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看到“袖珍小学”这个名词，读者可能会觉得奇怪。那么，什么是“袖珍小学”呢？“袖珍”原意是袖中的珍品，按照现代汉语词典的解释，“袖珍”二字的含义是“体积比较小的、便于携带的”。在这里，用来指规模小的学校。这些学校地处偏远山区，由于特殊的地理环境，条件艰苦，一些有能力的教师相继走出大山，留不住教师的现象普遍存在。另一方面，老百姓对子女接受优质教育的需求日益强烈，很多家长高代价把孩子送到城区学校读书，造成山区学校生源流失严重，近几年山区各学校规模急剧缩小，留不住学生的现象越来越严重。自然，包班制教学或互助合作式也就成了主要的课堂管理模式。在这样的学校里工作的都是一些已经在山区安家的年龄偏大的老教师和刚毕业的被分配来的年轻教师。因此，让青年教师快速成长起来，从而提高学校教育教学质量是当务之急，重中之重！经过两年的探索与尝试，在青年教师专业成长方面，我们取得了一些成功的经验。
一、以规划为起点
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”每位青年教师走上工作岗位的前几年，几乎都是在山区“袖珍”学校度过的。包班制所致的繁重教学工作和班级管理常常使他们身心俱疲，从而忽视了自身的专业成长。所以前期的规划尤为重要，我们认识到了这一点。因此每位青年教师报到之后，都要领取一份成长规划表，根据自身实际，量身制定成长规划。合理妥善地规划是袖珍小学青年教师成长的起点。
二、以压力为动力
任务与担子并存，压力与成功同在。每位青年教师除了担任班主任工作外，学校的安全工作、政教工作、教导工作、德育工作也常常由青年教师来担任。为避免青年教师因缺乏实践经验造成低效教学，学校领导在每项工作的负责人后面都搭配一个资历深的老教师，负责引领青年教师的工作方法，这样有效的解决了他们的后顾之忧。他们对于家校沟通的困难，本土教师主动协调;对于班级建设、常规管理等方面的困惑，老教师及时给予帮助。这样有效解决了青年教师工作的难度，并为青年教师大胆开展工作提供了保障。
三、以课堂为阵地
1.教研员指导课。每学期借助教育局的送课下乡活动，邀请教研员亲临学校对青年教师的课堂教学进行现场指导。通过教研员与学科教师的交流，从教学的设计、教学环节的处理、教学的方法、教学活动的操作、教学评价语言的运用以及先进的教育教学观念等，给予耐心的指导与引领，大大胜过教师的自我摸索，迅速提高了业务水平。
2.跨区域教研课。教研组活动是学校学科发展的重要工作，也是学校管理和发展的重要内容。包班教师由于多学科的教学工作和班级管理，限制了教研。针对现状，我们采取和市区学校结对子，借助市区学校的教研组来开展教研工作。市区结对子学校的各教研组长，带领袖珍小学的教师，组建交流群组，随时交流教学中存在的困惑。每学期都有一次现场教研活动，每次活动前我们交流各学科中最难教学的课例在哪里，及平时教学中存在的最大困惑。市区学校就带领相关方面的教师到学校做观摩课及专题讲座。在这样的研讨中，解决了青年教师最实际的课堂教学问题，推进了教师专业化发展的进程。
3.随堂听课。学校进行教学常态化管理，实施随堂听课，不仅有利于教学管理人员把握教师的教学动态，更有利于教师自己转变观念，改进课堂教学。这项活动促使每位青年教师把每节课都当作公开课来准备。通过随堂听课活动，在教师中形成相互听课——重视教学——研究教学——改变教学的良好氛围，使广大教师能够取长补短，努力营造出有实效性和高效率的新课堂，促进了教师的自我发展。
4.全员公开课。我们根据青年教师的发展需要、个体差异，为每位青年教师创设锻炼的舞台，制定“ 青年教师成长三部曲”制度。安排青年教师“研究课”，验证教研活动总结的方法策略是否可行;鼓励青年教师做“分享课”，突显青年教师个性，彼此之间相互学习，共同进步;激励青年教师做“展示课”，为青年教师中的佼佼者提供更大空间和舞台，在锻炼中提高专业能力，逐步形成自己的教学风格。
四、以学习为助力
为使袖珍小学的青年教师快速成长，以满足学校可持续发展的要求，学校以“国培”、“省培”为引领，以市、镇级培训为主导，以远程培训为依托，全面促进教师专业成长。搭上各类培训活动的快车，分批次的把学校的青年教师送出去学习，到优秀的学校去取经。学习他们先进的管理模式、前卫的课改理念、科学的教学手段。每次培训活动，学校领导都非常支持，并主动为青年教师提供包括代课调整在内的各方面便利。青年教师在培训的过程中学习有关的教育教学理论书刊，加强了理论学习，进一步增强了思想认识，更新了观念，汲取了营养，有效地提高了教学质量。
五、以记录为见证
“关注每一位青年教师的成长”是学校的一贯传统，学校为每位青年教师建立“教师成长档案”，记录个人规划和成长轨迹。青年教师成长档案主要包括：教师的基本信息与资料，如所学专业、最高学历、教师资格类型、从事教育教学岗位、经历，个人特长、喜好等;以及能反映教师成长过程的信息与资料，主要有个人成长规划和阶段发展目标、发表或获奖的教学成果与证书复印件、观摩展示教学或参与课题研究等活动的记录表等;反映专业成长中的典型事件记录;教师专业学习、培训及考核记录、继续教育证书等;典型教育教学案例及个人反思的相关材料等。记录自己的点点滴滴，亲眼见证自己的成长。
没有教师的专业成长，就难以实现真正意义上的学校的发展;没有青年教师的成长，就难有山区袖珍小学的后续发展。让每一位青年教师达到自身的发展需要，同时也满足学校发展的需求，山区袖珍小学的可持續发展才能后劲无穷。
作者简介：
赵丽丽，大峪镇中心学校教师，小学骨干教师;
刘新兴，大峪镇中心学校教师兼教导主任，小学骨干教师.
一、以规划为起点
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”每位青年教师走上工作岗位的前几年，几乎都是在山区“袖珍”学校度过的。包班制所致的繁重教学工作和班级管理常常使他们身心俱疲，从而忽视了自身的专业成长。所以前期的规划尤为重要，我们认识到了这一点。因此每位青年教师报到之后，都要领取一份成长规划表，根据自身实际，量身制定成长规划。合理妥善地规划是袖珍小学青年教师成长的起点。
二、以压力为动力
任务与担子并存，压力与成功同在。每位青年教师除了担任班主任工作外，学校的安全工作、政教工作、教导工作、德育工作也常常由青年教师来担任。为避免青年教师因缺乏实践经验造成低效教学，学校领导在每项工作的负责人后面都搭配一个资历深的老教师，负责引领青年教师的工作方法，这样有效的解决了他们的后顾之忧。他们对于家校沟通的困难，本土教师主动协调;对于班级建设、常规管理等方面的困惑，老教师及时给予帮助。这样有效解决了青年教师工作的难度，并为青年教师大胆开展工作提供了保障。
三、以课堂为阵地
1.教研员指导课。每学期借助教育局的送课下乡活动，邀请教研员亲临学校对青年教师的课堂教学进行现场指导。通过教研员与学科教师的交流，从教学的设计、教学环节的处理、教学的方法、教学活动的操作、教学评价语言的运用以及先进的教育教学观念等，给予耐心的指导与引领，大大胜过教师的自我摸索，迅速提高了业务水平。
2.跨区域教研课。教研组活动是学校学科发展的重要工作，也是学校管理和发展的重要内容。包班教师由于多学科的教学工作和班级管理，限制了教研。针对现状，我们采取和市区学校结对子，借助市区学校的教研组来开展教研工作。市区结对子学校的各教研组长，带领袖珍小学的教师，组建交流群组，随时交流教学中存在的困惑。每学期都有一次现场教研活动，每次活动前我们交流各学科中最难教学的课例在哪里，及平时教学中存在的最大困惑。市区学校就带领相关方面的教师到学校做观摩课及专题讲座。在这样的研讨中，解决了青年教师最实际的课堂教学问题，推进了教师专业化发展的进程。
3.随堂听课。学校进行教学常态化管理，实施随堂听课，不仅有利于教学管理人员把握教师的教学动态，更有利于教师自己转变观念，改进课堂教学。这项活动促使每位青年教师把每节课都当作公开课来准备。通过随堂听课活动，在教师中形成相互听课——重视教学——研究教学——改变教学的良好氛围，使广大教师能够取长补短，努力营造出有实效性和高效率的新课堂，促进了教师的自我发展。
4.全员公开课。我们根据青年教师的发展需要、个体差异，为每位青年教师创设锻炼的舞台，制定“ 青年教师成长三部曲”制度。安排青年教师“研究课”，验证教研活动总结的方法策略是否可行;鼓励青年教师做“分享课”，突显青年教师个性，彼此之间相互学习，共同进步;激励青年教师做“展示课”，为青年教师中的佼佼者提供更大空间和舞台，在锻炼中提高专业能力，逐步形成自己的教学风格。
四、以学习为助力
为使袖珍小学的青年教师快速成长，以满足学校可持续发展的要求，学校以“国培”、“省培”为引领，以市、镇级培训为主导，以远程培训为依托，全面促进教师专业成长。搭上各类培训活动的快车，分批次的把学校的青年教师送出去学习，到优秀的学校去取经。学习他们先进的管理模式、前卫的课改理念、科学的教学手段。每次培训活动，学校领导都非常支持，并主动为青年教师提供包括代课调整在内的各方面便利。青年教师在培训的过程中学习有关的教育教学理论书刊，加强了理论学习，进一步增强了思想认识，更新了观念，汲取了营养，有效地提高了教学质量。
五、以记录为见证
“关注每一位青年教师的成长”是学校的一贯传统，学校为每位青年教师建立“教师成长档案”，记录个人规划和成长轨迹。青年教师成长档案主要包括：教师的基本信息与资料，如所学专业、最高学历、教师资格类型、从事教育教学岗位、经历，个人特长、喜好等;以及能反映教师成长过程的信息与资料，主要有个人成长规划和阶段发展目标、发表或获奖的教学成果与证书复印件、观摩展示教学或参与课题研究等活动的记录表等;反映专业成长中的典型事件记录;教师专业学习、培训及考核记录、继续教育证书等;典型教育教学案例及个人反思的相关材料等。记录自己的点点滴滴，亲眼见证自己的成长。
没有教师的专业成长，就难以实现真正意义上的学校的发展;没有青年教师的成长，就难有山区袖珍小学的后续发展。让每一位青年教师达到自身的发展需要，同时也满足学校发展的需求，山区袖珍小学的可持續发展才能后劲无穷。
作者简介：
赵丽丽，大峪镇中心学校教师，小学骨干教师;
刘新兴，大峪镇中心学校教师兼教导主任，小学骨干教师.