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摘 要：合作学习课堂一改传统语文课堂面面俱到、事事包办的做法，重新定位教师角色，以导促学，以问引思，营造和谐、宽松的课堂环境，让学生参与实践、自主探索、合作交流，从而激发学习兴趣，提升语文能力。
关键词：合作学习；放手；问题；情境
与其给学生一桶水，不如让学生掌握自主寻找水源的方法。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。
众所周知，新课程标准把知识、能力、情感态度和价值观作为教学目标，旨在培养适应时代需求的新型人才。对学生而言，未来就像一块空白的画布，如何在画布上描出充实精彩的人生，那就取决于学生所练就的画工了。在教学实践中，教师往往会以预先编好的教案和自身的思想认识为准绳，于不经意间将自己的思想、行为、情感体验、意志强加于学生。让学生沿着预设的路子走下去，这就有悖于新课程标准的指导思想，也不利于学生语文能力的提升。因此，语文课堂教学应走出面面俱到、事事包办的窠臼，设计合乎学情的问题，激发学生学习的兴趣，营造和谐、宽松的课堂环境，大胆放手，让学生参与实践、自主探索、合作交流，于曲径通幽处领悟寻找水源的方法，练就发展自我的本领。
一、放手，就是要明确自我的角色定位
教师和学生虽然身份不同，但在今天的语文课堂里，教师不再是高高在上的指挥家，而是躬身与学生同成长的朋友。新课程标准旗帜鲜明地指出：在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。所谓“导”，笔者认为即导学、导思、导练，在以合作学习方式为主的语文课堂里，师生、生生之间是平等的、互动的关系。学生在教师的指导下，主动研究、深入思考、交流，并自我展示，而教师对合作学习进行现场的观察和适时的介入，让交流的内容始终绕着主线进行。
如笔者在教学《鸿门宴》时，以比较阅读杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、李清照的《咏项羽》、毛泽东的《人名解放军占领南京》四首诗歌导入课堂，目的是以古今四位诗人对项羽的独特评价引出项羽作为一位失败英雄的人生历程。在明确这一导入环节的作用后，笔者并没有从艺术的角度去引导学生鉴赏诗歌，而是寻找情感的切入点，以此打开学生的思情大门，让学生与教师一起走进《鸿门宴》的学习，去探寻项羽的人生轨迹及其心路历程，并作出个性化的评价。
明确自我的角色定位，在课堂的驾驭上，尽量在“导”字上下功夫，同时还要充当参谋与合作者的角色，大胆放手，这样才能让语文课堂“活”起来。
二、放手，就是要设计切合学情的问题
俗话说，水不激不跃，人不激不奋。一颗小石子往往能让平静的湖面泛起涟漪，而一个切合学情的问题，往往能激发学生探究的欲望。因此，在设计问题时注意以下两方面：
一是突出重点，提升能力。一篇课文，一节课都有它的重点，而对重点内容的掌握又恰恰是提高与升华学生能力的最佳时机。教师在设计问题时，以教材为基准，设计具有针对性的问题，让学生在课堂上针对重点目标，进行有的放矢的交流。且所设计的问题不宜太大太虚，或者太笼统，否则，学生仿佛游走于云里雾里，找不准方向，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
二是把握难度，面向全体。课堂教学，师生或生生交流，组内或组外交流都是立体式的，在设计问题时需要考虑学生的知识水平和解答问题的能力。问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜。学生一时回答不出来的，教师要点拨引导，或化大为小，或化繁为简，为学生答题架桥铺路。另一方面，也不能太容易，没有挑战性的问题往往会让学生渐渐失去兴趣，也不利于合作学习的开展。因此，设计难易适度、面向全体学生的问题，让课堂形成全方位、多角度、多层次的交流形式，让学生充分利用自己的创造性思维，碰撞出智慧的火花，形成同一问题的不同答案，并且把握机会发表自己的观点，从而达到合作学习的能力目标。
设计切合学情的问题，大胆放手，让学生在合作学习的空间里自由驰骋。
三、放手，就是要给学生足够的思考时间
高效的课堂必然是一节有深度的课堂，有深度的课堂必然是一节有思考的课堂。没有给予学生足够的思考时间，要达到知识的深度，只能是纸上谈兵。因为，如果没有深入的思考，交流便成了空中楼阁、无源之水，答案狭窄而肤浅。在合作学习课堂里，教师在引出问题之时，进行适当的点拨、引导，然后给学生留出足够的思考时间，在自主思考的基础上进行交流和探究，创造性地解读文本，深层次地感悟语言文字的真谛。
四、放手，就是要创设合作交流的情境
没有合作、探究、交流的学习，“放手”将会成为一句空话。创设合作交流的情境，让语文课堂成为学生兴趣盎然地获得独特体验的舞台和彰显个性的平台。
在合作学习课堂中，教师应把教学内容和语文课堂的机动生成结合起来，为合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的师生与生生互动的课堂情境。一是发挥合作学习的作用。学生针对老师提出的问题，在自我思考的基础上，与同学交流，或受同学的启发，或结合同学的答案，完善自己的观点。二是激发学生的参与热情。采用多种评价方式鼓励学生尤其是后进生，让学生感受到成功的喜悦与自豪，从而积极地参与课堂。三是不吝啬你的表扬。在语文课堂里，不唯分数论，也不唯答案的唯一论，尽量挖掘学生的闪光点，哪怕学生给出的答案是错误的，也应表扬他（她）有勇气站起来表达自己的看法。
创设良好的合作交流的情境，为放手让学生自主获取充分的独特体验和张扬个性提供一片沃土。
放手，既是教师观念的转变，也是在教学实践中大胆迈出的步伐。放手，就是转换教师的角色，以导促学，以问引思，给学生一个合作交流、自主探究、自由呼吸的空间。放手，就是让学生掌握寻找水源的方法，让生命成长之水源远流长。
相信学生，放开手，让学生在合作学习中走得更远，
参考文献：
[1]《新课程的理念与创新》.高等教育出版社，2004年4月版
[2]《走进快乐语文课堂》.中国轻工业出版社，2010年6月版
[3]《优质教学的11条准则》.中国轻工业出版社，2010年2月版
关键词：合作学习；放手；问题；情境
与其给学生一桶水，不如让学生掌握自主寻找水源的方法。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。
众所周知，新课程标准把知识、能力、情感态度和价值观作为教学目标，旨在培养适应时代需求的新型人才。对学生而言，未来就像一块空白的画布，如何在画布上描出充实精彩的人生，那就取决于学生所练就的画工了。在教学实践中，教师往往会以预先编好的教案和自身的思想认识为准绳，于不经意间将自己的思想、行为、情感体验、意志强加于学生。让学生沿着预设的路子走下去，这就有悖于新课程标准的指导思想，也不利于学生语文能力的提升。因此，语文课堂教学应走出面面俱到、事事包办的窠臼，设计合乎学情的问题，激发学生学习的兴趣，营造和谐、宽松的课堂环境，大胆放手，让学生参与实践、自主探索、合作交流，于曲径通幽处领悟寻找水源的方法，练就发展自我的本领。
一、放手，就是要明确自我的角色定位
教师和学生虽然身份不同，但在今天的语文课堂里，教师不再是高高在上的指挥家，而是躬身与学生同成长的朋友。新课程标准旗帜鲜明地指出：在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。所谓“导”，笔者认为即导学、导思、导练，在以合作学习方式为主的语文课堂里，师生、生生之间是平等的、互动的关系。学生在教师的指导下，主动研究、深入思考、交流，并自我展示，而教师对合作学习进行现场的观察和适时的介入，让交流的内容始终绕着主线进行。
如笔者在教学《鸿门宴》时，以比较阅读杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、李清照的《咏项羽》、毛泽东的《人名解放军占领南京》四首诗歌导入课堂，目的是以古今四位诗人对项羽的独特评价引出项羽作为一位失败英雄的人生历程。在明确这一导入环节的作用后，笔者并没有从艺术的角度去引导学生鉴赏诗歌，而是寻找情感的切入点，以此打开学生的思情大门，让学生与教师一起走进《鸿门宴》的学习，去探寻项羽的人生轨迹及其心路历程，并作出个性化的评价。
明确自我的角色定位，在课堂的驾驭上，尽量在“导”字上下功夫，同时还要充当参谋与合作者的角色，大胆放手，这样才能让语文课堂“活”起来。
二、放手，就是要设计切合学情的问题
俗话说，水不激不跃，人不激不奋。一颗小石子往往能让平静的湖面泛起涟漪，而一个切合学情的问题，往往能激发学生探究的欲望。因此，在设计问题时注意以下两方面：
一是突出重点，提升能力。一篇课文，一节课都有它的重点，而对重点内容的掌握又恰恰是提高与升华学生能力的最佳时机。教师在设计问题时，以教材为基准，设计具有针对性的问题，让学生在课堂上针对重点目标，进行有的放矢的交流。且所设计的问题不宜太大太虚，或者太笼统，否则，学生仿佛游走于云里雾里，找不准方向，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
二是把握难度，面向全体。课堂教学，师生或生生交流，组内或组外交流都是立体式的，在设计问题时需要考虑学生的知识水平和解答问题的能力。问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜。学生一时回答不出来的，教师要点拨引导，或化大为小，或化繁为简，为学生答题架桥铺路。另一方面，也不能太容易，没有挑战性的问题往往会让学生渐渐失去兴趣，也不利于合作学习的开展。因此，设计难易适度、面向全体学生的问题，让课堂形成全方位、多角度、多层次的交流形式，让学生充分利用自己的创造性思维，碰撞出智慧的火花，形成同一问题的不同答案，并且把握机会发表自己的观点，从而达到合作学习的能力目标。
设计切合学情的问题，大胆放手，让学生在合作学习的空间里自由驰骋。
三、放手，就是要给学生足够的思考时间
高效的课堂必然是一节有深度的课堂，有深度的课堂必然是一节有思考的课堂。没有给予学生足够的思考时间，要达到知识的深度，只能是纸上谈兵。因为，如果没有深入的思考，交流便成了空中楼阁、无源之水，答案狭窄而肤浅。在合作学习课堂里，教师在引出问题之时，进行适当的点拨、引导，然后给学生留出足够的思考时间，在自主思考的基础上进行交流和探究，创造性地解读文本，深层次地感悟语言文字的真谛。
四、放手，就是要创设合作交流的情境
没有合作、探究、交流的学习，“放手”将会成为一句空话。创设合作交流的情境，让语文课堂成为学生兴趣盎然地获得独特体验的舞台和彰显个性的平台。
在合作学习课堂中，教师应把教学内容和语文课堂的机动生成结合起来，为合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的师生与生生互动的课堂情境。一是发挥合作学习的作用。学生针对老师提出的问题，在自我思考的基础上，与同学交流，或受同学的启发，或结合同学的答案，完善自己的观点。二是激发学生的参与热情。采用多种评价方式鼓励学生尤其是后进生，让学生感受到成功的喜悦与自豪，从而积极地参与课堂。三是不吝啬你的表扬。在语文课堂里，不唯分数论，也不唯答案的唯一论，尽量挖掘学生的闪光点，哪怕学生给出的答案是错误的，也应表扬他（她）有勇气站起来表达自己的看法。
创设良好的合作交流的情境，为放手让学生自主获取充分的独特体验和张扬个性提供一片沃土。
放手，既是教师观念的转变，也是在教学实践中大胆迈出的步伐。放手，就是转换教师的角色，以导促学，以问引思，给学生一个合作交流、自主探究、自由呼吸的空间。放手，就是让学生掌握寻找水源的方法，让生命成长之水源远流长。
相信学生，放开手，让学生在合作学习中走得更远，
参考文献：
[1]《新课程的理念与创新》.高等教育出版社，2004年4月版
[2]《走进快乐语文课堂》.中国轻工业出版社，2010年6月版
[3]《优质教学的11条准则》.中国轻工业出版社，2010年2月版