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[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0089-01
多媒体园直观、形象等特点而倍受教师们的喜爱,但制作过程中投入精力太多,又让工作繁忙的我们感到心有余而力不足,常常望“媒”兴叹!偶然翻读《于永正文集》,“唱和画就是‘活’的多媒体”一句跳入我的限帘。“活”的多媒体!于老师让学生画燕子、画猪九戒……效果独特,操作简单。于老师的做法让我茅塞顿开、深受启发。于是,在教学实践中我充分挖掘语文中的绘画因素,巧用这一“活”的多媒体,没想到课堂也随之“活”了起来。
1 记忆画——激活经验
英国著名心理学家加德纳说:“儿童入学前就萌发了绘画的兴趣,涂涂抹抹画的小猫、小狗、小树,虽然难以入木三分,但是也有模有样,看了让人捧腹。”
可见儿童从小就会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来。在设计教学方法时,教师都会有意识地将教材知识与学生的生活联系起来,让学生带着生活经验走进课本。中年级学生会用语言描绘出内容。但低年级学生在这方面的能力不够,因此可采用画记忆画的方法来表现。例如教学《东方明珠》一课时,让学生画画见过的电视塔,在涂抹的过程中学生便不知不觉走进了课文。在教学《家》一课时,让学生画画自己的家。教学《大海睡了》一课时让学生画一画热闹的大海。低年级语文课上用画记忆画的方法导课,再现学生的观察、感受,拉近学生与文本的距离,更好地让学生走进课本,投入课堂。
2 比较画——激活感悟
有比较才有鉴别。文字对于低年级学生来说是没有生命的、静止的内容,因此单纯采用比较句子。找重点词等方法让他们体会、鉴赏语言显得枯燥无味。我采用画比较画的方法,让学生画画、比画,在比画的过程中咀嚼文字,训练语感。例如在教学《冰花》一课时,为了让学生体会冰花的形态美,我让学生装画冰花。有些小朋友画像小草的冰花,有些小朋友画像树叶的冰花,有些小朋友画像牡丹的冰花。接着让学生进行比较,有的说这样画好,有的说那样画好。我又让学生说说自己为什么这样画,然后出示“柔嫩的小草”,学短语,再评图画。这样,不仅便于学生感受冰花的形态美,而且也潜移默化地进行了语感训练。因此,读的时候,细细的童声把小草的嫩读得淋漓尽致。同样,感受“宽大的树叶”、“丰满的牡丹”时,我也采用这样的方法。
《东方明珠》中有一句“她头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人。”小朋友们画画,比比,一次比一次画得高,画得结实,真的像一个巨人。学生投入很深,感受也很精彩,有的甚至手舞足蹈,比划起巨人来。通过画比较画,学生很容易揣摩出文本中语言文字运用的精当,从而培养对语言文字的敏锐感受
3 想象画——激活思维
新课标指出:学习语言主要靠读与悟(包括思考、想象),要重视培养学生读文章、想画面的能力。让低年级学生呈现想象的最好方法就是画一画。例如:教学《东方明珠》中“夜晚,塔上的灯都亮了。”一句时,我让学生闭上眼睛想一想,这时东方明珠是什么样子,然后再把前面画的电视塔改画一下。他们有的把电视塔涂得五彩缤纷,有的在上面画了许多大大小小的灯泡,顿时,东方明珠真的成了一颗“明珠”——熠熠生辉。经这样一画,学生感受到了上海东方明珠的美,也明白了为什么叫东方明珠。再如《冰花》一课,学完了书中描述的冰花。我让学生再想想还会结出什么样的冰花,把自己想到的画下来。学生会画出洁白的雪花,弯弯的柳条……再如学完了《家》一课,让学生想一想,你还见过谁的家,把它画下来。学生会画出“沙漠是骆驼的家”、“大海是星星的家”、“竹林是熊猫的家”等。想象画拓展了课文内容,开阔了学生的思维,常常会擦出创新的火花。
4 诗配画——激活品味
适合低年级学生阅读的课外古诗词,大多浅近晓畅,诗意明朗,诗中有画。所以,在课外阅读古诗时,我采用“给诗配画”的方法,让学生背一背,画一画,学生学得兴致勃勃。为了能给诗配画,他们画前探究诗意,画后评判优劣。教师在这一过程中充当指导者、欣赏者的角色。最后让学生把自己画得好的配诗画张贴在学习乐园中,既营造了诗意的氛围,又满足了学生对成功的心理需求。这样一来,便形成了爱读古诗、爱画古诗的喜人景象。在学生的认知体系中,形成了诗与画的和谐统一。
让绘画走进低年级语文教学既增强语文的趣味性、形象性、生动性,还弥补了低年级学生语言表达能力的不足,让他们用另一种形式展现所见、所闻、所悟,学生乐此不疲,学得轻松,学得有趣;教者教得轻松,教得有趣,自然也乐此不疲。
多媒体园直观、形象等特点而倍受教师们的喜爱,但制作过程中投入精力太多,又让工作繁忙的我们感到心有余而力不足,常常望“媒”兴叹!偶然翻读《于永正文集》,“唱和画就是‘活’的多媒体”一句跳入我的限帘。“活”的多媒体!于老师让学生画燕子、画猪九戒……效果独特,操作简单。于老师的做法让我茅塞顿开、深受启发。于是,在教学实践中我充分挖掘语文中的绘画因素,巧用这一“活”的多媒体,没想到课堂也随之“活”了起来。
1 记忆画——激活经验
英国著名心理学家加德纳说:“儿童入学前就萌发了绘画的兴趣,涂涂抹抹画的小猫、小狗、小树,虽然难以入木三分,但是也有模有样,看了让人捧腹。”
可见儿童从小就会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来。在设计教学方法时,教师都会有意识地将教材知识与学生的生活联系起来,让学生带着生活经验走进课本。中年级学生会用语言描绘出内容。但低年级学生在这方面的能力不够,因此可采用画记忆画的方法来表现。例如教学《东方明珠》一课时,让学生画画见过的电视塔,在涂抹的过程中学生便不知不觉走进了课文。在教学《家》一课时,让学生画画自己的家。教学《大海睡了》一课时让学生画一画热闹的大海。低年级语文课上用画记忆画的方法导课,再现学生的观察、感受,拉近学生与文本的距离,更好地让学生走进课本,投入课堂。
2 比较画——激活感悟
有比较才有鉴别。文字对于低年级学生来说是没有生命的、静止的内容,因此单纯采用比较句子。找重点词等方法让他们体会、鉴赏语言显得枯燥无味。我采用画比较画的方法,让学生画画、比画,在比画的过程中咀嚼文字,训练语感。例如在教学《冰花》一课时,为了让学生体会冰花的形态美,我让学生装画冰花。有些小朋友画像小草的冰花,有些小朋友画像树叶的冰花,有些小朋友画像牡丹的冰花。接着让学生进行比较,有的说这样画好,有的说那样画好。我又让学生说说自己为什么这样画,然后出示“柔嫩的小草”,学短语,再评图画。这样,不仅便于学生感受冰花的形态美,而且也潜移默化地进行了语感训练。因此,读的时候,细细的童声把小草的嫩读得淋漓尽致。同样,感受“宽大的树叶”、“丰满的牡丹”时,我也采用这样的方法。
《东方明珠》中有一句“她头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人。”小朋友们画画,比比,一次比一次画得高,画得结实,真的像一个巨人。学生投入很深,感受也很精彩,有的甚至手舞足蹈,比划起巨人来。通过画比较画,学生很容易揣摩出文本中语言文字运用的精当,从而培养对语言文字的敏锐感受
3 想象画——激活思维
新课标指出:学习语言主要靠读与悟(包括思考、想象),要重视培养学生读文章、想画面的能力。让低年级学生呈现想象的最好方法就是画一画。例如:教学《东方明珠》中“夜晚,塔上的灯都亮了。”一句时,我让学生闭上眼睛想一想,这时东方明珠是什么样子,然后再把前面画的电视塔改画一下。他们有的把电视塔涂得五彩缤纷,有的在上面画了许多大大小小的灯泡,顿时,东方明珠真的成了一颗“明珠”——熠熠生辉。经这样一画,学生感受到了上海东方明珠的美,也明白了为什么叫东方明珠。再如《冰花》一课,学完了书中描述的冰花。我让学生再想想还会结出什么样的冰花,把自己想到的画下来。学生会画出洁白的雪花,弯弯的柳条……再如学完了《家》一课,让学生想一想,你还见过谁的家,把它画下来。学生会画出“沙漠是骆驼的家”、“大海是星星的家”、“竹林是熊猫的家”等。想象画拓展了课文内容,开阔了学生的思维,常常会擦出创新的火花。
4 诗配画——激活品味
适合低年级学生阅读的课外古诗词,大多浅近晓畅,诗意明朗,诗中有画。所以,在课外阅读古诗时,我采用“给诗配画”的方法,让学生背一背,画一画,学生学得兴致勃勃。为了能给诗配画,他们画前探究诗意,画后评判优劣。教师在这一过程中充当指导者、欣赏者的角色。最后让学生把自己画得好的配诗画张贴在学习乐园中,既营造了诗意的氛围,又满足了学生对成功的心理需求。这样一来,便形成了爱读古诗、爱画古诗的喜人景象。在学生的认知体系中,形成了诗与画的和谐统一。
让绘画走进低年级语文教学既增强语文的趣味性、形象性、生动性,还弥补了低年级学生语言表达能力的不足,让他们用另一种形式展现所见、所闻、所悟,学生乐此不疲,学得轻松,学得有趣;教者教得轻松,教得有趣,自然也乐此不疲。