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【摘要】思想品德作为初中学科中的一门重要科目，在初中生的学习中占据着重要的地位。初中思想品德作为思想品德学习中的基础，如何对其进行有效的优化，使初中思想品德教学能够获得良好的开展成为了当前初中教育工作中较为热门的话题。因此，本文通过对初中思想品德教学核心素养培养的内涵以及方法进行探究，对初中思想品德的教学进行了相应的探索。
【关键词】教学创新 思想品德 核心素养 有效性
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0042-03
初中思想品德涉及到的内容更加广泛，而思想品德学习又是终身的，所以初中思想品德学习对于学生日后的大学思想品德学习有着至关重要的作用，但是在当前我国的教育领域中，初中思想品德教学虽然进行了一定程度的改革，但依然存在着较为严重的问题，难以适应当前社会的发展趋势和时代潮流。思想品德作为一门与时代背景联系密切，涉及内容非常广泛的学科，虽然有时候学生可能背诵并记忆了思想品德中的知识点，但是却难以在实际生活中对其进行应用，成为了思想品德教学中最为困难的一点，所以对思想品德教学进行核心素养培养成为了当前思想品德教学中最重要的发展方向之一。
一、初中思想品德教学核心素养培养的内涵
（一）创设情境教学方式
在我国当前的教育领域内，初中思想品德教学核心素养培养的内涵还没有得到一个统一的、科学的解释和认证，仍然是处于一个无法界定的状态，这也对初中思想品德教学的发展产生了极为严重的阻碍。当下在教育领域对于初中教学思想品德核心素养培养主要分为两个思路，第一个就是教学核心素养培养思路，简而言之就是教师在进行思想品德教学时，对教学内容以及教学方式更为贴近生活，与实际生活相连接，使得思想品德教学可以来源于生活，然后服务于生活。另一个思路则是在教育层次对教学核心素养培养进行一定的解读，即教学核心素养培养可以有效地使书本中所存在的抽象理论具象化，使得学生可以与实际生活中的客观存在相联系，使学生能够应用思想品德。
但无论以上哪种思路，其在对初中思想品德教学核心素养培养进行理解时都包含了以下几点：创设情境教学方式是其中最为重要也是最为关键的因素之一。要想对学生进行初中思想品德教学核心素养培养，就必须使教师的教学方式能够更为贴近生活，更为与实际生活相联系，这就要求教师要通过创设与课本内容相关的生活情境来辅助教学，使得学生可以增加相应的社会经验和阅历，并且这种教学方式还能够调动学生的积极性，使得教學课堂更加生动充满活力。
（二）培养学生的综合能力
培养学生的综合能力也是初中思想品德教学核心素养培养的重要内涵之一。在当前我国的思想品德教学中，虽然学生的思想品德知识点背得滚瓜烂熟，但是却难以用思想品德与人进行交流，这就是我们所经常出现思想品德与生活脱节的情况。造成这种局面的原因主要就是因为思想品德教学与实际的生活相分离，教师只注重学生的笔面成绩，所以要想培养思想品德教学核心素养，教师就要培养学生的思想品德口语能力，要使得学生不仅拥有一个优异的笔面能力，还要使学生能够将所学知识进行充分的应用，使学生获得一个较为全面的发展，符合新课程改革的要求。
（三）尊重学生的课堂主体地位
另外，尊重学生的课堂主体地位也是思想品德教学核心素养培养的重要内涵之一。尊重学生的课堂主体地位既是对教学核心素养培养的解读，也是响应国家新课程改革的实际要求。教师要想培养初中思想品德教学核心素养就要尊重学生的主体地位，要建立以学生为主体的课堂，改变传统的、陈旧的固有思想，教师可以从学生对于思想品德知识的实际掌握以及其所积累的程度进行分析，制定更为符合学生学习和发展的教学课程以及内容，这既是对学生的负责，也是对自己职业负责的一种体现，传统的填鸭式教育已经无法适应当前时代的发展，教师要积极地进行转变，激发学生的学习兴趣，使其能够进行自主学习。
二、初中思想品德课堂教学有效性的主要因素
初中思想品德课堂教学的有效性主要分为四个内容，分别是教学价值、教学效率、教学魅力和教学效果。对于学生的学习需求，它可以全部满足，为学生的身心健康发展提供一切有利条件。然而，课堂教学的有效性会受到多种因素的影响。其中，包括教学方式的选择、教学情感的投入、教学目标的设置和教学手段的使用。教学方式多种多样，适用的教学方式可以使教学效果大幅度提升。
在本文中，教学方式有两层含义：第一，教师的“教”;第二，学生的“学”。在思想品德课堂教学中，教师要善于利用教学方式来调动学生的学习积极性，把修身养性和教授知识融为一体，致力于培养良好品格的社会主义接班人。
在教学目标的设置上，笔者认为应该对实际的教学情况和学生学习水平进行充分考虑，坚持实事求是原则，进行制定，而不是纸上谈兵，没有任何可行性。思想品德教材中的内容全部都是取自生活，所以教师在教学中可以把生活情景和教学内容进行联系，让学生在学习过程中更好地吸收知识，有效把课堂教学的有效性提升起来。当然，在教学目标的设置上，一定要适中。教学目标设置若是过低或者过高的话，都会影响到课堂教学有效性的提高。
在教学手段的使用上，笔者认为应该紧跟时代发展。特别是在当前的互联网背景下，学生所接触到的事物越来越多，在专注力上会极其分散。在思想品德课堂中，要想让学生心无旁骛的展开学习，教师可以借助各种现代技术来实现。使用合适的教学手段引导学生全身心投入到学习中。同时，还有利于学生感官能力的锻炼。
区别于语文、数学等文化课程，思想品德课程带有浓烈的人文色彩。它强调一个人的品性、修养和人格等多个方面。特别是情感的运用，思想品德课上极为常见，教师要和学生建立和谐的师生关系，从而使课堂的整体氛围更加愉悦、宽松，有效提升课堂质量。 三、初中思想品德课堂教学存在的问题及原因分析
（一）初中思想品德课堂教学中存在的问题
在中考中，思想品德课所占的比重并不多。因此，大部分学生对于这门课的学习都不是很上心。在学习时，学生也是出于考试的需求而去对这门课进行学习，而不是去自主展开学习。也正是因为他们这种无所谓的心态，导致许多学生在中考中失利，与自己心仪的学校擦肩而过。据相关研究表明，初中思想品德课堂教学中主要存在两个问题：第一，教师过于追求教学方法。第二，学生在学习上缺乏自主意识。基本上，都是迫于中考，才会去对思想品德课程进行学习。不仅如此，还有一些教师为了积极响应新课改政策，而在教学方法上盲目追求别具一格，而没有考虑到学生对于知识的理解能力和接受能力。
（二）初中思想品德课堂教学存在问题成因分析
在思想品德课程有效性的提升上，教师是其关键所在。因此，作为一名思想品德教师，自身必须要具备一定的智慧。这种智慧是由教学基础理论知识、个人修养和教学经验集合而成的，在课堂教学中可以得到充分体现。在课堂中，教师在约束学生的同时也应该严格要求自己。但是，通过对众多的初中思想品德教学进行分析发现，大部分教师在这一方面的能力都较为薄弱。言传身教，教师日常的行为举止往往比教学起到的效果更大。就如今思想品德教学中存在的矛盾，是其教学效率较差的根本原因。除此之外，还有一个原因就是教学模式过于僵化。教师在教学中的做法，完全与素质教育所提倡的理念背道而驰，他们不仅忽略了培养学生自身能力，还没有关注到学生的个性化发展。
四、提高初中思想品德教學核心素养培养有效性的方法探究
（一）了解学生的日常生活内容
要想通过初中思想品德教学实现对学生核心素养的培养，首先就必须要了解学生的日常生活内容。教师只有通过对学生日常生活进行充分的了解和掌握，才能够在教学过程中激发学生的学习兴趣，教师可以通过定期与学生进行沟通，了解学生在日常生活所遇到的较为有趣或者是学生极为感兴趣却无从了解的事物，然后将其与教学内容相结合，来提高学生对于学习的积极性。例如，在消费者权益日等特殊日子时，教师可以通过此特殊日子来告诉学生一些有关消费与维权的知识点，如要依法维护自身消费权利等，这样即使得课堂充满了活力，也使得学生进一步掌握相应的知识。教师还要鼓励学生积极地对不懂的知识进行提问，鼓励学生在日常生活中积极地应用思想品德进行交流，让学生在不自觉间就加强了对思想品德知识的掌握和应用。
（二）互动教学，营造轻松的教学氛围
通过互动学习可以加深学生对思想品德知识内容的理解，互动教学也是核心素养培养的重点，营造轻松的思想品德教学氛围。在思想品德学习中特别是在思想品德知识点的背诵过程中，一个轻松、良好的学习氛围有着十分重要的作用。现阶段之所以会出现学生认为思想品德枯燥的情况，主要原因就是学生对于思想品德的理解有问题，教师在教学中没注重到学生的兴趣激发，慢慢就造成了学生认为思想品德就是背诵的现象。而一个轻松的学习氛围则可以有效地对其进行改善，使得思想品德枯燥现象出现的可能性极大的降低。
教师在教学过程中可以举办一系列的小活动来增加学生的思想品德应用能力，例如，举办思想品德辩论大赛，当然这项比赛需要学生具备一定的思想品德基础，教师通过票选的方式选择学生最有兴趣的关于生活中实际现象的案例，然后通过让学生分组进行辩论，使得学生对思想品德要点进行更深入的理解与灵活的应用，学生既体验到了思想品德学习的乐趣，还进一步掌握思想品德知识，调动学生的政治学习积极性。
（三）针对性组织思想品德教学活动，完成线上线下资源的整合
初中思想品德教材在编写上并不是毫无依据的，恰恰相反，它遵循了一定的思路，主要是设置多个主题，最后通过一个线索把这些主题串联起来。教师要做的就是思考这些主题的展现方式和自己要获得的教学效果，从而针对性地对教学活动进行设计。思想品德课因为其浓厚的人文色彩，使得它与历史、语文等学科有着密切的联系，和人们日常的生活也是息息相关。因此，教师应该在对教材进行深入研读的基础上，时刻关注时代发展动向和学科知识，搜集当下的素材，并把其与教材进行融合。当然，这也就要求教师在备课的同时把教学目标确定下来，对知识内容价值进行深入挖掘，联系现实生活，对教学内容进行调整完善。
随着社会的不断发展和进步，思想品德学习作为初中重要科目以及我国教育事业中的重点必将会占据着极为重要的地位，因此，教师要优化思想品德教学的质量与效率，构建高效的政治课堂，将生活联系思想品德内容。综上所述，本文通过对初中思想品德教学核心素养培养的内涵进行分析和探索，对初中思想品德教学如何进行核心素养培养提供了一系列的策略和方法，以供更多一线思想品德教育工作者参考。
参考文献：
[1]刘玉生.核心素养下小学思想品德教学中的德育渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：172.
[2]黎少文.探析核心素养下小学思想品德课程目标[A].教育教学研究-教育理论研究（2018年版第一辑）[C].广东晨越教育发展有限公司，2018：224-225.
[3]郁文隽.核心素养背景下的小学思想品德课程目标探析[A].教育教学研究-课程教学研究（2017年版第二辑）[C].广东晨越教育发展有限公司，2017：99-100.
[4]曹兰.浅探基于核心素养的初中思品课堂教学——以《情绪的管理》一课教学为例[J].新课程（中学版），2019（005）：85.
[5]李玉强.初中思品活动课教学中培养学生核心素养的实践研究[J].中学政史地：教学指导，2019（4）.
【关键词】教学创新 思想品德 核心素养 有效性
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0042-03
初中思想品德涉及到的内容更加广泛，而思想品德学习又是终身的，所以初中思想品德学习对于学生日后的大学思想品德学习有着至关重要的作用，但是在当前我国的教育领域中，初中思想品德教学虽然进行了一定程度的改革，但依然存在着较为严重的问题，难以适应当前社会的发展趋势和时代潮流。思想品德作为一门与时代背景联系密切，涉及内容非常广泛的学科，虽然有时候学生可能背诵并记忆了思想品德中的知识点，但是却难以在实际生活中对其进行应用，成为了思想品德教学中最为困难的一点，所以对思想品德教学进行核心素养培养成为了当前思想品德教学中最重要的发展方向之一。
一、初中思想品德教学核心素养培养的内涵
（一）创设情境教学方式
在我国当前的教育领域内，初中思想品德教学核心素养培养的内涵还没有得到一个统一的、科学的解释和认证，仍然是处于一个无法界定的状态，这也对初中思想品德教学的发展产生了极为严重的阻碍。当下在教育领域对于初中教学思想品德核心素养培养主要分为两个思路，第一个就是教学核心素养培养思路，简而言之就是教师在进行思想品德教学时，对教学内容以及教学方式更为贴近生活，与实际生活相连接，使得思想品德教学可以来源于生活，然后服务于生活。另一个思路则是在教育层次对教学核心素养培养进行一定的解读，即教学核心素养培养可以有效地使书本中所存在的抽象理论具象化，使得学生可以与实际生活中的客观存在相联系，使学生能够应用思想品德。
但无论以上哪种思路，其在对初中思想品德教学核心素养培养进行理解时都包含了以下几点：创设情境教学方式是其中最为重要也是最为关键的因素之一。要想对学生进行初中思想品德教学核心素养培养，就必须使教师的教学方式能够更为贴近生活，更为与实际生活相联系，这就要求教师要通过创设与课本内容相关的生活情境来辅助教学，使得学生可以增加相应的社会经验和阅历，并且这种教学方式还能够调动学生的积极性，使得教學课堂更加生动充满活力。
（二）培养学生的综合能力
培养学生的综合能力也是初中思想品德教学核心素养培养的重要内涵之一。在当前我国的思想品德教学中，虽然学生的思想品德知识点背得滚瓜烂熟，但是却难以用思想品德与人进行交流，这就是我们所经常出现思想品德与生活脱节的情况。造成这种局面的原因主要就是因为思想品德教学与实际的生活相分离，教师只注重学生的笔面成绩，所以要想培养思想品德教学核心素养，教师就要培养学生的思想品德口语能力，要使得学生不仅拥有一个优异的笔面能力，还要使学生能够将所学知识进行充分的应用，使学生获得一个较为全面的发展，符合新课程改革的要求。
（三）尊重学生的课堂主体地位
另外，尊重学生的课堂主体地位也是思想品德教学核心素养培养的重要内涵之一。尊重学生的课堂主体地位既是对教学核心素养培养的解读，也是响应国家新课程改革的实际要求。教师要想培养初中思想品德教学核心素养就要尊重学生的主体地位，要建立以学生为主体的课堂，改变传统的、陈旧的固有思想，教师可以从学生对于思想品德知识的实际掌握以及其所积累的程度进行分析，制定更为符合学生学习和发展的教学课程以及内容，这既是对学生的负责，也是对自己职业负责的一种体现，传统的填鸭式教育已经无法适应当前时代的发展，教师要积极地进行转变，激发学生的学习兴趣，使其能够进行自主学习。
二、初中思想品德课堂教学有效性的主要因素
初中思想品德课堂教学的有效性主要分为四个内容，分别是教学价值、教学效率、教学魅力和教学效果。对于学生的学习需求，它可以全部满足，为学生的身心健康发展提供一切有利条件。然而，课堂教学的有效性会受到多种因素的影响。其中，包括教学方式的选择、教学情感的投入、教学目标的设置和教学手段的使用。教学方式多种多样，适用的教学方式可以使教学效果大幅度提升。
在本文中，教学方式有两层含义：第一，教师的“教”;第二，学生的“学”。在思想品德课堂教学中，教师要善于利用教学方式来调动学生的学习积极性，把修身养性和教授知识融为一体，致力于培养良好品格的社会主义接班人。
在教学目标的设置上，笔者认为应该对实际的教学情况和学生学习水平进行充分考虑，坚持实事求是原则，进行制定，而不是纸上谈兵，没有任何可行性。思想品德教材中的内容全部都是取自生活，所以教师在教学中可以把生活情景和教学内容进行联系，让学生在学习过程中更好地吸收知识，有效把课堂教学的有效性提升起来。当然，在教学目标的设置上，一定要适中。教学目标设置若是过低或者过高的话，都会影响到课堂教学有效性的提高。
在教学手段的使用上，笔者认为应该紧跟时代发展。特别是在当前的互联网背景下，学生所接触到的事物越来越多，在专注力上会极其分散。在思想品德课堂中，要想让学生心无旁骛的展开学习，教师可以借助各种现代技术来实现。使用合适的教学手段引导学生全身心投入到学习中。同时，还有利于学生感官能力的锻炼。
区别于语文、数学等文化课程，思想品德课程带有浓烈的人文色彩。它强调一个人的品性、修养和人格等多个方面。特别是情感的运用，思想品德课上极为常见，教师要和学生建立和谐的师生关系，从而使课堂的整体氛围更加愉悦、宽松，有效提升课堂质量。 三、初中思想品德课堂教学存在的问题及原因分析
（一）初中思想品德课堂教学中存在的问题
在中考中，思想品德课所占的比重并不多。因此，大部分学生对于这门课的学习都不是很上心。在学习时，学生也是出于考试的需求而去对这门课进行学习，而不是去自主展开学习。也正是因为他们这种无所谓的心态，导致许多学生在中考中失利，与自己心仪的学校擦肩而过。据相关研究表明，初中思想品德课堂教学中主要存在两个问题：第一，教师过于追求教学方法。第二，学生在学习上缺乏自主意识。基本上，都是迫于中考，才会去对思想品德课程进行学习。不仅如此，还有一些教师为了积极响应新课改政策，而在教学方法上盲目追求别具一格，而没有考虑到学生对于知识的理解能力和接受能力。
（二）初中思想品德课堂教学存在问题成因分析
在思想品德课程有效性的提升上，教师是其关键所在。因此，作为一名思想品德教师，自身必须要具备一定的智慧。这种智慧是由教学基础理论知识、个人修养和教学经验集合而成的，在课堂教学中可以得到充分体现。在课堂中，教师在约束学生的同时也应该严格要求自己。但是，通过对众多的初中思想品德教学进行分析发现，大部分教师在这一方面的能力都较为薄弱。言传身教，教师日常的行为举止往往比教学起到的效果更大。就如今思想品德教学中存在的矛盾，是其教学效率较差的根本原因。除此之外，还有一个原因就是教学模式过于僵化。教师在教学中的做法，完全与素质教育所提倡的理念背道而驰，他们不仅忽略了培养学生自身能力，还没有关注到学生的个性化发展。
四、提高初中思想品德教學核心素养培养有效性的方法探究
（一）了解学生的日常生活内容
要想通过初中思想品德教学实现对学生核心素养的培养，首先就必须要了解学生的日常生活内容。教师只有通过对学生日常生活进行充分的了解和掌握，才能够在教学过程中激发学生的学习兴趣，教师可以通过定期与学生进行沟通，了解学生在日常生活所遇到的较为有趣或者是学生极为感兴趣却无从了解的事物，然后将其与教学内容相结合，来提高学生对于学习的积极性。例如，在消费者权益日等特殊日子时，教师可以通过此特殊日子来告诉学生一些有关消费与维权的知识点，如要依法维护自身消费权利等，这样即使得课堂充满了活力，也使得学生进一步掌握相应的知识。教师还要鼓励学生积极地对不懂的知识进行提问，鼓励学生在日常生活中积极地应用思想品德进行交流，让学生在不自觉间就加强了对思想品德知识的掌握和应用。
（二）互动教学，营造轻松的教学氛围
通过互动学习可以加深学生对思想品德知识内容的理解，互动教学也是核心素养培养的重点，营造轻松的思想品德教学氛围。在思想品德学习中特别是在思想品德知识点的背诵过程中，一个轻松、良好的学习氛围有着十分重要的作用。现阶段之所以会出现学生认为思想品德枯燥的情况，主要原因就是学生对于思想品德的理解有问题，教师在教学中没注重到学生的兴趣激发，慢慢就造成了学生认为思想品德就是背诵的现象。而一个轻松的学习氛围则可以有效地对其进行改善，使得思想品德枯燥现象出现的可能性极大的降低。
教师在教学过程中可以举办一系列的小活动来增加学生的思想品德应用能力，例如，举办思想品德辩论大赛，当然这项比赛需要学生具备一定的思想品德基础，教师通过票选的方式选择学生最有兴趣的关于生活中实际现象的案例，然后通过让学生分组进行辩论，使得学生对思想品德要点进行更深入的理解与灵活的应用，学生既体验到了思想品德学习的乐趣，还进一步掌握思想品德知识，调动学生的政治学习积极性。
（三）针对性组织思想品德教学活动，完成线上线下资源的整合
初中思想品德教材在编写上并不是毫无依据的，恰恰相反，它遵循了一定的思路，主要是设置多个主题，最后通过一个线索把这些主题串联起来。教师要做的就是思考这些主题的展现方式和自己要获得的教学效果，从而针对性地对教学活动进行设计。思想品德课因为其浓厚的人文色彩，使得它与历史、语文等学科有着密切的联系，和人们日常的生活也是息息相关。因此，教师应该在对教材进行深入研读的基础上，时刻关注时代发展动向和学科知识，搜集当下的素材，并把其与教材进行融合。当然，这也就要求教师在备课的同时把教学目标确定下来，对知识内容价值进行深入挖掘，联系现实生活，对教学内容进行调整完善。
随着社会的不断发展和进步，思想品德学习作为初中重要科目以及我国教育事业中的重点必将会占据着极为重要的地位，因此，教师要优化思想品德教学的质量与效率，构建高效的政治课堂，将生活联系思想品德内容。综上所述，本文通过对初中思想品德教学核心素养培养的内涵进行分析和探索，对初中思想品德教学如何进行核心素养培养提供了一系列的策略和方法，以供更多一线思想品德教育工作者参考。
参考文献：
[1]刘玉生.核心素养下小学思想品德教学中的德育渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：172.
[2]黎少文.探析核心素养下小学思想品德课程目标[A].教育教学研究-教育理论研究（2018年版第一辑）[C].广东晨越教育发展有限公司，2018：224-225.
[3]郁文隽.核心素养背景下的小学思想品德课程目标探析[A].教育教学研究-课程教学研究（2017年版第二辑）[C].广东晨越教育发展有限公司，2017：99-100.
[4]曹兰.浅探基于核心素养的初中思品课堂教学——以《情绪的管理》一课教学为例[J].新课程（中学版），2019（005）：85.
[5]李玉强.初中思品活动课教学中培养学生核心素养的实践研究[J].中学政史地：教学指导，2019（4）.