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摘要：化学核心素养可界定为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的、具有化学学科特质的关键能力和必备品格，主要包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”。化学学科核心素养概念的提出，对初中化学教学的影响是深远的。
關键词：核心素养;初中化学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-390
在新课程改革背景下，初中化学教师需要明确教学目标，根据学生的学习情况，科学合理地制订教学计划，把核心素养的培养贯穿在课堂上，以提升教学质量，使学生在学习过程中不断取得进步与发展。化学与生活有着紧密联系，当代生活离不开化学，化学在生活中的应用极为广泛，教师应把理论与实践相结合，引导学生探究生活中的化学，使学生养成观察生活的好习惯，并能够把所学应用于实践之中，以此提高学生的学习效率，为学生的成长发展奠定良好基础。
一、规范学生对化学语言的使用
学生对化学语言的有效使用可以使学生更好地认识化学的成果，帮助学生顺利地学习化学知识，构建完整的化学智慧树体系，从而为学生化学核心素养的发展奠定扎实的基础。初中化学教师要积极规范学生对化学语言的使用，引导学生通过确切、严谨的化学语言去理解物质变化的规律，使学生在潜移默化当中形成扎实的化学学习能力。
比如，在学习“生活中常见的盐”这一节内容时，有的学生在表达的过程中经常会说“食盐的分子式是Na Cl”，这种说法就是很不准确的，氯化钠是不存在分子式的，它是一种离子化合物，因此，在教学的过程中，我对学生的错误表达进行了纠正，给学生留下深刻的印象，让学生可以逐渐摆脱错误的说法;再比如，在学习“燃烧的条件”这一节内容时，在组织学生展开燃烧白磷的实验时，我让学生对实验的现象进行描述，大部分学生都会用到“产生白色气体”这种表达方式，却不能准确地说明产生的白色物质究竟是怎样的，因此，我在学生实验的过程中向学生详细介绍了“白烟”和“白雾”这两种学生在化学实验中可能会遇到的燃烧现象，让学生区分两者之间的区别，懂得如何分别，从而帮助学生正确地使用化学语言。这样，通过规范学生对化学语言的使用，可以让学生逐渐掌握化学知识的本质，促进学生对化学知识的理解。
二、联系实际生活，应用化学知识
化学在生活中的应用较为广泛，把初中化学教学与实际生活联系起来，可以让学生意识到化学在生活中的存在与应用，能够使学生把所学化学知识应用在实践之中，可提高学生的学习效率。初中化学教师在教学中，可以引入一些生活案例，引导学生分析化学在生活中的作用，并指导学生探究如何应用化学解决生活实际问题，让学生意识到化学在贯彻可持续发展战略中的作用，以此培养学生的科学精神与社会责任感，使学生能够做出正确的价值判断，应用所学知识为构建生态文明社会做一些力所能及的事情，从而最优化地实现教学目标，促进学生的综合素质不断提升。
三、对教学目标进行分层
教师需要通过采取适宜的教学方式、教学工作等来实现自己的教学目标，在完成所指定的教学目标时，也要紧密围绕A、B、C三类学生的实际水平让学生充分明确本节课教学内容、教学目标。在面对A层学生时，教师更应该对所学知识拓展延伸，并帮助他们建立完善和清晰的知识体系，当所学知识都能够应用得游刃有余之后，便帮助他们去解决更多复杂性的问题，着重辅助提高A层学生的综合思维能力及实践当中的解题能力;在面对B层学生时，教师需要注重在学生了解知识本质上下功夫，培养和锻炼学生知识迁移的能力，激发其学习化学的无限热情;在面对C层学生时，教师应该适当地降低教学目标，给学生设计有梯度的学习目标和任务，增强其自身的学习信心。例如，《水的组成》选自人教版化学九年级上册第四单元课题3，水的组成在初中课本中是非常重要的，本节课内容也起着承上启下的作用，既考查了学生的实验操作技能，又检验了其对所学知识的运用能力。处于基础层（C）的学生具备有关水的基本生活经验，在教师的引导下能说出几个有关水的性质，不够全面准确，过于零散。不能用已有的知识解决生活中常见的问题，缺乏良好的学习习惯，较少主动发言，注意力很难长时间集中于课堂，具备较少的实验操作技能，在老师的指导下能完成基本的操作。而提高层（B）的学生具备一些生活经验，能独立说出一些关于水的基本性质并且较为全面，但不会对性质进行进一步划分，只是简单地综合起来，有运用所学知识解决生活中常见问题的意识，但是准确度不高，学习习惯较好但缺乏自制力，会主动发言，但积极性不是很高，具备一定的实验技能，但仍需教师指导。发展层（A）的学生能从多个角度讲述水在生活生产中的作用，能有条理地叙述水的性质，但具体原理还不明了，能用已有的知识解释生活中常见的问题。
综上所述，初中化学教师在教学中要注重学生核心素养的培养，使学生的各方面能力得到发展，以此提升教学效果，促进学生综合素质的不断提升。核心素养的培养是教师的重要教学任务，是新课标中的重要要求，初中化学教师必须要创新课堂教学，尊重学生的主体性，调整教学结构，使学生享受到优质的教学服务，把核心素养的培养贯穿于课堂之上，以此提高学生学习质量，使学生在学习过程中不断取得进步与发展。
参考文献
[1]彭雁鸿. 基于初中化学核心素养的教学策略研究[J]. 新课程（中）， 2018.
[2]龙继忠. 浅谈初中化学教学中渗透化学核心素养的措施[C]// 中学教育科研学术成果集（2019年第三季度）. 2019.
[3]胡忠标. 从初中化学核心素养角度浅谈学生思维素养的培养[J]. 中学生数理化（教与学）， 2019， 000（006）：P.73-73.
[4]彭艳， 刘广美. 基于初中化学"核心素养"的教学策略研究[J]. 课程教育研究， 2019（05）：183.
[5]旷湘平[1]， 李冰[2]， 杨焱[3]. 深度教学是促进初中化学学科核心素养落地的主要途径[J]. 教育进展， 2019， 009（002）：P.113-119.
關键词：核心素养;初中化学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-390
在新课程改革背景下，初中化学教师需要明确教学目标，根据学生的学习情况，科学合理地制订教学计划，把核心素养的培养贯穿在课堂上，以提升教学质量，使学生在学习过程中不断取得进步与发展。化学与生活有着紧密联系，当代生活离不开化学，化学在生活中的应用极为广泛，教师应把理论与实践相结合，引导学生探究生活中的化学，使学生养成观察生活的好习惯，并能够把所学应用于实践之中，以此提高学生的学习效率，为学生的成长发展奠定良好基础。
一、规范学生对化学语言的使用
学生对化学语言的有效使用可以使学生更好地认识化学的成果，帮助学生顺利地学习化学知识，构建完整的化学智慧树体系，从而为学生化学核心素养的发展奠定扎实的基础。初中化学教师要积极规范学生对化学语言的使用，引导学生通过确切、严谨的化学语言去理解物质变化的规律，使学生在潜移默化当中形成扎实的化学学习能力。
比如，在学习“生活中常见的盐”这一节内容时，有的学生在表达的过程中经常会说“食盐的分子式是Na Cl”，这种说法就是很不准确的，氯化钠是不存在分子式的，它是一种离子化合物，因此，在教学的过程中，我对学生的错误表达进行了纠正，给学生留下深刻的印象，让学生可以逐渐摆脱错误的说法;再比如，在学习“燃烧的条件”这一节内容时，在组织学生展开燃烧白磷的实验时，我让学生对实验的现象进行描述，大部分学生都会用到“产生白色气体”这种表达方式，却不能准确地说明产生的白色物质究竟是怎样的，因此，我在学生实验的过程中向学生详细介绍了“白烟”和“白雾”这两种学生在化学实验中可能会遇到的燃烧现象，让学生区分两者之间的区别，懂得如何分别，从而帮助学生正确地使用化学语言。这样，通过规范学生对化学语言的使用，可以让学生逐渐掌握化学知识的本质，促进学生对化学知识的理解。
二、联系实际生活，应用化学知识
化学在生活中的应用较为广泛，把初中化学教学与实际生活联系起来，可以让学生意识到化学在生活中的存在与应用，能够使学生把所学化学知识应用在实践之中，可提高学生的学习效率。初中化学教师在教学中，可以引入一些生活案例，引导学生分析化学在生活中的作用，并指导学生探究如何应用化学解决生活实际问题，让学生意识到化学在贯彻可持续发展战略中的作用，以此培养学生的科学精神与社会责任感，使学生能够做出正确的价值判断，应用所学知识为构建生态文明社会做一些力所能及的事情，从而最优化地实现教学目标，促进学生的综合素质不断提升。
三、对教学目标进行分层
教师需要通过采取适宜的教学方式、教学工作等来实现自己的教学目标，在完成所指定的教学目标时，也要紧密围绕A、B、C三类学生的实际水平让学生充分明确本节课教学内容、教学目标。在面对A层学生时，教师更应该对所学知识拓展延伸，并帮助他们建立完善和清晰的知识体系，当所学知识都能够应用得游刃有余之后，便帮助他们去解决更多复杂性的问题，着重辅助提高A层学生的综合思维能力及实践当中的解题能力;在面对B层学生时，教师需要注重在学生了解知识本质上下功夫，培养和锻炼学生知识迁移的能力，激发其学习化学的无限热情;在面对C层学生时，教师应该适当地降低教学目标，给学生设计有梯度的学习目标和任务，增强其自身的学习信心。例如，《水的组成》选自人教版化学九年级上册第四单元课题3，水的组成在初中课本中是非常重要的，本节课内容也起着承上启下的作用，既考查了学生的实验操作技能，又检验了其对所学知识的运用能力。处于基础层（C）的学生具备有关水的基本生活经验，在教师的引导下能说出几个有关水的性质，不够全面准确，过于零散。不能用已有的知识解决生活中常见的问题，缺乏良好的学习习惯，较少主动发言，注意力很难长时间集中于课堂，具备较少的实验操作技能，在老师的指导下能完成基本的操作。而提高层（B）的学生具备一些生活经验，能独立说出一些关于水的基本性质并且较为全面，但不会对性质进行进一步划分，只是简单地综合起来，有运用所学知识解决生活中常见问题的意识，但是准确度不高，学习习惯较好但缺乏自制力，会主动发言，但积极性不是很高，具备一定的实验技能，但仍需教师指导。发展层（A）的学生能从多个角度讲述水在生活生产中的作用，能有条理地叙述水的性质，但具体原理还不明了，能用已有的知识解释生活中常见的问题。
综上所述，初中化学教师在教学中要注重学生核心素养的培养，使学生的各方面能力得到发展，以此提升教学效果，促进学生综合素质的不断提升。核心素养的培养是教师的重要教学任务，是新课标中的重要要求，初中化学教师必须要创新课堂教学，尊重学生的主体性，调整教学结构，使学生享受到优质的教学服务，把核心素养的培养贯穿于课堂之上，以此提高学生学习质量，使学生在学习过程中不断取得进步与发展。
参考文献
[1]彭雁鸿. 基于初中化学核心素养的教学策略研究[J]. 新课程（中）， 2018.
[2]龙继忠. 浅谈初中化学教学中渗透化学核心素养的措施[C]// 中学教育科研学术成果集（2019年第三季度）. 2019.
[3]胡忠标. 从初中化学核心素养角度浅谈学生思维素养的培养[J]. 中学生数理化（教与学）， 2019， 000（006）：P.73-73.
[4]彭艳， 刘广美. 基于初中化学"核心素养"的教学策略研究[J]. 课程教育研究， 2019（05）：183.
[5]旷湘平[1]， 李冰[2]， 杨焱[3]. 深度教学是促进初中化学学科核心素养落地的主要途径[J]. 教育进展， 2019， 009（002）：P.113-119.