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教学是课程实施的主要途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分。它的开发和利用，不仅能够改变传统的接受性学习方式，激发学生的学习积极性，还可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学鲜活起来，让学生得到更多的收获。因而在教学中，我紧紧扣住教学活动的主题，联系学生生活实际，着眼于学生的发展，把学校、社会当作大课堂，善于捕捉学生身边的教学资源，从而创造出鲜活的课堂。
一、直观的校内资源增强了育人的功能
校园其实是一座巨大的宝库，它不仅为学生提供了广阔的游戏、学习场地，同时它还具有丰富的文化内涵。每一幅画，每一棵树，每一片草地，每一面墙都可以为教学所用。它们与教科书上的资源相比，更直观，更贴近学生，更有利于教学。学生在校园里探究，不仅了解了校园，增强了对校园的热爱，还在探究的过程中学到了方法，增加了与人交往的经验，而这些宝贵的经验不经过学生的亲自体验是无法真正获得的。
二、生动的校外资源丰富了教学的内涵
“外面的世界很精彩”。自然界的千变万化，日月星辰的交相辉映，人类的智慧杰作无不强烈的吸引着孩子们。他们喜欢在外面活动，喜欢大自然。教师充分的把握了学生的心理，把学生带出校园，让活动的、开放的教学内容展现在学生面前，使教科书的资源得以扩展，得以补充。例如在教学《冬爷爷在哪里》一课时，我针对实际，带领学生走进自然，走进生活，引导他们观察冬天，发现冬天，感受冬天，体验冬天，从而給教材赋予开放的、生动的内涵，给教学注入了生机和活力。学生身处社会生活的大课堂，收获的不仅仅是知识，还有比知识更为重要的观察、处理信息等各种实践能力和热爱自然、热爱生活的情感。
三、挖掘丰富的课程资源，开展生动的教学活动，从而达到较好的教学效果
在《品德与生活》的教学活动中，我认为挖掘丰富的课程资源，结合教学内容和学生实际生活开展鲜活生动的教育活动，使学生在活动中逐渐形成良好的行为习惯和积极的人生态度。在教学实践中我体会到学生在活动中所得到的情感体验更加直接有效，对于培养学生的良好个性发挥着重要作用。正如前苏联心理学家列昂节夫所说的个性也和人的意识一样，产生于活动。
1.开展竞赛活动，激发学生兴趣
心理学家研究表明：学生都增强好胜，喜欢表现自己。根据学生的这一心理特点，教师在教学中可以开展一些小组与小组、个人与个人、男孩与女孩之间的竞赛，小小的竞赛往往可以成为愉快教学的点睛之笔，同时可以巩固所学的知识。如教学《平安每一天》时，我让同学们课前搜集安全标志的基础上，现场进行一次小小的“安全常识对对碰”，通过竞赛的形式了解学生对安全常识的掌握情况，并让他们学会一些自护、自救的方法。相信在这样的竞赛活动中，学生的“安全”意识会有所提高。
2.通过角色表演，进行价值引导
引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。诸如：相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的能力。
3.通过社会实践活动，使学生受到教育
在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
如教学《保护环境》在课前调查中，学生发现学校附近的渎溪江污染特别严重：河两岸四五个村子的村民都把垃圾倒在河沿上；河水中不时可看到死猪、死狗等正在腐烂的动物尸体；河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察学校到青山水库这一段江面污染的情況，掌握第一手资料，探寻导致江面污染的各种原因；想想提高水质的方法，并设计出实施方案。后来在交流中，我发现了各种方案：有在村里设置宣传窗的；有一起合作写了倡议书的；有建议两岸村民设立公共垃圾回收站的……正是在这富含生活性的情境引导下，学生才能形成正确的价值观。
四、生成的课程资源促进了学生的发展
新课程的课堂教学是生成性的。在师生互动、生生互动中，随时就可能生成新的教学资源。如教学《上学路上》，学生因模拟表演撞倒了受伤的同学，使课堂上出现新的情况。我通过细致的了解发现这个事例蕴含教育价值，便及时调整原来的教学设计，以学生正在经历的现实生活为教学素材，引导学生展开讨论，让学生通过自己的真实体验感受到安全的重要。
总之，只要我们善于发掘身边的资源，合理开发利用这些资源，那么教师将不再是教科书的忠实执教者，而成为自己的课程的建构者和创造者，教学将不再是完成教学任务的过程，而是师生共同创造，共同提高的过程。
一、直观的校内资源增强了育人的功能
校园其实是一座巨大的宝库，它不仅为学生提供了广阔的游戏、学习场地，同时它还具有丰富的文化内涵。每一幅画，每一棵树，每一片草地，每一面墙都可以为教学所用。它们与教科书上的资源相比，更直观，更贴近学生，更有利于教学。学生在校园里探究，不仅了解了校园，增强了对校园的热爱，还在探究的过程中学到了方法，增加了与人交往的经验，而这些宝贵的经验不经过学生的亲自体验是无法真正获得的。
二、生动的校外资源丰富了教学的内涵
“外面的世界很精彩”。自然界的千变万化，日月星辰的交相辉映，人类的智慧杰作无不强烈的吸引着孩子们。他们喜欢在外面活动，喜欢大自然。教师充分的把握了学生的心理，把学生带出校园，让活动的、开放的教学内容展现在学生面前，使教科书的资源得以扩展，得以补充。例如在教学《冬爷爷在哪里》一课时，我针对实际，带领学生走进自然，走进生活，引导他们观察冬天，发现冬天，感受冬天，体验冬天，从而給教材赋予开放的、生动的内涵，给教学注入了生机和活力。学生身处社会生活的大课堂，收获的不仅仅是知识，还有比知识更为重要的观察、处理信息等各种实践能力和热爱自然、热爱生活的情感。
三、挖掘丰富的课程资源，开展生动的教学活动，从而达到较好的教学效果
在《品德与生活》的教学活动中，我认为挖掘丰富的课程资源，结合教学内容和学生实际生活开展鲜活生动的教育活动，使学生在活动中逐渐形成良好的行为习惯和积极的人生态度。在教学实践中我体会到学生在活动中所得到的情感体验更加直接有效，对于培养学生的良好个性发挥着重要作用。正如前苏联心理学家列昂节夫所说的个性也和人的意识一样，产生于活动。
1.开展竞赛活动，激发学生兴趣
心理学家研究表明：学生都增强好胜，喜欢表现自己。根据学生的这一心理特点，教师在教学中可以开展一些小组与小组、个人与个人、男孩与女孩之间的竞赛，小小的竞赛往往可以成为愉快教学的点睛之笔，同时可以巩固所学的知识。如教学《平安每一天》时，我让同学们课前搜集安全标志的基础上，现场进行一次小小的“安全常识对对碰”，通过竞赛的形式了解学生对安全常识的掌握情况，并让他们学会一些自护、自救的方法。相信在这样的竞赛活动中，学生的“安全”意识会有所提高。
2.通过角色表演，进行价值引导
引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。诸如：相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的能力。
3.通过社会实践活动，使学生受到教育
在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
如教学《保护环境》在课前调查中，学生发现学校附近的渎溪江污染特别严重：河两岸四五个村子的村民都把垃圾倒在河沿上；河水中不时可看到死猪、死狗等正在腐烂的动物尸体；河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察学校到青山水库这一段江面污染的情況，掌握第一手资料，探寻导致江面污染的各种原因；想想提高水质的方法，并设计出实施方案。后来在交流中，我发现了各种方案：有在村里设置宣传窗的；有一起合作写了倡议书的；有建议两岸村民设立公共垃圾回收站的……正是在这富含生活性的情境引导下，学生才能形成正确的价值观。
四、生成的课程资源促进了学生的发展
新课程的课堂教学是生成性的。在师生互动、生生互动中，随时就可能生成新的教学资源。如教学《上学路上》，学生因模拟表演撞倒了受伤的同学，使课堂上出现新的情况。我通过细致的了解发现这个事例蕴含教育价值，便及时调整原来的教学设计，以学生正在经历的现实生活为教学素材，引导学生展开讨论，让学生通过自己的真实体验感受到安全的重要。
总之，只要我们善于发掘身边的资源，合理开发利用这些资源，那么教师将不再是教科书的忠实执教者，而成为自己的课程的建构者和创造者，教学将不再是完成教学任务的过程，而是师生共同创造，共同提高的过程。