环境是幼儿园教育阶段较为重要的资源，幼儿园要学会充分合理地利用本土自然资源进行环境创设，促进幼儿的全面发展。但在实际教学过程中，幼儿园在创设教学环境时以教师为主体，忽略了幼儿的主体性，没有深度挖掘本土文化和自然资源，教学模式单一，不具备独特性。因此，幼儿园要充分开发和利用本土自然资源，改善幼儿园的教学环境。

一、幼儿园环境创设存在的问题

　　（一）幼儿参与度低
　　幼儿对学习环境比较敏感，站在生态学的角度上看待幼儿与学习环境的关系，可以了解幼儿与学习环境存在着一定关联。环境可通过视觉和触觉等感觉器官向幼儿传达强烈的印象。在此过程中，教师可以对幼儿进行适当的引导，让幼儿将自己丰富的想象力运用到环境创设中。目前，幼儿园在创设环境时留给幼儿自由想象的空间比较有限，仅限于教室的黑板报或主题墙，但这一空间又会经常被教学活动所占用，导致幼儿园的自然环境没有得到合理利用，幼儿也没有参与到创设环境的过程中，无法通过环境创设感受到本土自然资源的魅力与吸引力。
　　（二）本土自然資源利用率较低
　　幼儿园刚建立时，自身环境建设会受到许多因素和规划的影响。环境会更趋向于现代化和规范化，比如操场的运动设备，多数都是购买室外的大型运动器械，如滑梯、沙地等。室内的装饰多数是教师在节日活动过程中引导幼儿完成的手工作品，对本土自然资源的应用较少，只有墙面零零散散贴着几张风景图片，利用周边自然资源材料制作的手工作品更是少之又少。在幼儿园的养殖区域，教师会选择一些比较好养的动物，如乌龟、兔子等，植物的种植也是常见的多肉等，这些动植物都与当地独有的自然资源毫无关联。

二、利用本土自然资源对幼儿园进行环境创设

　　（一）创设班级环境
　　1.班级室内墙面环境的创设。班级墙面设计的主题需要与当地本土自然资源紧密联系，比如将当地特有的树叶制作成标本并粘贴在班级墙面上，让幼儿通过观察了解更多的本土资源，拓宽眼界。在设计主题内容时，教师要考虑幼儿的年龄特点和兴趣需求。例如，小班环境建设中，教师可以采用直观的图片展示，选择多种多样的形式，如照片墙、作品墙、故事汇等，将本土自然资源融入主题活动设计中。
　　2.班级活动区域的环境创设。班级活动区域主要包括阅读角、作品展示区等，这些区域的环境创设可以利用丰富的本土自然资源，对幼儿进行潜移默化的教育。
　　考虑到幼儿阅读文字书籍比较困难，教师可以在阅读区投放一些与当地风景相关的图画书籍。教师在选择和整理书籍时，可以选择一些相关的风景画册或绘本，或者从各类书籍资料中收集图片，将图片装订成册。同时，在选择阅读区域的装饰物时，教师可以选择与之相关的本土自然资源，如在书架上摆放茶花或者缠竹叶。
　　作品展示区是最能够呈现当地特色的区域。教师可以放置具有当地特色的材料和物产，如芦苇编织的产品，或用竹子编织的作品、松果干、茶花等。同时，教师还可以指导幼儿制作与家乡相关的作品，让幼儿更直观地感受家乡作品带来的魅力，培养幼儿对家乡的热爱之情。幼儿完成作品之后，教师可以将幼儿的作品装在美工袋里面，将其粘贴到作品展示区的墙面上，供大家欣赏。幼儿在制作作品的过程中会收获满满的成就感，并加深对本土自然资源的认识和理解。
　　（二）幼儿园公共区域环境的创设
　　幼儿园公共区域环境主要包括门厅、走廊和户外活动场所，是幼儿园的重要组成部分。
　　1.门厅、走廊的环境创设。教师和幼儿每天进出的必经之路是幼儿园的门厅和走廊，如果在门厅和走廊的周围环境中融入当地的本土自然环境的文化元素，可以让幼儿和教师直观感受到环境中所蕴含的文化和特色。门厅和走廊在刚建设时就已经形成了一个大致框架，所以只能用一些自然资源进行门厅和走廊的细节装饰。例如，教室边鞋柜的门上可以张贴一些比较可爱的动物形象，如蚕宝宝，幼儿每天在换鞋的时候可以看到自己的蚕宝宝与别人的蚕宝宝有什么区别。当幼儿发现自己的蚕宝宝与其他幼儿的不一样时，会主动探索。教师还可以在门厅挂一些与当地文化因素相关的门帘;在走廊上粘贴一些当地风光景色的图片，也可以将当地的历史发展制成一个时间线粘贴在走廊的墙上。这样的环境设计可以让幼儿在生活中潜移默化地了解自己没有接触过的自然资源，丰富幼儿的阅历。
　　2.创设户外活动场所的环境。幼儿园在设计户外活动场所的环境时应该因地制宜，合理利用幼儿园周围特有的自然资源，赋予户外活动场所生态化，使幼儿园的实际生活与自然环境息息相关，保持紧密的联系。充分利用自然资源创造出来的环境，更符合幼儿的生活实际状况，更能让幼儿产生归属感和认同感。例如，幼儿园可以用树木制作秋千和平衡木，让幼儿开展户外活动。这些都要在保证幼儿安全的情况下进行。幼儿园还可以在条件允许的情况下，开辟一小块竹林，让幼儿感受田园风光。在幼儿园范围允许的情况下，开辟一块水塘，并在水塘里种上荷花，种植的荷花可以作为幼儿观察自然现象的对象，也可以作为幼儿美术课的欣赏对象和绘画对象。
　　（三）幼儿园外部环境
　　幼儿园的外部环境是幼儿在学习和生活过程中能接触到的客观环境，不论是外部环境的颜色和主题的选择，还是外部环境的搭配，都对幼儿有着潜移默化的影响。因此，幼儿园可以充分利用本土自然资源，对幼儿园的外部环境进行装饰。
　　我国的地形地貌非常丰富，有平原、高山、丘陵、高原、盆地等，形成了不同的地区。在这些不同的地区中，也有着不同的特色文化和建筑，比如北京的故宫、颐和园，西藏的布达拉宫，福建的土楼等。这些不管是自然风光还是人文建筑，都会给人带来视觉冲击。因此，幼儿园的外部环境装饰可以采用当地具有特色的本土自然资源，譬如通过雕刻、喷绘、粘贴等形式，将当地的本土自然资源融入幼儿园的外部环境中，让幼儿在日常学习和生活中直观感受本土自然资源的魅力。

三、利用本土自然资源，丰富教学活动内容

　　中国有着五千年的历史文化，每一个地区都有自己独特的本土自然资源。当地的本土文化包括特色建筑、节日文化、艺术文化及民间小吃等。如何充分利用本土自然资源，丰富幼儿园教学活动，是每一位幼儿园教师都要面临且亟待解决的问题。这些自然资源中有许多文化艺术知识，并且具有丰富的、浓厚的民族风情，教师可以充分利用这些资源，制定相应的幼儿园教学活动主题，在活动过程中激发幼儿的学习兴趣，并且让幼儿在玩的过程中了解本土自然资源中的文化，促进幼儿的全面发展。同时，教师也可以带领幼儿去感受大自然的风光，让幼儿在欣赏自然风景的过程中，感受家乡的山水魅力，培养幼儿对家乡的喜爱之情，激发幼儿的创新思维。

四、堅持幼儿的主体地位，让幼儿参与其中

　　在创设幼儿园环境的过程中，教师要通过各种各样的方法让幼儿参与其中，充分发挥幼儿的主体地位，加强与幼儿的沟通交流，尊重幼儿的个体差异性，并鼓励幼儿发挥自己的想象力，丰富幼儿的创造精神，让幼儿在温馨、轻松、自由的环境下学习体验。
　　幼儿园环境创设最根本的目的是让幼儿更好地感受大自然，激发幼儿的求知欲和好奇心，让幼儿在环境创设的过程中进行探究和实践。幼儿是幼儿园环境创设的主体，教师要提高幼儿在环境创设中的参与度，让幼儿通过观察，思考环境的变化，创设出富有动态和多变的幼儿园环境。例如，在装饰班级的阅读区和作品展示区环境时，教师可以指导和引领幼儿根据班级主题活动进行装饰，让幼儿充分发挥自己的想象力，明确自己的任务。同时，教师还可以邀请家长参与其中，让家长也在环境创设中献出一份力，让环境创设的主体更加多元化，提升家园合作效果。

　　幼儿时期是促进幼儿全面发展和各方面能力形成的重要时期，幼儿园是幼儿学习、成长的重要场所。教师要结合幼儿的性格特征和个性发展，尊重幼儿的个体差异性，合理利用本土自然资源，为幼儿营造良好的学习环境，培养幼儿的环境创造力，充分发挥幼儿的主体地位，开展丰富的主题活动，促进幼儿的情感培养。
　　（作者单位：
　　江苏省昆山市巴城镇正仪中心幼儿园）