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摘 要：在互联网时代，各种现代化的教学模式层出不穷，可以有效激活学生的学习兴趣，增强学生自主学习的水平。本文对互联网背景下高中物理课堂混合式教学。的研究进行分析，明确当前物理课堂教学的改革策略，完善互联网背景下混合教学的设计模式，提高物理教学的整体质量。
关键词：互联网背景;高中物理课堂;混合式教学
互联网教学主要就是慕课、微客等网络平台构建的开放式学习环境，学生可以根据自身的实际需求下载相关的教学内容，帮助学生掌握相关的知识。运用网络平台构建物理教学模式，能够充分发挥其个性化多样化的教学优势，帮助学生主动学习，提高学生的创新意识。
一、互联网背景下混合教学模式的主体设计
（一）充分运用互动平台，促进学生之间的彼此交流
在传统的物理教学过程中，主要由教师进行演示学生观看记录，造成知识单向传递，缺乏有效的互动。
利用互联网络手段可以QQ群微信群等社交软件及时的进行在线反馈，让更多的学生进行实时沟通和互动。学生有遇到问题也可以在平台上得到及时有效的解答，增强师生之间的沟通和交流[1]。
（二）搭建微信公众号，促进信息交互水平
在传统的物理教学中。将学生划分為不同的小组，每一位学生只需要负责部分任务即可，这样就导致学生缺乏系统性的训练。
运用微信公众号的方式对项目进行推送，帮助学生对内容进行深入的了解，在平台内容设计方面可以分为课前微信模式以及课后微信模式两种，课前微信模式主要就是帮助学生预习的关键点，帮助学生掌握具体的理论知识。
例如，进行运动的描述教学时，教师可以通过计算机互联网展示Googleearth，选择几位学生上台来将学校与家庭地点连接，说出自己每天的上学路线，让学生体会网络教学的乐趣。
在开始之前微信发布相关的要求，让学生更好的进行，激活学生的求知欲望。课后微信模式则可以帮助学生对自己存在的问题进行分析，拓展学生的实践水平，让学生更加主动的进行思考，培养学生的创新能力[2]。
（三）充分运用虚拟平台
我国大部分的学校师资力量不足，在器材配备方面还存在比较大的限制，很难使学生进行亲手操作，运用虚拟平台的方式，可以将室的硬件软件化利用互联网多媒体技术，帮助学生更加直观的进行实践操作，提高学生动手操作的能力和设计能力，而且运用虚拟平台，只需要让学生准备好相关的仿真软件，就能够观测到整个的流程，以及仪器仪表的具体使用方法和注意事项，让学生在虚拟平台上亲自操作。
例如在讲解“匀变速直线运动的研究”教学时，可以让学生实现观看实验操作视频，包括对实验器材的详细介绍以及正确的使用方法，在学生观察完毕之后进行模拟操作，对学生的熟练度进行打分，可以显著增强学生实验的准确率。随着VR技术的快速发展，未来虚拟仿真平台的效果会更加的真实，极大地提高学生的学习效果以及学习兴趣。
二、互联网背景下高中物理课堂混合式教学的意义
（一）提高课堂教学水平，让学生成为课堂教学的主体
混合式教学就是将传统课堂教学模式语言网络数字化学习模式相结合，帮助学生学习的主动性积极性得到全面增强，也就是指在传统的课堂教学过程中，通过熟练的运用计算机网络技术，帮助学生开拓视野，增强学生与教师之间的互动，促进课堂教学的整体水平全面提高。
混合式教学模式符合时代发展的需求，也能够培养出具有综合素质的人才。必须要积极提高互联网背景下混合式教学的深入探究，强化学生的学习水平，让学生可以主动的利用网络知识来增强学习的效果。在传统的课堂教学过程中，教师作为课堂的主体，学生处于被动地位，导致学生的学习积极性不高。在互联网背景下通过混合式课堂教学模式的建设，能够帮助学生充分运用互联网信息技术快速收集物理知识和信息，提前做好预习工作，让学生在课堂教学的过程中及时发现自己存在的问题与不足，帮助学生的学习水平不断提高。教师必须要积极转变自身的思想观念，充分运用互联网信息手段，让学生学会自主学习、主动学习，增强学生动手操作能力，培养学生的创新思维。
（二）转变学生的学习方式
在互联网背景下搭建物理混合式教学模式，能够让学生的学习得到扩展和延伸，而不是局限于课堂之上，随时随地都可以帮助学生，通过互联网来获取相关的知识，增强学生的学习效果。
在互联网平台应用的过程中，能够成为学生学习的最重要工具，通过运用丰富的互联网信息技术也可以实现翻转课堂，帮助学生在课堂中自主学习，在课后扩展知识，开拓视野。通过这样的教学模式，来增强学生学习的主动性和积极性。
混合式学习是各种学习内容、学习方法、学习媒体及学生支持服务和学习环境的混合。当然，各种元素不是随意地混合，关键是如何优化各种学习资源，如何把各种学习资源有机整合，达到1+1>2的效果。
（三）完善教学评价
在新课程教学标准下，对学生的综合素质要求比较高，如果按照传统的评价标准，单以学生的成绩来判别好坏，很难激活学生的学习兴趣，也无法提高学生的荣誉感[3]。
通过新模式，能够丰富教育学的内容与方法，也可以转变过去单一的，你考试成绩评判学生的方法在互联网背景下，教师可以按照学生的预习分操作分报告分和拓展分等多种指标对学生的学习成绩进行分析，综合学生的个性化特征制定完善的学习策略，根据学生在课堂上的讨论情况给予最终的成绩，让学生能够不断的提升自己增强学生学习的主动性。
结束语：总而言之，在实验课堂教学的过程中，通过融入互联网背景，能够让课堂教学更加的多元化和智能化，在混合式教学模式下，学生和教师之间的联系更加的沟通紧密，学生也能够成为课堂学习的主体，增强学生学习的主动性和积极性，帮助学生轻松的获取知识，提高学生的学习欲望。
参考文献
[1]石常粉.谈混合式教学在高中物理教育中的应用[J].才智，2019（19）：51.
[2]吴亚楠.在新媒体环境下改进中学物理实验教学的研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]王倩宇.高中化学实验混合式教学研究与实践[D].广西民族大学，2018.
注：本文为泉州市丰泽区教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题“基于互联网背景下的高中物理课堂混合式教学研究”的研究成果。
关键词：互联网背景;高中物理课堂;混合式教学
互联网教学主要就是慕课、微客等网络平台构建的开放式学习环境，学生可以根据自身的实际需求下载相关的教学内容，帮助学生掌握相关的知识。运用网络平台构建物理教学模式，能够充分发挥其个性化多样化的教学优势，帮助学生主动学习，提高学生的创新意识。
一、互联网背景下混合教学模式的主体设计
（一）充分运用互动平台，促进学生之间的彼此交流
在传统的物理教学过程中，主要由教师进行演示学生观看记录，造成知识单向传递，缺乏有效的互动。
利用互联网络手段可以QQ群微信群等社交软件及时的进行在线反馈，让更多的学生进行实时沟通和互动。学生有遇到问题也可以在平台上得到及时有效的解答，增强师生之间的沟通和交流[1]。
（二）搭建微信公众号，促进信息交互水平
在传统的物理教学中。将学生划分為不同的小组，每一位学生只需要负责部分任务即可，这样就导致学生缺乏系统性的训练。
运用微信公众号的方式对项目进行推送，帮助学生对内容进行深入的了解，在平台内容设计方面可以分为课前微信模式以及课后微信模式两种，课前微信模式主要就是帮助学生预习的关键点，帮助学生掌握具体的理论知识。
例如，进行运动的描述教学时，教师可以通过计算机互联网展示Googleearth，选择几位学生上台来将学校与家庭地点连接，说出自己每天的上学路线，让学生体会网络教学的乐趣。
在开始之前微信发布相关的要求，让学生更好的进行，激活学生的求知欲望。课后微信模式则可以帮助学生对自己存在的问题进行分析，拓展学生的实践水平，让学生更加主动的进行思考，培养学生的创新能力[2]。
（三）充分运用虚拟平台
我国大部分的学校师资力量不足，在器材配备方面还存在比较大的限制，很难使学生进行亲手操作，运用虚拟平台的方式，可以将室的硬件软件化利用互联网多媒体技术，帮助学生更加直观的进行实践操作，提高学生动手操作的能力和设计能力，而且运用虚拟平台，只需要让学生准备好相关的仿真软件，就能够观测到整个的流程，以及仪器仪表的具体使用方法和注意事项，让学生在虚拟平台上亲自操作。
例如在讲解“匀变速直线运动的研究”教学时，可以让学生实现观看实验操作视频，包括对实验器材的详细介绍以及正确的使用方法，在学生观察完毕之后进行模拟操作，对学生的熟练度进行打分，可以显著增强学生实验的准确率。随着VR技术的快速发展，未来虚拟仿真平台的效果会更加的真实，极大地提高学生的学习效果以及学习兴趣。
二、互联网背景下高中物理课堂混合式教学的意义
（一）提高课堂教学水平，让学生成为课堂教学的主体
混合式教学就是将传统课堂教学模式语言网络数字化学习模式相结合，帮助学生学习的主动性积极性得到全面增强，也就是指在传统的课堂教学过程中，通过熟练的运用计算机网络技术，帮助学生开拓视野，增强学生与教师之间的互动，促进课堂教学的整体水平全面提高。
混合式教学模式符合时代发展的需求，也能够培养出具有综合素质的人才。必须要积极提高互联网背景下混合式教学的深入探究，强化学生的学习水平，让学生可以主动的利用网络知识来增强学习的效果。在传统的课堂教学过程中，教师作为课堂的主体，学生处于被动地位，导致学生的学习积极性不高。在互联网背景下通过混合式课堂教学模式的建设，能够帮助学生充分运用互联网信息技术快速收集物理知识和信息，提前做好预习工作，让学生在课堂教学的过程中及时发现自己存在的问题与不足，帮助学生的学习水平不断提高。教师必须要积极转变自身的思想观念，充分运用互联网信息手段，让学生学会自主学习、主动学习，增强学生动手操作能力，培养学生的创新思维。
（二）转变学生的学习方式
在互联网背景下搭建物理混合式教学模式，能够让学生的学习得到扩展和延伸，而不是局限于课堂之上，随时随地都可以帮助学生，通过互联网来获取相关的知识，增强学生的学习效果。
在互联网平台应用的过程中，能够成为学生学习的最重要工具，通过运用丰富的互联网信息技术也可以实现翻转课堂，帮助学生在课堂中自主学习，在课后扩展知识，开拓视野。通过这样的教学模式，来增强学生学习的主动性和积极性。
混合式学习是各种学习内容、学习方法、学习媒体及学生支持服务和学习环境的混合。当然，各种元素不是随意地混合，关键是如何优化各种学习资源，如何把各种学习资源有机整合，达到1+1>2的效果。
（三）完善教学评价
在新课程教学标准下，对学生的综合素质要求比较高，如果按照传统的评价标准，单以学生的成绩来判别好坏，很难激活学生的学习兴趣，也无法提高学生的荣誉感[3]。
通过新模式，能够丰富教育学的内容与方法，也可以转变过去单一的，你考试成绩评判学生的方法在互联网背景下，教师可以按照学生的预习分操作分报告分和拓展分等多种指标对学生的学习成绩进行分析，综合学生的个性化特征制定完善的学习策略，根据学生在课堂上的讨论情况给予最终的成绩，让学生能够不断的提升自己增强学生学习的主动性。
结束语：总而言之，在实验课堂教学的过程中，通过融入互联网背景，能够让课堂教学更加的多元化和智能化，在混合式教学模式下，学生和教师之间的联系更加的沟通紧密，学生也能够成为课堂学习的主体，增强学生学习的主动性和积极性，帮助学生轻松的获取知识，提高学生的学习欲望。
参考文献
[1]石常粉.谈混合式教学在高中物理教育中的应用[J].才智，2019（19）：51.
[2]吴亚楠.在新媒体环境下改进中学物理实验教学的研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]王倩宇.高中化学实验混合式教学研究与实践[D].广西民族大学，2018.
注：本文为泉州市丰泽区教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题“基于互联网背景下的高中物理课堂混合式教学研究”的研究成果。