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摘 要： 综观初中语文教材中的古文学作品，从量上有增加的趋势，这说明让学生汲取古文学作品的精华已势在必行。语文教师必须思考古文学作品的教学实践，必须思考学生自主探求的相关问题。
关键词： 自主探究 古文学作品 语言文字 表达方法 作品意境
新课程标准要求初中学生在阅读浅显文言文时，必须注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。怎样提高学生的欣赏品位？笔者认为必须在学生自主探究古文学作品上落实以下三点。
一、学生自主探究古文学作品需学生自主欣赏语言文字
古文学作品语言，既有古文学作者自己的独特风格，又代表着一个时段的作品风格。学生在阅读古文学作品时，要依据作者和时代的相关语言风格欣赏。在日常教学中，笔者力求做到，学生每读一作品，都比较自主地做些语言风格方面的探析，虽然初中生不完全具备语言鉴赏的能力，但让学生涉猎比较简单的欣赏还是完全可以和值得的。尤其注意让学生进行不同作家语言风格的比较，实现自主性的语言欣赏。譬如让学生学习《夸父逐日》，学生则从作品的字里行间发现其语言的简洁朴实，如“弃其杖，化为邓林”；和学生一起学习《爱莲说》时，将《爱莲说》的语言与其他一些语言进行比较，诸多学生都能够自主地发现《爱莲说》的语言含蓄委婉。当学生比较自主地发现一些语言特色时，是那样的愉悦和畅快，更增强自主探究其他古文学作品之语言特色的信心和决心乃至意志。现在语文教学比较注重的是大语文环境的建设，新课程标准对初中生的课外阅读有切合实际的阅读建议，如要求学生诵读的优秀古诗文达61篇，这给学生比较自主地欣赏古文学作品的语言风格提供了宽敞的空间。因此，平时笔者不仅要求学生读，而且要求在感悟作品的语言风格基础上诵读，如让学生通过诗仙和诗圣两大家的诗词发现大家语言风格的迥异。通过古诗文诵读，学生不但知晓诗仙诗圣，就是诗圣不同诗歌所表达语言文字的不同也相对有所知晓。
二、学生自主探究古文学作品需学生自主欣赏表达方法
古文学作品，由于作家的语言风格及作家所处的时代背景和际遇的不同，表达方法也不尽相同。就是同一作家不同时期的作品也不可能全部相同，所叙述的事情和事理不一样，那么表达方法便不一样。如果让学生真正抓住作品的表达方法，作品所表达的情感、意境就会完全凸显出来。譬如教学《捕蛇者说》，这是唐宋八大家之一的柳宗元传诵不衰的著名篇章，介绍的是以捕蛇为业的蒋氏一家三代的悲惨遭遇，通过对蒋氏一家三代的悲惨遭遇的记叙，深刻地而且十分尖锐地揭露了苛重赋税的压榨及贪官悍吏的迫害，逼得劳动人民纷纷走上逃窜死亡的道路之严重的社会现实。“苛政猛于虎”的思想，这一强烈的感染力量便比较有意义地凸显出来，也比较充分地说明柳宗元是一个高度同情苦难劳动人民的人。教学中怎样让学生从柳宗元描述的蒋氏一家三代的悲惨遭遇形成同情他人的正能量？学生从多个角度的对比中发现众多细节。如“乡邻赋敛之苦”对比“蒋氏捕蛇之‘乐’”；乡邻赋税而号呼转徙，饥渴顿踣，死者相藉，十室九空的现实与蒋氏以捕蛇独存；乡邻因赋税而受悍吏的骚扰，哗然而骇，鸡狗不宁，而蒋氏只要蛇在便“弛然而卧熙熙而乐”；乡邻的痛苦是“旦旦有是”，而蒋氏“一岁之犯死者二焉”。学生可从诸多对比中发现作品突出文章主题的方法，从而比较理想地知晓作者为什么要极力使用这些对比。在初中古诗文作品中，表达方式的多样是屡见不鲜的，应当结合不同的作品做出相应的自主欣赏。
三、学生自主探究古文学作品需学生自主欣赏作品意境
欣赏文学作品大多需要探求作品的意境，探求作者描述的客观事物与作者主观情感相融合所达到的那种艺术境界，尤其是诗歌作品，或者就是我们熟识的那些散文诗。对古诗文的教学，应当说在学生自主探究语言文字及作家所表达方式的基础上，学生对作品之意境的探究已经是比较充分意义上的瓜熟蒂落，不能完全因为水到渠成，而放弃让学生自主欣赏作品之意境。所以，在日常古诗文教学中，笔者从不放过学生自主性的意境探求，而且是多半意义上的学生自主。譬如教学《出师表》，写的是诸葛亮自己出师伐魏前向刘禅陈述意见，提出修明政治的主张的奏表，但作为诸葛亮在那封建时代的臣子地位，君臣之间的关系是相当有考究的。因此，此表作为诸葛亮对刘禅之表，必须让学生思考作者在表中所表达的意境。如让学生抓住文中作者所兼叙的自己的身世和追随先帝的原因及以身许国的经过进行思考，学生会发现，诸葛亮在对刘禅的表中，既注意表中的晓之以理，又注意在表中兼备动之以情的笔触，使诸葛亮对刘氏父子无限忠诚，披肝沥胆相待之情跃然纸上。欣赏文学作品意境需要学生的自主探究，但学生在自主探究中未免会出现一些差错和偏见，主要是因初中学生之阅历和社会背景常识不够丰富所致。这就需要我们为学生做这样的考虑，让学生在自主欣赏作品意境时，努力地补上相关的历史知识和作者自身生活经历这方面的课。对于这样的课，无需我们当做课上，完全可以让学生通过平时的阅读实践进行比较认真细致的积累。
总而言之，学生自主探究古文学作品所需要实践的内容比较广泛，所需要思考的问题相对比较复杂。学生在自主探究中，完全可能会出现教学课堂中不能立即解决的问题，但相信只要孜孜以求，肯定没有解决不了的问题。
参考文献：
[1]杨庆存.中国古代诗词的境界与品鉴[J].新华文摘，2012.17.
[2]屈光.中国古典诗词中的意识流[J].中国社会科学，2000.5.
[3]程郁缀.中国古典诗词译解方法之浅见[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2005.11.
关键词： 自主探究 古文学作品 语言文字 表达方法 作品意境
新课程标准要求初中学生在阅读浅显文言文时，必须注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。怎样提高学生的欣赏品位？笔者认为必须在学生自主探究古文学作品上落实以下三点。
一、学生自主探究古文学作品需学生自主欣赏语言文字
古文学作品语言，既有古文学作者自己的独特风格，又代表着一个时段的作品风格。学生在阅读古文学作品时，要依据作者和时代的相关语言风格欣赏。在日常教学中，笔者力求做到，学生每读一作品，都比较自主地做些语言风格方面的探析，虽然初中生不完全具备语言鉴赏的能力，但让学生涉猎比较简单的欣赏还是完全可以和值得的。尤其注意让学生进行不同作家语言风格的比较，实现自主性的语言欣赏。譬如让学生学习《夸父逐日》，学生则从作品的字里行间发现其语言的简洁朴实，如“弃其杖，化为邓林”；和学生一起学习《爱莲说》时，将《爱莲说》的语言与其他一些语言进行比较，诸多学生都能够自主地发现《爱莲说》的语言含蓄委婉。当学生比较自主地发现一些语言特色时，是那样的愉悦和畅快，更增强自主探究其他古文学作品之语言特色的信心和决心乃至意志。现在语文教学比较注重的是大语文环境的建设，新课程标准对初中生的课外阅读有切合实际的阅读建议，如要求学生诵读的优秀古诗文达61篇，这给学生比较自主地欣赏古文学作品的语言风格提供了宽敞的空间。因此，平时笔者不仅要求学生读，而且要求在感悟作品的语言风格基础上诵读，如让学生通过诗仙和诗圣两大家的诗词发现大家语言风格的迥异。通过古诗文诵读，学生不但知晓诗仙诗圣，就是诗圣不同诗歌所表达语言文字的不同也相对有所知晓。
二、学生自主探究古文学作品需学生自主欣赏表达方法
古文学作品，由于作家的语言风格及作家所处的时代背景和际遇的不同，表达方法也不尽相同。就是同一作家不同时期的作品也不可能全部相同，所叙述的事情和事理不一样，那么表达方法便不一样。如果让学生真正抓住作品的表达方法，作品所表达的情感、意境就会完全凸显出来。譬如教学《捕蛇者说》，这是唐宋八大家之一的柳宗元传诵不衰的著名篇章，介绍的是以捕蛇为业的蒋氏一家三代的悲惨遭遇，通过对蒋氏一家三代的悲惨遭遇的记叙，深刻地而且十分尖锐地揭露了苛重赋税的压榨及贪官悍吏的迫害，逼得劳动人民纷纷走上逃窜死亡的道路之严重的社会现实。“苛政猛于虎”的思想，这一强烈的感染力量便比较有意义地凸显出来，也比较充分地说明柳宗元是一个高度同情苦难劳动人民的人。教学中怎样让学生从柳宗元描述的蒋氏一家三代的悲惨遭遇形成同情他人的正能量？学生从多个角度的对比中发现众多细节。如“乡邻赋敛之苦”对比“蒋氏捕蛇之‘乐’”；乡邻赋税而号呼转徙，饥渴顿踣，死者相藉，十室九空的现实与蒋氏以捕蛇独存；乡邻因赋税而受悍吏的骚扰，哗然而骇，鸡狗不宁，而蒋氏只要蛇在便“弛然而卧熙熙而乐”；乡邻的痛苦是“旦旦有是”，而蒋氏“一岁之犯死者二焉”。学生可从诸多对比中发现作品突出文章主题的方法，从而比较理想地知晓作者为什么要极力使用这些对比。在初中古诗文作品中，表达方式的多样是屡见不鲜的，应当结合不同的作品做出相应的自主欣赏。
三、学生自主探究古文学作品需学生自主欣赏作品意境
欣赏文学作品大多需要探求作品的意境，探求作者描述的客观事物与作者主观情感相融合所达到的那种艺术境界，尤其是诗歌作品，或者就是我们熟识的那些散文诗。对古诗文的教学，应当说在学生自主探究语言文字及作家所表达方式的基础上，学生对作品之意境的探究已经是比较充分意义上的瓜熟蒂落，不能完全因为水到渠成，而放弃让学生自主欣赏作品之意境。所以，在日常古诗文教学中，笔者从不放过学生自主性的意境探求，而且是多半意义上的学生自主。譬如教学《出师表》，写的是诸葛亮自己出师伐魏前向刘禅陈述意见，提出修明政治的主张的奏表，但作为诸葛亮在那封建时代的臣子地位，君臣之间的关系是相当有考究的。因此，此表作为诸葛亮对刘禅之表，必须让学生思考作者在表中所表达的意境。如让学生抓住文中作者所兼叙的自己的身世和追随先帝的原因及以身许国的经过进行思考，学生会发现，诸葛亮在对刘禅的表中，既注意表中的晓之以理，又注意在表中兼备动之以情的笔触，使诸葛亮对刘氏父子无限忠诚，披肝沥胆相待之情跃然纸上。欣赏文学作品意境需要学生的自主探究，但学生在自主探究中未免会出现一些差错和偏见，主要是因初中学生之阅历和社会背景常识不够丰富所致。这就需要我们为学生做这样的考虑，让学生在自主欣赏作品意境时，努力地补上相关的历史知识和作者自身生活经历这方面的课。对于这样的课，无需我们当做课上，完全可以让学生通过平时的阅读实践进行比较认真细致的积累。
总而言之，学生自主探究古文学作品所需要实践的内容比较广泛，所需要思考的问题相对比较复杂。学生在自主探究中，完全可能会出现教学课堂中不能立即解决的问题，但相信只要孜孜以求，肯定没有解决不了的问题。
参考文献：
[1]杨庆存.中国古代诗词的境界与品鉴[J].新华文摘，2012.17.
[2]屈光.中国古典诗词中的意识流[J].中国社会科学，2000.5.
[3]程郁缀.中国古典诗词译解方法之浅见[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2005.11.