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摘要：在新课程改革下，随着我国高中素质教育的不断发展和推进，信息技术相关课程逐步广泛地普及了起来，高中信息技术相关课程的实施和教学，应当是针对其所涉及的教学内容和所需要涉及的学生特点，为了使学生活用教材，采取不同形式的方法来对其进行教学，促使其实施信息技术专业的课堂教学效果最大化。这就需要每一位信息技术学科专业的教师在他们自己的实践中对其教学内容进行不断探索，以便于他们能够找到出基于信息技术学科专业课程的实践性教育途径和方法。
关键词：任务教学模式;高中信息技术;信息技术教学
一个任务性的教学法之所以能够很好地使其得到充分体现突出一个教师和学生的主导地位，就是指一个专业的教师在一个课堂上进行教学的过程中以向学生发表问题的形式来引领学生紧紧围绕着一个特定的目标，展开一次积极主动的自主学习和实践探究，结合当前我国高中信息技术相关专业课程的实际需要，在其中顺利地完成一个特定任务的同时，也可以增进学生认真理解和基本的掌握知识。
一、创设任务情景教学，提高学生学习积极性
信息与技术本身就是一门高度专业化的技术性学科。对于技术的理解和掌握，很多时候都是依靠自己的双手操作而实现的，不是单纯地依靠教师说话而实现的。正因如此，对于所有信息技术专业课程的教学，教师们都需要明确规定每个学生的上机时数至少应该能够占全部教学班总时数的70%。唯有如此，学生们才真正能够通过自身实践，掌握所需要的资料和信息技能。任务性的情境主要指与当前学习活动有着密切关系，能够有效激发和调动学生的自主性和兴趣，快速地引导和推动学生走向自我和谐地学习。例如在文件下载时所遇到需要进行下载的各种文件及其类型的实验性课堂教学案例中，主要目的就是为了让学生简单地了解文件的不同类型和其属性，理解合法下载文件的重要性，通过创设任务情景教学，来激发高中阶段的学生的自主学习积极性，重点掌握文件下载的方式及其保存形态。教师可以自由选择在多媒体或者网络上由教师进行授课，采用任务驱动等多种教学模式来组织课堂教学，强调了学生的主体性，加强了教师与学生之间，以及其他人与学生之间的沟通交流与互动。
二、利用信息化资源，让学生自主探索分析
利用现代信息技术可以为化学教学呈现新的教育情境，创设有趣的化学问题教育情境，如通过先进的动画仿真、演示实践、控制仿真、演示和表现等手段，营造一个图文并茂、生动逼真的教育情境。通过给予学生充分的学习素材或者是学习途径和方法，激起了学生对于研究性知识的兴趣与探究活动，优化了教学和研究性的过程。同时创设恰当的情景也是为了能够更好地引导和帮助学生安排自己的任务，引导他们积极接受任务和尝试自己想要完成的任务。在给每个学生安排了任务后，教师不要马上给每个学生分析任务，而是一定要让每个学生自己花费一些时间，通过自主探究的方式对任务进行分析。比如因特网信息查找的课堂教学案例中，教师要通过结合高中阶段的学生自身原有的认识基础进行归纳和提升，促使他们对于网络信息的搜索能夠形成一个合理化的认识。教师先给学生提供一些相关阅读材料、实践案例来给他们做一个具有辅助意义的说明和讲解，然后由于需要我们的学生自己设计了一个搜索任务，让我们的学生通过对比搜索结构和搜寻条件，逐步掌握了搜索技术和分析数据库的技巧，提高了搜索能力。
三、整合与协调知识内容，提高学习有效性
关注知识点的整合和协调。整合主要包含两个基本方面的内容，一个是对于信息技术专业本学科前后所掌握的知识点进行整合，二个则是对于信息技术专业学科和其他专业的整合。教师在课堂教学的过程中能够把信息技术基础知识的掌握和其他专业知识的运用有机地结合在一起，使得教学内容变得丰富多彩、形式灵活。学生的兴趣一旦被调动，将会激发他们的学习热情和创造潜力。协调，就是注意学生之间的协调作用。以“网站设计与制作”教学为例，要用什么方法才能实现对表格框架的设计？这个问题很多学生都会存在疑问，这时，教师们就可以通过组织学生用小组讨论的形式对该个问题进行合作讨论和探究，使得学生能够在交流和讨论中寻找问题的正确答案。再比如，关于在任务中需要添加各种网页元素的问题，由于不同的文本、图片、视频、 flash 等元素的类型和添加途径不同，很多学生一时也难以把握，这时，教师们就有机会请求引导学生就各种网页元素的类型和其添加途径分别展开一个大班小组的协同合作性学习，探讨他们互相认识到的各种网页元素类型和其添加途径的对应性和使用方法的准确性是否正确，教师就有机会对他们进行了一些示范、讲解，说明，从而有效地帮助他们准确区分并熟练掌握不同网页元素的添加和使用。
四、结语
总而言之，任务教学法对于学生掌握和学习我校高中信息技术专业的课程具有显著的推动和促进效应，在我校高中信息技术专业的课堂上制定任务教学法的宗旨就是为了给学生们提供一个更好的学习经历，让学生们切身感受到学习的快乐，可以很好地发挥学生的自主学习功能和引导者的作用，培养学生们的自学能力。
参考文献：
[1] 乐玲珑.高中信息技术任务型教学模式的实施思考[J].考试周刊，2020（41）：11-12.
关键词：任务教学模式;高中信息技术;信息技术教学
一个任务性的教学法之所以能够很好地使其得到充分体现突出一个教师和学生的主导地位，就是指一个专业的教师在一个课堂上进行教学的过程中以向学生发表问题的形式来引领学生紧紧围绕着一个特定的目标，展开一次积极主动的自主学习和实践探究，结合当前我国高中信息技术相关专业课程的实际需要，在其中顺利地完成一个特定任务的同时，也可以增进学生认真理解和基本的掌握知识。
一、创设任务情景教学，提高学生学习积极性
信息与技术本身就是一门高度专业化的技术性学科。对于技术的理解和掌握，很多时候都是依靠自己的双手操作而实现的，不是单纯地依靠教师说话而实现的。正因如此，对于所有信息技术专业课程的教学，教师们都需要明确规定每个学生的上机时数至少应该能够占全部教学班总时数的70%。唯有如此，学生们才真正能够通过自身实践，掌握所需要的资料和信息技能。任务性的情境主要指与当前学习活动有着密切关系，能够有效激发和调动学生的自主性和兴趣，快速地引导和推动学生走向自我和谐地学习。例如在文件下载时所遇到需要进行下载的各种文件及其类型的实验性课堂教学案例中，主要目的就是为了让学生简单地了解文件的不同类型和其属性，理解合法下载文件的重要性，通过创设任务情景教学，来激发高中阶段的学生的自主学习积极性，重点掌握文件下载的方式及其保存形态。教师可以自由选择在多媒体或者网络上由教师进行授课，采用任务驱动等多种教学模式来组织课堂教学，强调了学生的主体性，加强了教师与学生之间，以及其他人与学生之间的沟通交流与互动。
二、利用信息化资源，让学生自主探索分析
利用现代信息技术可以为化学教学呈现新的教育情境，创设有趣的化学问题教育情境，如通过先进的动画仿真、演示实践、控制仿真、演示和表现等手段，营造一个图文并茂、生动逼真的教育情境。通过给予学生充分的学习素材或者是学习途径和方法，激起了学生对于研究性知识的兴趣与探究活动，优化了教学和研究性的过程。同时创设恰当的情景也是为了能够更好地引导和帮助学生安排自己的任务，引导他们积极接受任务和尝试自己想要完成的任务。在给每个学生安排了任务后，教师不要马上给每个学生分析任务，而是一定要让每个学生自己花费一些时间，通过自主探究的方式对任务进行分析。比如因特网信息查找的课堂教学案例中，教师要通过结合高中阶段的学生自身原有的认识基础进行归纳和提升，促使他们对于网络信息的搜索能夠形成一个合理化的认识。教师先给学生提供一些相关阅读材料、实践案例来给他们做一个具有辅助意义的说明和讲解，然后由于需要我们的学生自己设计了一个搜索任务，让我们的学生通过对比搜索结构和搜寻条件，逐步掌握了搜索技术和分析数据库的技巧，提高了搜索能力。
三、整合与协调知识内容，提高学习有效性
关注知识点的整合和协调。整合主要包含两个基本方面的内容，一个是对于信息技术专业本学科前后所掌握的知识点进行整合，二个则是对于信息技术专业学科和其他专业的整合。教师在课堂教学的过程中能够把信息技术基础知识的掌握和其他专业知识的运用有机地结合在一起，使得教学内容变得丰富多彩、形式灵活。学生的兴趣一旦被调动，将会激发他们的学习热情和创造潜力。协调，就是注意学生之间的协调作用。以“网站设计与制作”教学为例，要用什么方法才能实现对表格框架的设计？这个问题很多学生都会存在疑问，这时，教师们就可以通过组织学生用小组讨论的形式对该个问题进行合作讨论和探究，使得学生能够在交流和讨论中寻找问题的正确答案。再比如，关于在任务中需要添加各种网页元素的问题，由于不同的文本、图片、视频、 flash 等元素的类型和添加途径不同，很多学生一时也难以把握，这时，教师们就有机会请求引导学生就各种网页元素的类型和其添加途径分别展开一个大班小组的协同合作性学习，探讨他们互相认识到的各种网页元素类型和其添加途径的对应性和使用方法的准确性是否正确，教师就有机会对他们进行了一些示范、讲解，说明，从而有效地帮助他们准确区分并熟练掌握不同网页元素的添加和使用。
四、结语
总而言之，任务教学法对于学生掌握和学习我校高中信息技术专业的课程具有显著的推动和促进效应，在我校高中信息技术专业的课堂上制定任务教学法的宗旨就是为了给学生们提供一个更好的学习经历，让学生们切身感受到学习的快乐，可以很好地发挥学生的自主学习功能和引导者的作用，培养学生们的自学能力。
参考文献：
[1] 乐玲珑.高中信息技术任务型教学模式的实施思考[J].考试周刊，2020（41）：11-12.