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【摘要】专本联合“3 2”分段培养的模式对高职院校和与其衔接的本科院校都提出了新的教学要求。混合式教学的运用使得互联网的优势在3 2高职英语课堂中得以充分发挥。本文立足3 2学生高职英语课程的现状，探讨混合式教学在课堂中的使用，同时分析了混合式教学的必要性和具体举措，以提高3 2高职英语的教学效果。
【关键词】3 2分段培养; 高职英语;混合式教学
【作者简介】巫新云（1981-），女，江苏南通人，南通职业大学国际合作教育学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学。
一、引言
为适应市场经济的发展，培养出更高层次的人才，很多高职院校与本科院校联合办学，开设了3 2分段培养的办学模式，力求培养出既有一定理论知识又具备实际动手能力的新型复合型人才。
二、3 2高职英语教学的现状
3 2分段培养模式下，高职英语是学生在前三年的学习过程中的重要基础课程之一。课程的教学目标侧重两个方面：一方面，是扎实学生的英语基础，掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语言知识。另一方面，学生在掌握一定理论知识的基础上同时具备职业化的能力，即用英语处理与未来职业相关业务的能力。然而，很多高职院校的3 2英语教学面临着一些急需改善的问题。
首先，很多高职院校在英语课程建设过程中对教学目标的定位不明确，基本上采用的是其挂靠的本科院校的英语课程教学目标，学生积累一定的词汇量，通过英语等级能力考试。作为学习基础、习惯以及学习方法上高于普通的高职学生的3 2学生来说，这样的教学目标会让3 2学生具备较强的理论功底，但缺乏实际的运用能力，从而无法体现高职学生的特色。
其次，3 2学生所使用的教材大多是本科院校的学生选用的教材。根据笔者的了解，部分院校选用《大学体验英语综合教程》及其视听说教材或《新视野大学英语》系列教材。这些教材对于提高本科院校学生的英语综合能力有较强的适用性，而对于基础相对薄弱、入学门槛低于本科院校学生的3 2学生来说具有一定的难度，且学生难以接触到与专业相关的语言知识，缺乏一定的实用性。
最后，3 2高职英语课程所配备的师资队伍的素质有待提高。部分任课教师长期从事生源较差的普通高职学生或单独招生学生的英语教学，且教学任务繁重，导致对3 2学生的特征和教学目标不够了解，依然沿用传统的“以教师为主”的教学原则，缺乏改革意识，学生在课堂的参与度不高，从而无法体现3 2学生的优势，课堂教学效果也不理想。
三、混合式教学及其必要性
1.混合式教学的含义。混合式教学是把传统教学方式与互联网教学资源结合起来，通过利用先进的信息化技术，将其有效地融合于各学科的教学过程中，以建构一种新的课堂教学结构。混合式教学改变了传统教学中以教师讲授为主的方式，将师生答疑、师生及学生之间讨论等互动模式带入课堂，更好地发挥学生的主体作用，促进学生对知识的吸收，极大地改善了教学氛围和教学效率。
2.混合式教学的必要性。3 2分段培养的高职英语教学目标在于打造拥有较强英语语言功底同时，又具备一定的英语实际运用能力的新型复合型人才，为投入后两年的本科学习做好充分的准备。互联网技术的迅速发展使得其在教育领域内的使用率大大提高，以教师讲授为主的单一教学模式再也无法满足现代化的教学需求。将传统教学方式与信息化技术有机结合起来的混合式教学模式符合3 2分段培养的高职英语教学目标，先进化的教学手段使学生成为学习的主体，通过信息技术手段在任何地方、任何时间开展学习活动，进一步夯实语言基础，同时利用丰富的线上资源探索与专业知识、行业领域的相关联的实用技能，从而实现与本科段学习的无缝对接。
四、3 2高职英语课堂中实施混合式教学的具体举措
1. 明确教学目标，结合本科英语的教学需求，将ESP高职英语教学体系融入课程建设中，利用信息化技术进行阶段性培养。
根据分段培养的要求，3 2学生在高职阶段基本完成英语学习的绝大部分内容。一是结合3 2学生入学时的英语基础，课程初期应着重扎实学生的语言基础，结合本科阶段英语课程的需求，以大学英语四六级作为目标;制订完善的教学大纲，要求学生在词汇量、听说和阅读能力、翻译及写作等方面达到指定的水平。鼓励学生利用“百词斩”“薄荷阅读”等英语学习软件和Unipus、lSmart等英语教学平台完成学习词汇学习、阅读训练、四六级试题训练等任务，定期打卡，以明确的任务夯实学生的听、说、读、写、译方面的综合能力。二是在课程中后期，结合专业知识，指导学生将语言灵活地运用到行业领域;将ESP（English for Specific Purposes）高职英语教学体系融入课程建设。推进“互联网 教育”模式，明确3 2高职英语教学目标，一方面，凸显英语的实用性，如旅游英语，可将学生的学习场所设置在当地的博物馆或旅游景点，对学生进行实地教学;另一方面，强调英语的趣味性，将英语国家的文化特色渗透到英语课堂教学中。进行结合3 2学生的本科专业，利用信息化技术，构建相应的ESP教学平台，为学生提供专业领域内的词汇、常用搭配及句型，同时为学生提供模拟的职业场景，让学生能够进行职场口语和听力的实操训练;将培养学生在工作环境中运用英语的能力落到实处。
2. 提高学生的主体地位，培养学生自主学习意识和混合式学习的习惯。学生是学习的主人和执行者，学生在课堂中的表现直接决定了课堂的教学效果。在网络信息技术飞速发展的大背景下，为了适应社会人才培养的需求，培养学生的自主学习意识成为教学是否有成效的关键。3 2分段培养的学生的综合素质介于普通高职学生与本科学生之间，前三年的高职学习处于普通高职院校的大环境中。在3 2高职英语课堂的实际教学中，要为学生塑造良好的班风，适时地召开主题班会，开展班风学风建设，避免受到自卑情绪、组织纪律性差、缺乏责任心、上进心和求知欲等负面习气的影响，为学生打造轻松、自由的语言学习环境;在班级中树立学习榜样，激发学生的学习积极性;课堂上洞悉学生的学习动态，掌握学生的个性特征和语言的学习情况，组织学生积极参与到课堂的各項活动中。围绕学生的学习需求，有针对性地引导学生进行自主学习。让学生对自身的学习进行准确的定位，指导学生利用线上学习资源弥补自身的知识缺失，培养学生利用丰富的线上资源进行有效学习的良好习惯。 3. 增强教师的混合式教学的意识，鼓励教师积极参与信息化技术的培训，不断摸索并改善混合式教学的方式，提高自身综合素质。教师身处教学一线，是教学活动的直接组织者，教师自身素质的水平在很大程度上决定了学生的学习效率。在混合式教学的实施过程中，教师应注重自身综合素质的提高，才能符合时代的发展需求。首先，3 2高职英语教师要充分了解分段培养的学生的自身特点，熟悉3 2分段人才培养目标，尤其是高职阶段的培养目标;高职阶段的任课教师要与衔接的相应本科院校的教师进行交流，对本科院校的教学体系做到心中有数，在教学中适时地将本科阶段的教学需求渗透到课堂中，促使学生更加顺利地完成转段。其次，教师应树立不断学习的思想，更新教学观念，掌握与时俱进的教学方法，提高自身混合式教学的意识。积极参与到学校或权威出版社所提供的培训中，尤其是线上教学等信息化技术的培训，掌握更多切实可行的信息化技术手段。在日常教学中，教师根据教学内容，利用“雨课堂”“蓝墨云班课”等丰富的教学软件和平台，进行教学设计，布置相应的学习任务和测试，引导学生在线完成，并结合平台上提供的数据，对学生的完成情况给出客观公正的评价，能使学生知晓自己的学习优势和不足之处，进而有针对性地补充学习。最后，面对纷繁复杂的线上学习资源，教师应在教学准备过程中对各种资源进行有效整合，筛选出适合学生的资源，推送给学生，以便学生能够及时地进行碎片化的学习和自主学习;同时，在课堂中不断尝试摸索更好的混合式教学方法，从而有效地进行线上线下教学的自然衔接。
4. 合理有效地衔接课堂内容与课下学习。在混合式教学中，教学的连贯性显得异常重要。混合式教学与传统教学模式的最大区别在于，教学中的线上学习不受空间、时间环境限制，故而学生个体差异导致对英语语言知识的吸收、消化能力也存在较大差异。合理地进行课堂内容与课下学习的衔接，则可以更好地解决这些差异所带来的问题。教师在设计线上课堂教学时，应立足于课堂教学这一主体框架，设置关键内容（如单元话题头脑风暴）作为学生线上学习的知识要点，鼓励学生围绕这些知识要点自主地进行知识查阅，并结合课上学习内容，形成完善的英语学习体系。线下教学时，教师则可以有规律地与学生开展学习研讨与交流。在讲授某个英语知识点的时候，教师无需一次性将系统知识全部做好铺垫，而是可以从不同的角度对学生展开提问，适当提升学生的思辨能力，使他们遇到学习问题可及时反馈给其任课教师，通过与学生交流可以定期开展有针对性的线下教学活动，从而达到线上线下教学内容的紧密衔接。
五、結语
3 2分段培养的学生是一群特殊的群体，如何使这一群体的高职英语课堂教学达到最佳的教学效果，仍然值得不断尝试和摸索。然而，在信息化技术不断发展的背景下，混合式教学可以明显地提高高职英语的教学能力和效果，使英语成为学生乐在其中的学习课程，同时也为3 2学生未来融入本科阶段的学习和深造创造良好的信息化教育环境。
参考文献：
[1]陆冬梅.3 2高职本科分段式培养模式下大学英语教学方法[J].科教导刊，2015（5）：126-127.
[2]杨双.浅谈高职高专“3 2”英语课程体系建设的问题与对策[J].科技资讯，201513，（36）：237 239.
[3]刘芳.浅析高职院校“3 2”分段培养模式下大学英语教学[J].泰州职业技术学院学报，201616，（3）：12-14.
[4]吴丽娜.大数据时代高职英语混合式教学模式研究[J].现代交际， 2018（24）：6.
[5]吕宗慧.基于移动终端的高职英语混合式教学有效性研究[J].大学教育，2019（12）：108-110.
[6]潘婷婷.移动学习环境下高职英语混合式教学实践研究[J].人文之友，2019（23）：90-91.
[7]郭晶，王琳琳.“互联网 ”背景下混合式大学英语移动教学模式构建[J].湖北函授大学学报，2019，32（4）：148-149.
[8]金炯.高职大学英语线上线下混合式教学设计探讨[J].继续教育研究，2020（3）：109-112.
【关键词】3 2分段培养; 高职英语;混合式教学
【作者简介】巫新云（1981-），女，江苏南通人，南通职业大学国际合作教育学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学。
一、引言
为适应市场经济的发展，培养出更高层次的人才，很多高职院校与本科院校联合办学，开设了3 2分段培养的办学模式，力求培养出既有一定理论知识又具备实际动手能力的新型复合型人才。
二、3 2高职英语教学的现状
3 2分段培养模式下，高职英语是学生在前三年的学习过程中的重要基础课程之一。课程的教学目标侧重两个方面：一方面，是扎实学生的英语基础，掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语言知识。另一方面，学生在掌握一定理论知识的基础上同时具备职业化的能力，即用英语处理与未来职业相关业务的能力。然而，很多高职院校的3 2英语教学面临着一些急需改善的问题。
首先，很多高职院校在英语课程建设过程中对教学目标的定位不明确，基本上采用的是其挂靠的本科院校的英语课程教学目标，学生积累一定的词汇量，通过英语等级能力考试。作为学习基础、习惯以及学习方法上高于普通的高职学生的3 2学生来说，这样的教学目标会让3 2学生具备较强的理论功底，但缺乏实际的运用能力，从而无法体现高职学生的特色。
其次，3 2学生所使用的教材大多是本科院校的学生选用的教材。根据笔者的了解，部分院校选用《大学体验英语综合教程》及其视听说教材或《新视野大学英语》系列教材。这些教材对于提高本科院校学生的英语综合能力有较强的适用性，而对于基础相对薄弱、入学门槛低于本科院校学生的3 2学生来说具有一定的难度，且学生难以接触到与专业相关的语言知识，缺乏一定的实用性。
最后，3 2高职英语课程所配备的师资队伍的素质有待提高。部分任课教师长期从事生源较差的普通高职学生或单独招生学生的英语教学，且教学任务繁重，导致对3 2学生的特征和教学目标不够了解，依然沿用传统的“以教师为主”的教学原则，缺乏改革意识，学生在课堂的参与度不高，从而无法体现3 2学生的优势，课堂教学效果也不理想。
三、混合式教学及其必要性
1.混合式教学的含义。混合式教学是把传统教学方式与互联网教学资源结合起来，通过利用先进的信息化技术，将其有效地融合于各学科的教学过程中，以建构一种新的课堂教学结构。混合式教学改变了传统教学中以教师讲授为主的方式，将师生答疑、师生及学生之间讨论等互动模式带入课堂，更好地发挥学生的主体作用，促进学生对知识的吸收，极大地改善了教学氛围和教学效率。
2.混合式教学的必要性。3 2分段培养的高职英语教学目标在于打造拥有较强英语语言功底同时，又具备一定的英语实际运用能力的新型复合型人才，为投入后两年的本科学习做好充分的准备。互联网技术的迅速发展使得其在教育领域内的使用率大大提高，以教师讲授为主的单一教学模式再也无法满足现代化的教学需求。将传统教学方式与信息化技术有机结合起来的混合式教学模式符合3 2分段培养的高职英语教学目标，先进化的教学手段使学生成为学习的主体，通过信息技术手段在任何地方、任何时间开展学习活动，进一步夯实语言基础，同时利用丰富的线上资源探索与专业知识、行业领域的相关联的实用技能，从而实现与本科段学习的无缝对接。
四、3 2高职英语课堂中实施混合式教学的具体举措
1. 明确教学目标，结合本科英语的教学需求，将ESP高职英语教学体系融入课程建设中，利用信息化技术进行阶段性培养。
根据分段培养的要求，3 2学生在高职阶段基本完成英语学习的绝大部分内容。一是结合3 2学生入学时的英语基础，课程初期应着重扎实学生的语言基础，结合本科阶段英语课程的需求，以大学英语四六级作为目标;制订完善的教学大纲，要求学生在词汇量、听说和阅读能力、翻译及写作等方面达到指定的水平。鼓励学生利用“百词斩”“薄荷阅读”等英语学习软件和Unipus、lSmart等英语教学平台完成学习词汇学习、阅读训练、四六级试题训练等任务，定期打卡，以明确的任务夯实学生的听、说、读、写、译方面的综合能力。二是在课程中后期，结合专业知识，指导学生将语言灵活地运用到行业领域;将ESP（English for Specific Purposes）高职英语教学体系融入课程建设。推进“互联网 教育”模式，明确3 2高职英语教学目标，一方面，凸显英语的实用性，如旅游英语，可将学生的学习场所设置在当地的博物馆或旅游景点，对学生进行实地教学;另一方面，强调英语的趣味性，将英语国家的文化特色渗透到英语课堂教学中。进行结合3 2学生的本科专业，利用信息化技术，构建相应的ESP教学平台，为学生提供专业领域内的词汇、常用搭配及句型，同时为学生提供模拟的职业场景，让学生能够进行职场口语和听力的实操训练;将培养学生在工作环境中运用英语的能力落到实处。
2. 提高学生的主体地位，培养学生自主学习意识和混合式学习的习惯。学生是学习的主人和执行者，学生在课堂中的表现直接决定了课堂的教学效果。在网络信息技术飞速发展的大背景下，为了适应社会人才培养的需求，培养学生的自主学习意识成为教学是否有成效的关键。3 2分段培养的学生的综合素质介于普通高职学生与本科学生之间，前三年的高职学习处于普通高职院校的大环境中。在3 2高职英语课堂的实际教学中，要为学生塑造良好的班风，适时地召开主题班会，开展班风学风建设，避免受到自卑情绪、组织纪律性差、缺乏责任心、上进心和求知欲等负面习气的影响，为学生打造轻松、自由的语言学习环境;在班级中树立学习榜样，激发学生的学习积极性;课堂上洞悉学生的学习动态，掌握学生的个性特征和语言的学习情况，组织学生积极参与到课堂的各項活动中。围绕学生的学习需求，有针对性地引导学生进行自主学习。让学生对自身的学习进行准确的定位，指导学生利用线上学习资源弥补自身的知识缺失，培养学生利用丰富的线上资源进行有效学习的良好习惯。 3. 增强教师的混合式教学的意识，鼓励教师积极参与信息化技术的培训，不断摸索并改善混合式教学的方式，提高自身综合素质。教师身处教学一线，是教学活动的直接组织者，教师自身素质的水平在很大程度上决定了学生的学习效率。在混合式教学的实施过程中，教师应注重自身综合素质的提高，才能符合时代的发展需求。首先，3 2高职英语教师要充分了解分段培养的学生的自身特点，熟悉3 2分段人才培养目标，尤其是高职阶段的培养目标;高职阶段的任课教师要与衔接的相应本科院校的教师进行交流，对本科院校的教学体系做到心中有数，在教学中适时地将本科阶段的教学需求渗透到课堂中，促使学生更加顺利地完成转段。其次，教师应树立不断学习的思想，更新教学观念，掌握与时俱进的教学方法，提高自身混合式教学的意识。积极参与到学校或权威出版社所提供的培训中，尤其是线上教学等信息化技术的培训，掌握更多切实可行的信息化技术手段。在日常教学中，教师根据教学内容，利用“雨课堂”“蓝墨云班课”等丰富的教学软件和平台，进行教学设计，布置相应的学习任务和测试，引导学生在线完成，并结合平台上提供的数据，对学生的完成情况给出客观公正的评价，能使学生知晓自己的学习优势和不足之处，进而有针对性地补充学习。最后，面对纷繁复杂的线上学习资源，教师应在教学准备过程中对各种资源进行有效整合，筛选出适合学生的资源，推送给学生，以便学生能够及时地进行碎片化的学习和自主学习;同时，在课堂中不断尝试摸索更好的混合式教学方法，从而有效地进行线上线下教学的自然衔接。
4. 合理有效地衔接课堂内容与课下学习。在混合式教学中，教学的连贯性显得异常重要。混合式教学与传统教学模式的最大区别在于，教学中的线上学习不受空间、时间环境限制，故而学生个体差异导致对英语语言知识的吸收、消化能力也存在较大差异。合理地进行课堂内容与课下学习的衔接，则可以更好地解决这些差异所带来的问题。教师在设计线上课堂教学时，应立足于课堂教学这一主体框架，设置关键内容（如单元话题头脑风暴）作为学生线上学习的知识要点，鼓励学生围绕这些知识要点自主地进行知识查阅，并结合课上学习内容，形成完善的英语学习体系。线下教学时，教师则可以有规律地与学生开展学习研讨与交流。在讲授某个英语知识点的时候，教师无需一次性将系统知识全部做好铺垫，而是可以从不同的角度对学生展开提问，适当提升学生的思辨能力，使他们遇到学习问题可及时反馈给其任课教师，通过与学生交流可以定期开展有针对性的线下教学活动，从而达到线上线下教学内容的紧密衔接。
五、結语
3 2分段培养的学生是一群特殊的群体，如何使这一群体的高职英语课堂教学达到最佳的教学效果，仍然值得不断尝试和摸索。然而，在信息化技术不断发展的背景下，混合式教学可以明显地提高高职英语的教学能力和效果，使英语成为学生乐在其中的学习课程，同时也为3 2学生未来融入本科阶段的学习和深造创造良好的信息化教育环境。
参考文献：
[1]陆冬梅.3 2高职本科分段式培养模式下大学英语教学方法[J].科教导刊，2015（5）：126-127.
[2]杨双.浅谈高职高专“3 2”英语课程体系建设的问题与对策[J].科技资讯，201513，（36）：237 239.
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[7]郭晶，王琳琳.“互联网 ”背景下混合式大学英语移动教学模式构建[J].湖北函授大学学报，2019，32（4）：148-149.
[8]金炯.高职大学英语线上线下混合式教学设计探讨[J].继续教育研究，2020（3）：109-112.