手段而存在，它并非是教学中一道必不可少的大餐。教师要把关注的焦点真正放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时课堂上辅以必要的板书和巧妙串联各环节之间的过渡语，就会让课堂流程变得生动而不僵硬，从而增强师生间的情感互动。
三、教师要从理论上全面理解“自主、合作、探究”的内涵
1.要做好合作准备
即在小组合作学习之前，要使学生拥有独立思考的时间，学生必须对需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。
2.是要明确合作目标
在小组合作之前，教师要让学生明白小组合作的目的，通过合作要达到什么目标，各自在小组合作中担任什么角色，需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。
3.要形成合作机制
小组合作过程中，组内成员应有明确分工，保证组内成员有平等参与机会，让各种不同学生的智慧都能得到尽情发挥。
4.要教师参与合作
教师在这个过程中并非只是简单地巡视，做象征性地表演，而要平等地参与到学生的交流中去，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作状况，作出响应的评价。
综上所述，真正的课堂教学应该有动有静，动静相宜。教学改革不要在形式上改来改去，那不是问题的根本。课堂教学单从方法中求效应、找出路，教学改革单从形式上寻找突破口，必然导致肤浅平庸和形式主义。教学的关键在问题设计。教师首先要凭借深厚的文化功底对文本进行深层解读，要能够察人之所未察、道人之所未道、言人之所不能言，要把自己深刻的理解设计成有“文化深度”和“思维力度”的问题，引导学去思考、去讨论、去探究，在互动中引导学生作出创造性意义的思考，从而引发学生追问和探究的热情。
中学很多教师认真研究和借鉴了新课改，并结合自己的教学实际恰当的运用在教学过程中，极大的提高了教学质量。但是，在我国现行的中学教学中依旧存在着诸多问题，以下将着重讲几个方面：
首先，中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力与教学方法直接影响到学生的学习。由于我国的教育发展的时间并不是很长，因而，很多教师是在自身的学习中展开教学的，他们的教学方法中也存在着很多不足，对于新的课程标准不能够全面的吸收与消化。受传统教学模式的影响，大部分教师的教学思想仍旧不能摆脱应试教育的阴影，他们把考试与分数看得十分重要，因而忽略了学生的素质教育，把过多的时间放到了知识点的学习与巩固、概念记忆等方面，致使学生的语言运用能力与创新能力没有得到锻炼与培养。有很多教师由于对新型教学标准的接受不全面，不能将学生的学习成绩与素质教育联系在一起，导致对学生的指导不够全面。此外，在教学方法上，很多教师仍旧继续主动式的教学方式，并没有将学生当成是学习的主体，这对于学生的自主学习能力的培养是没有益处的。学生在课堂上，总是被动的进行听、记，并不能充分的发挥主观能动性，这种忽视学生个体的教学方法，对于中学学生素质的全面发展是没有好处的，且不利于调动学生的学习积极性，也不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。
其次，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课标的实行力量不够。我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源自于西方的教学理念。但是，由于自身教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力度大打折扣。此外，一些教師的专业素质与教学能力总体上还存在滞后的表现，其中一些教师由于其功底薄弱，分析教材的能力与思路不够明确，根本无法驾驭新教材，在具体的教学实践中无法达到知识与能力共同提高的目的，因此在新课程标准的实行方面不够到位。
全新的教学理念认为，教学应实行不同于以往的“主动式”教学，教师应退到学习的背后，一改传统的主动式教学，让学生主动地去进行研究与思考，这才能达到素质教育的目的。而现行的中学教学实践中，教师很难摆脱传统教学理念的束缚，不能真正地做到教学理念的更新，这与教师的认知能力、教学方法与教学语言的运用能力都是分不开的。此外，在中学教学过程中，多媒体教学设备的应用不够，教师与学生的关系没有摆脱“授鱼人”与“吃鱼人”的局面，学生的课业十分繁重，不能真正地享受新的教学理念带给他们的轻松的学习氛围等等，这里由于篇幅问题，不再一一赘述。
针对以上问题，结合本人的教学实践以及听课评课得来的经验，拟提出以下对策：
一、教学目标意识要加强，克服盲目性和随意性
教师要加强理论学习，用先进的科学的教育观来指导教学实践，使目标教学意识在自己的头脑中真正扎下根，并化为切切实实的教学行为。同时要认真阅读新课程标准和教材，把握三维目标之间的关系，避免盲目整合，造成目标含糊，应遵循“一课一得”的原则，课堂设计不要放得太饱满，不要处处追求最佳，努力寻找教学突破口，突出一个亮点就可以了。这样教学目标的实施才会切实可行。
二、适当合理灵活的运用多媒体信息技术
首先，教师的思维不能被固定的课堂程序所束缚，应充分认识到语文课堂教学不是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程式。多媒体教学并非每一篇教材都适用。要针对不同教材的特点灵活处理、灵活运用。其次，还应充分认识到多媒体在教学中仅作为辅助教学手段而存在，它并非是教学中一道必不可少的大餐。教师要把关注的焦点真正放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时课堂上辅以必要的板书和巧妙串联各环节之间的过渡语，就会让课堂流程变得生动而不僵硬，从而增强师生间的情感互动。
三、教师要从理论上全面理解“自主、合作、探究”的内涵
1.要做好合作准备
即在小组合作学习之前，要使学生拥有独立思考的时间，学生必须对需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。
2.是要明确合作目标
在小组合作之前，教师要让学生明白小组合作的目的，通过合作要达到什么目标，各自在小组合作中担任什么角色，需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。
3.要形成合作机制
小组合作过程中，组内成员应有明确分工，保证组内成员有平等参与机会，让各种不同学生的智慧都能得到尽情发挥。
4.要教师参与合作
教师在这个过程中并非只是简单地巡视，做象征性地表演，而要平等地参与到学生的交流中去，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作状况，作出响应的评价。
综上所述，真正的课堂教学应该有动有静，动静相宜。教学改革不要在形式上改来改去，那不是问题的根本。课堂教学单从方法中求效应、找出路，教学改革单从形式上寻找突破口，必然导致肤浅平庸和形式主义。教学的关键在问题设计。教师首先要凭借深厚的文化功底对文本进行深层解读，要能够察人之所未察、道人之所未道、言人之所不能言，要把自己深刻的理解设计成有“文化深度”和“思维力度”的问题，引导学去思考、去讨论、去探究，在互动中引导学生作出创造性意义的思考，从而引发学生追问和探究的热情。