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摘要：体育与健康课程标准要求“从课程设计到评价的各个环节，要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”这就要求体育教师在教学过程中，必须注重师生间、学生间的动态信息交流，把教学看成师生互动的过程。
关键词：体育教学;师生互动;有效课堂
一、研究背景
（一）背景概述
桂林第十九中学是一所普通中学，学校注重德、智、体全面发展，文化和体育成绩都桂林市中学的各项比赛中都取较好的成绩。几十年的体育教学摸爬滚打中，积累了一些经验，结合现代体育教学的特殊形态和结构特点深入研究学生的个性，利用学生的个性发展的特点和规律，展开互动教学化教学，不仅有效地提高了体育教学的效率，也使学生的个性逐渐完善，对促进体育教育的改革有着重要意义，同时对学校“有效课堂”的课题研究也有着很重要的研究价值。本文就体育教育中师生“互动教学”培养几个因素进行论述。
（二）“师生互动”的思考
“师生互动”这一课堂教学理念并不是什么新生事物，而是自古就有的。教学过程中，教师要面向全体学生，激发每个学生的学习欲望，对学生而言，培养学生主动参与体育教学过程，在学习中每个学生都能参与学习活动的全过程，并在学习中达到认识、发展和教育的机会，使体育课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的多向互动过程，以生生的互动学习、师生的双向互动，产生“共振”作用，真正丰富课堂，形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率。因此在教学中加强“师生互动”的实验研究，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，使“互动式”课堂教学更有效、更完善。
二、研究方法
（一）引导参与，尊重学生，重视学生的互动教学
美国运动员福斯贝里创造背越式跳高的技术，就是在学习跨越时跳高时，无意中采用背向跳过横杆的技术，在教师的因势利导下发明创造背越式跳高的技术，并取得优异成绩。因此，教学的第一步就是要尊重学生做的自主权力，并因势利导，鼓励学生创作新的动作，形成他们独特的个人技术风格。“三人行，必有我师”，成功的机遇属于那些有胆识的人，汲取其中有价值的内容，消化吸收。教师只有尊重学生，重视学生的评价，才能不断地提高自己的业务水平，并通过教学实践提高学生的成绩，实现可持续发展的教学思想。因此，教师在教学中要学会观察学生的表现，尊重学生自己练的权力，变“要我做”成“我要做”，充分挖掘学生的潜力，实现教师的主导性与学生的主体性的有组合，大大提高学习效率。
（二）启发学生自我学习、思考，主动探索的互动教学
教师要因材施教、因人施教，鼓励学生自己去想、去探索。教师要鼓励学生探究真理，勇于打破旧的模式。只有想不到的，没有做不到的。我们不仅要教给学生技术，更要教给学生技能，因此，教学中采用“析因法”，就是从已知结果寻找未知原因的方法，教会学生大胆假设，利用仿生学，运用丰富的想象，创造性的学习。“徒弟不必不如师，师不必贤于弟子”。在当今科技发展的时代，教师要利用多媒体教学手段，巧妙设计教学环节，将教学任务融入游戏、娱乐之中，创设轻松、愉快的学习氛围，吸引学生主动参与，及时反馈不合理的环节，提出合理化建议，师生共同改进教学环节，丰富教学内容。
（三）相互交流讨论、探究，问题解决的互动教学
教师对学生的爱，既不应以学生的家庭地位、家庭状况而不同，更不能因教师与学生家庭私人关系程度不同而不同，教师对学生的爱具有普遍性，教师对学生的爱同时具有针对性，而不是一种盲目、抽象的爱。只有承认每一个学生个体发展上的差异，才能因材施教、因人施教，使学生在原有的基礎上得到生动活泼、积极主动的发展。这就意味着教师用全身心的爱去对待每一个学生的闪光点，鼓励学生克服自身不足，正确地评价自己，让每一个学生都能充分感觉到被爱与关注，只有这样才能赢得学生的尊重。
三、“互动教学”与有效课堂的延伸
在有效课堂教学活动中，教师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教育教学内容，教师只有采取灵活、多变的教学方法，学生才能获得较为充分的参与机会，体验更能丰富多彩。教学中，教师通过开放的教学方法，将学生作为一种活生生的动量，让其带着自己的知识，经验、思考、灵感、兴致参与活动，这样既尊重了学生展示个性的选择，也为他们萌发创新意识，培养创新能力提供了良好的契机。
因此，“授之以鱼不如授之以渔”，如果教会学生用理性的方法去学习，那么，在学习新知识新技能的过程中，学生就会举一反三。这样，既遵循学生的认知规律，充分体现学生的主体性，又体现了教师主导性的教学思路，提高练习效果。从体育教学的互动教学由 “做→想→评”三步循环进行，体现了师生互相促进，互相制约，可持续发展的教学思想。
参考文献：
[1]姜广义.谈互动教学模式在体育教学设计课中的应用.[J]智库时代，2018（27）.
关键词：体育教学;师生互动;有效课堂
一、研究背景
（一）背景概述
桂林第十九中学是一所普通中学，学校注重德、智、体全面发展，文化和体育成绩都桂林市中学的各项比赛中都取较好的成绩。几十年的体育教学摸爬滚打中，积累了一些经验，结合现代体育教学的特殊形态和结构特点深入研究学生的个性，利用学生的个性发展的特点和规律，展开互动教学化教学，不仅有效地提高了体育教学的效率，也使学生的个性逐渐完善，对促进体育教育的改革有着重要意义，同时对学校“有效课堂”的课题研究也有着很重要的研究价值。本文就体育教育中师生“互动教学”培养几个因素进行论述。
（二）“师生互动”的思考
“师生互动”这一课堂教学理念并不是什么新生事物，而是自古就有的。教学过程中，教师要面向全体学生，激发每个学生的学习欲望，对学生而言，培养学生主动参与体育教学过程，在学习中每个学生都能参与学习活动的全过程，并在学习中达到认识、发展和教育的机会，使体育课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的多向互动过程，以生生的互动学习、师生的双向互动，产生“共振”作用，真正丰富课堂，形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率。因此在教学中加强“师生互动”的实验研究，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，使“互动式”课堂教学更有效、更完善。
二、研究方法
（一）引导参与，尊重学生，重视学生的互动教学
美国运动员福斯贝里创造背越式跳高的技术，就是在学习跨越时跳高时，无意中采用背向跳过横杆的技术，在教师的因势利导下发明创造背越式跳高的技术，并取得优异成绩。因此，教学的第一步就是要尊重学生做的自主权力，并因势利导，鼓励学生创作新的动作，形成他们独特的个人技术风格。“三人行，必有我师”，成功的机遇属于那些有胆识的人，汲取其中有价值的内容，消化吸收。教师只有尊重学生，重视学生的评价，才能不断地提高自己的业务水平，并通过教学实践提高学生的成绩，实现可持续发展的教学思想。因此，教师在教学中要学会观察学生的表现，尊重学生自己练的权力，变“要我做”成“我要做”，充分挖掘学生的潜力，实现教师的主导性与学生的主体性的有组合，大大提高学习效率。
（二）启发学生自我学习、思考，主动探索的互动教学
教师要因材施教、因人施教，鼓励学生自己去想、去探索。教师要鼓励学生探究真理，勇于打破旧的模式。只有想不到的，没有做不到的。我们不仅要教给学生技术，更要教给学生技能，因此，教学中采用“析因法”，就是从已知结果寻找未知原因的方法，教会学生大胆假设，利用仿生学，运用丰富的想象，创造性的学习。“徒弟不必不如师，师不必贤于弟子”。在当今科技发展的时代，教师要利用多媒体教学手段，巧妙设计教学环节，将教学任务融入游戏、娱乐之中，创设轻松、愉快的学习氛围，吸引学生主动参与，及时反馈不合理的环节，提出合理化建议，师生共同改进教学环节，丰富教学内容。
（三）相互交流讨论、探究，问题解决的互动教学
教师对学生的爱，既不应以学生的家庭地位、家庭状况而不同，更不能因教师与学生家庭私人关系程度不同而不同，教师对学生的爱具有普遍性，教师对学生的爱同时具有针对性，而不是一种盲目、抽象的爱。只有承认每一个学生个体发展上的差异，才能因材施教、因人施教，使学生在原有的基礎上得到生动活泼、积极主动的发展。这就意味着教师用全身心的爱去对待每一个学生的闪光点，鼓励学生克服自身不足，正确地评价自己，让每一个学生都能充分感觉到被爱与关注，只有这样才能赢得学生的尊重。
三、“互动教学”与有效课堂的延伸
在有效课堂教学活动中，教师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教育教学内容，教师只有采取灵活、多变的教学方法，学生才能获得较为充分的参与机会，体验更能丰富多彩。教学中，教师通过开放的教学方法，将学生作为一种活生生的动量，让其带着自己的知识，经验、思考、灵感、兴致参与活动，这样既尊重了学生展示个性的选择，也为他们萌发创新意识，培养创新能力提供了良好的契机。
因此，“授之以鱼不如授之以渔”，如果教会学生用理性的方法去学习，那么，在学习新知识新技能的过程中，学生就会举一反三。这样，既遵循学生的认知规律，充分体现学生的主体性，又体现了教师主导性的教学思路，提高练习效果。从体育教学的互动教学由 “做→想→评”三步循环进行，体现了师生互相促进，互相制约，可持续发展的教学思想。
参考文献：
[1]姜广义.谈互动教学模式在体育教学设计课中的应用.[J]智库时代，2018（27）.