注意是人们进行实践活动的必要条件，是人类接受知识的门窗。注意不是一种独立的心理过程，而是感知、记忆、思维和想象等心理过程的共同特性。任何心理过程的开始和进行都离不开注意。对于年幼无知的幼儿来说，注意的意义更为重要。因为幼儿在学习过程中需要观察、操作和探索事物，教师是否善于组织幼儿的注意，将直接影响教育教学的效果。因此，教师必须有意识地帮助幼儿形成良好的注意品质。那么，如何集中幼儿的注意力呢？下面注重以下四个方面谈谈。
　　一、用导语来集中幼儿的注意力
　　所谓导语，指的是教师在讲述新课前，有目的、有计划，并用一定的方法所设计的简练概括的语言。根据幼儿身心发展的特点，要上好一堂课，教师必须善于在开课时运用各种手段，集中幼儿的注意力，引起幼儿浓厚的学习兴趣。因为兴趣是一种不可缺少的求知的内驱力，能吸引幼儿的注意力。讲课的开头如何，会直接影响到幼儿的学习兴趣，情绪、注意状态等。教师如能在每节课开始前精心设计导语，就容易吸引幼儿，使之产生新奇感，集中注意力。
　　例如：用“录音”这一游戏来集中幼儿的注意力。上课前我说：“小朋友们，现在老师和你们玩一个‘录音’的小游戏，你们的小耳朵就是一架录音机，现在请你们打开录音机。老师给你们讲个故事（或朗诵一首诗歌），你们把它录上，看谁的录音机最灵，录的内容最全面，一会儿放给老师和小朋友们听”三言两语的游戏激发了幼儿的学习兴趣，幼儿录音的兴趣很高，两眼注视着老师，聚精会神地听着、录着。通过实践，我觉得用“录音”这个游戏做导语，有百分之八十的幼儿能复述故事的（或背诵诗歌）；即使是不会复述，也能讲述出故事的梗概（或说出诗歌的大体内容），就连平时不开口的幼儿也能讲上几句，能收到良好的教学效果。
　　又如：课前用猜谜语的形式来集中幼儿的注意力。思有疑引起，有疑才能思。课前教师巧妙设疑，能开启思维，集中幼儿的注意力。我在讲看图讲述《猴子过河》时，先给小朋友们说了个谜语，谜底是猴子。利用谜语设下悬念，顺势导入。将对机灵、顽皮的猴子的无意注意转化为对所授内容的有意注意。幼儿总想打破沙锅问到底，猴子究竟要干什么呢？这个问题始终萦绕着幼儿的脑际，紧紧牵扯着幼儿的注意，收到了良好的教学效果。
　　二、强化能使幼儿注意力集中的行为
　　幼儿的好胜心很强，自我表现力也较强，这是幼儿的一大特征。幼儿很愿意让别人注意他，因此，教师应用自己的注意去增强幼儿注意的时间，当注意力差的幼儿开始选择活动时，教师要立即给予注意，可以走到他身边说“这项活动很有趣”，“或轻轻地拍拍幼儿的肩或手，向其使个眼神”，来强化幼儿的注意。强化的方法还可以用表扬、鼓励等。当幼儿能较长时间集中注意时，可逐渐延长强化的时间间隔。
　　三、冷落幼儿注意力分散的行为
　　幼儿得到强化的行为能保持，以致巩固，没得到强化的行为则会渐渐消失。别人的注意对幼儿来说是一种强化，而别人的冷落则是一种削弱。因此，当幼儿注意不集中，不坚持活动时，可不去注意幼儿，即不与他谈话，也不看他，中断和他的一切联系。当幼儿发现自己的行为并未引起别人的注意就会自行停止这种行为。
　　四、用教师的应变力来集中幼儿的注意力
　　在课堂教学时，教师一般按照先设计好的程序进行教学。但课堂教学不会都是一帆风顺的，往往会出现“偶发事件”，这时，幼儿的注意力就要分散，他们的教学思路与教师的教学思路不一致，大大分散了幼儿的注意力，使原先计划的教学程序无法进行。在“偶发事件”之前，需要幼儿教师发挥教育机智，随机应变，化消极因素为积极因素，把幼儿无意产生的反馈信息，看成是幼儿主动求索的标志，也就是把幼儿的无意注意轻化为有意注意，并据此设计新的教学程序。
　　如：在教授计算课《学习和是八的加法》时，小朋友们都很认真听讲，唯有张建军小朋友没有听，而是偷偷的在玩粘片，嘴里还不时的叨念的。全班幼儿的注意力，不是的转向了张建军。这时我想如果批评他，就会使幼儿注意力更分散，彻底打乱幼儿的思路，我的想法设法利用这个意外的条件。于是，我走到他的身边亲切的说：“建军小朋友悄悄地为老师准备了有趣的教具”。我一边说，一边拿出粘片，接着讲起课来。“建军小朋友为老师准备了五张粘片，伟伟小朋友为老师准备了三张粘片，现在老师一共有多少张粘片？”这样课堂教学不仅顺利进行下去了，而且内容更丰富了。教师的即兴表演，不但集中了幼儿将要分散的注意力，而且激发了幼儿的学校兴趣，可见，教师的应变能力在幼儿教学中是非常重要的。
　　以上这四点，仅仅是我在教学中一个小小的尝试，还有待于在今后的教学中不断实践、不断总结，推陈立新。