近年来，社会越来越重视幼儿的早期阅读教育，认识到早期阅读教育可以培养幼儿的思维能力、口语表达能力，启发幼儿的阅读意识，增长幼儿的见识，开阔幼儿的视野，促进幼儿健康、快乐成长。家园共育是指家长与幼儿园教师共同完成对孩子的教育，是一种非常重要的幼儿教育方式，能够发挥家长与教师的共同力量，利用家庭与幼儿园的共同资源，提升幼儿教育效果。
　　家园共育视野下，教师要重视培养幼儿早期阅读能力，通过家长阅读主题会议、教师岗位体验活动、亲子阅读主题活动等方式，让家长明确培养阅读能力的意义，为幼儿提供丰富的阅读材料，创设阅读机会，培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿爱上阅读、喜欢学习，促进幼儿全面健康发展。

召开家长阅读主题会议，明确培养阅读能力的意义

　　教师要充分借助家长的力量，选择合适的时间召开家长阅读主题会议，通过宣传教育，让家长认识到培养幼儿早期阅读能力的重要意义，引导家长为孩子创设更多的阅读机会，培养幼儿良好的阅读习惯。
　　例如，教师可以根据学期教育目标以及大班、中班、小班幼儿的身心发展特点，召开“家长恳谈会”，向家长介绍幼儿园的历史、办学目标与宗旨、师资力量以及需要家长配合的工作等。教师还可以借助家长开放日邀请家长参与幼儿的教育活动，召开由家长辅助幼儿阅读的主题会议，与家长交流和分享关于幼儿早期阅读的知识，指导家长学习辅助幼儿阅读的教育方法，以此发挥家园共育的巨大优势，为幼儿早期阅读教育的开展打好基础。教师要引导家长先从基础识读开始，指导幼儿认识简单的交通标志、文字符号等，之后再指导幼儿阅读挂图、绘本等，激发与培养幼儿阅读的兴趣。

开展教师岗位体验活动，提供丰富的幼儿阅读材料

　　教师还可以每学期邀请若干名家长到幼儿园做义工，或者开展教师岗位体验活动，让家长体验教师的日常工作，了解幼儿园的教育状况以及幼儿在园的日常生活，从而可以更好地发挥家长监督幼儿园教育教学工作的作用，提出更加科学、具体和针对性的意见和建议。在体验活动中，教师要为幼儿创设适合阅读的良好环境，提供一些适合幼儿阅读的材料，让家长参与阅读活动中，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在积极活跃的阅读氛围中感知书面语言，学习其中的文字与符号，接受基础的语言知识，主动探索和发现更多的知识，养成良好的阅读习惯。
　　例如，教师可以根据幼儿的年龄特点，结合幼儿的生活经验、知识基础与认知能力，选择一些适合幼儿阅读的、贴近幼儿生活的、形象生动、丰富有趣的阅读材料，并将这些早期阅读材料摆放在“阅读角”里。“阅读角”区域的高度应该适当放低，方便幼儿看到、拿到。幼儿可以在“阅读角”自由选择自己感兴趣的阅读材料，自主观察有趣的图片，阅读丰富的内容，亲自体验与探索。比如，我班在“阅读角”中投放了《花婆婆》《我的爸爸叫焦尼》《彼得兔》等阅读材料，摆放了许多卡通漫画和新奇的图片，以此激发幼儿阅读兴趣，吸引幼儿主动参与阅读。教师还可以与家长一起引导幼儿阅读，并在阅读活动后开展角色扮演的游戏活动，比如根据《我的爸爸叫焦尼》绘本的内容，让爸爸带领儿子去吃各种好吃的东西、看电影、去图书馆等，以此在亲子互动中发展幼儿的想象力与表达能力。

开展亲子互动主题活动，提供场所创设阅读机会

　　教师还可以开展亲子互动主题活动。亲子互动不可局限于角色扮演游戏活动，可以让家长和幼儿共读一本书、共看一场电影，并将阅读活动与合唱一首歌、绘制一幅画、制作手工作品等活动结合起来。教师要发挥亲子合作优势，提供适合亲子共读的场所，创设多样的阅读机会，指导家长与孩子一起参与阅读主题活动，从而在循序渐进中激发幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的早期阅读能力。
　　例如，教师可以利用幼儿园中一些可用的教室，根据季节的变化与教育时间的长短，结合室外植物生长变化与景观，与幼儿的生活经验与认知基础相结合，更好地指导幼儿认知书面语言，在多样的场所与合适的时间进行阅读教育，提升幼儿的早期阅读能力。教师可以提前安排时间，创设形式多样的亲子互动阅读主题活动，比如“我和小字宝宝交朋友”“我们爱阅读”“学会爱护书”等。这些阅读活动主题有一定的目的，不仅能够帮助幼儿学会阅读，还能培养幼儿良好的阅读习惯。比如教师可以指导家长和幼儿一起阅读《环游世界做苹果派》这本绘本，让幼儿了解法国的母鸡、意大利的麦子、斯里兰卡的奶牛、牙买加的甘蔗、美国的苹果，开阔幼儿的视野，激发幼儿参与阅读的兴趣。类似的共读活动既可以在线下进行，也可以在线上进行。

指导家长监督孩子，培养幼儿良好阅读习惯

　　“习惯成自然”，幼儿早期阅读习惯的培养是非常重要的。幼儿只有形成良好的自主阅读习惯，掌握正确的阅读方式方法，才能积极主动地参与阅读中，提高阅读效率，收获更多的知识。幼儿具有非常强的可塑性，处于习惯养成的黄金时期。很多幼儿在阅读时为了赶上小伙伴的阅读速度，常常会毫无目的地快速翻书，或者只看引人注目、色彩鲜艳的图画内容，这些不良阅读行为不利于幼儿的阅读，不利于良好阅读习惯的形成。教师要提升幼儿爱护图书的思想意识，教授幼儿看书的方法，引导家长监督孩子的阅读行为，培养幼儿良好的閱读习惯。
　　例如，在提升幼儿爱护图书的思想意识方面，家长要从取放图书、交换图书、保护图书三个方面开展。对于取放图书，主要是指导幼儿遵循取放书的规范，从书架上取出自己要看的书，在看完之后将书本及时放回，并整理好书架，一般是按照书本的大小进行分类摆放。对于交换图书，主要是倡导幼儿与小伙伴一起分享图书，将自己的书带到园所里，与其他同伴共同阅读，在阅读后交流想法，形成乐于分享的意识。对于保护图书，家长要指导幼儿轻翻图书，不要损坏图书，看到有撕破的地方可以用糨糊或者胶条粘贴好。家长和教师要指导幼儿认识封面和书名，再慢慢翻书，阅读图书内容。例如，教师和家长可以先指导幼儿看书的封面与书名，并拿出《穿靴子的猫》《苏菲的杰作》等绘本，让幼儿说出图书的名字，经常练习说书名;引导幼儿按照从前到后的顺序翻书，培养幼儿良好的翻书习惯。

加强线上交流以及互动，创新阅读能力教育方式

　　随着互联网与信息技术的发展，多媒体教学与微课视频教学开始融入幼儿教育中。幼儿园还要重视线上教育，通过幼儿园教育信息化建设，加强线上交流以及互动，更好地培养与提升幼儿早期阅读能力。为了让家长认识到培养幼儿早期阅读能力的重要性，提高家园共育的效果，教师可以利用“中国幼儿在线”的相关资料，制作关于幼儿早期阅读教育的材料，以电子课件和微课视频的形式展现，将其推送到家长微信群中，与家长一起交流和互动，让家长自主学习与参与指导幼儿阅读的实践。
　　教师还可以根据当前教育情况，注重创新培养幼儿早期阅读能力的教育方式。例如，为了唤起幼儿初始的阅读感知力，激发幼儿的早期阅读兴趣，教师可以借助电子学案与微信等，指导家长通过“导读引入”与“定向设疑”的方式，在生动有趣的问题情境中激发幼儿阅读的兴趣。以《小熊和最好的爸爸》系列绘本为例，教师可以结合动画片《熊出没》指导幼儿。这个系列的绘本主题是父子温情和小伙伴的友谊，有很多非常感人的情节，教师可以提出一系列的问题进行导读和设疑。比如可以提出这些类似的问题：《熊出没》中的熊大和熊二有爸爸吗、你知道这本书讲的是什么吗、为什么说是“最好的爸爸”、小熊的爸爸都做了什么、你和爸爸有怎样的互动、当你遇到挫折时，你的爸爸会怎样教育你，你会怎样做等。通过提出以上问题，激发幼儿的阅读兴趣。
　　综上所述，在家园共育视野下，教师要充分运用现有的教育资源，根据幼儿园的实际情况，结合幼儿的年龄特点与认知基础，通过引入丰富的阅读教育素材，创设形式多样、丰富有趣的阅读教育方式，更好地发挥家长的力量，在循序渐进中培养幼儿早期阅读能力。
　　（作者单位：江苏省启东市王鲍幼儿园）