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摘要：英语作为一门语言课程，在现在的教学中显得愈发重要了。小学阶段的英语学习对于小学生来说是重要的基础阶段，在本阶段的英语学习能力养成，对学生今后的英语素质发展至关重要。基于此，笔者在本文中通过英语绘本、思维导图在小学英语课堂的应用进行分析，旨在希望通过多样的学习方法引导学生学习扩充英语词汇，理解语篇内容，训练语言技能，构建高效的英语课堂。
关键词：小学英语;高效教学;能力培养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-032
教师对每一位小学生来说，都是英语知识学习的重要引导者。在学生每天都在不断的学习新知识的时间里，都需要教师教授的高效学习方法的陪伴，才能助力学生的英语学习事半功倍。因此，教师有义务积极学习教学知识，提升自身教学水平。在专业教学方法的实施过程中更要结合学生的基本情况与学习状态。通过满足小学生的英语学习需求，为学生的英语能力全面发展构建高效教学课堂，施以高效学习方法，同时提升教师自身的教学能力水平。
一、活用绘本，发散思维
麦考来说：在所有人中，儿童的想象力最为丰富。教师在借助绘本开展教学时，不妨多鼓励学生展开想象，把结局留白，让学生来续写故事。比如笔者在跟学生分享绘本Big Dog，Little Dog时，在结尾仅仅展示了最后一幅图片，让学生自由想象故事的结局，Fred和Ted两个性格迥异的人物最后发生了什么？学生们在课堂上设想了各种各样的结局。教师不要拘泥于语法的正确与否，而应积极鼓励学生多说，学生们在课堂上敢于表达是本节课最大的收获。英语教学的目的就是为了让学生能用英语去大胆地交流，分享自己的观点。这种口头续写的形式，是对学生的一种思维训练，避免出现哑巴英语的情况。除了口头续写，教师还可以采用仿写故事的形式来引导学生写作。仿写作文相对于凭空写作的难度要小，学生能够根据原文的句式进行创作。比如在学习方位词时，笔者选取了绘本Rosie’s walk来帮助学生学习，这个绘本的句子比较简单易懂，而且又有大量方位词的使用，所以在讲解完绘本之后，笔者鼓励学生们仿照前面的内容，自己写一写Rosie其他的散步地点，以及和狐狸的有趣故事。这样一来，学生既锻炼了方位词的使用，同时也培养了学生的发散性思维。
二、结合语法知识运用思维导图，训练学生灵活应用语法
语法知识历来都是英语知识体系中最抽象、最难懂的语言知识，一直是小学生英语学习的难点，但语法作为英语知识体系中最本质、最重要的内容，也是英语教学的重点。教师在组织小学生进行英语语法学习时，可以利用思维导图，发现语法知识之间的关联与区别，轻松理解抽象的语法知识，学习语法在英语表达中的正确应用，打好坚实的英语语法基础。例如，在学习小学英语四年级下册Unit3Myday时，教师根据这一单元需要掌握的重要语法“When”引导的特殊疑问句及回答，组织学生运用思维导图进行学习。教师先写下“When”“What time”，然后提问，“When do you get up in the morning？”“What time does Li Ling go to bed？”学生们给出回答，“I get up at half past six“LiLinggoestobedat9o’clockatnight.”教师让学生观察句子，找到句子结构，“When/What time do/does…？”教师让学生举例，“When does he go to school？”“When do you have breakfast？”根据例子在思维导图上补充“Do you/they/we…”“Does he/she/it/Li Hua…”帶领学生巩固句型知识。思维导图是辅助学生理解英语语法内容、建立语法知识点之间的联系、完善语法知识结构的最佳工具。教师依托思维导图，突出呈现语法知识中最核心的内容，增强学生对语法知识要点的记忆，引导学生正确理解语法，并学会正确应用语法。
三、结合实践教学，促进提升英语应用能力
英语作为一门实用性较强的学科，需要下学生的不断练习，才能起到真正提升自身英语应用能力水平的目的。所以笔者认为教师应引导学生进行实践应用学习，促进学生英语口语能力、写作能力水平的真正提高。例如，教师在教学“I had a good time.”一课时，为了让学生通过本课的知识学习，学会用英语更流利地表达自己的意思，在教学过程中通过引导学生通过口语对话进行学习，如对短语“buy some gifts”，学生自行组织了表达内容：“I had a good time yesterday，my bother and I bought some gifts for my mother.”除口语练习之外，学生也通过笔写的方式进行了练习和记忆，提升了学生的英语应用能力。
结语
综上所述，小学英语教师要通过高效的英语教学提升小学生的英语能力水平，就要始终将学生放在教学的正中央，以学生的高效学习、能力发展的学习需求为根本，以满足学生的高效英语学习为目标，发挥好自身的引导教学的角色功能。如选取贴合教学内容的绘本，通过思维导图训练学生的学习方法和思维能力等，对于学生的英语学习和全面发展具有极其重大的意义。
参考文献
[1]戴仲艳.以情感为桥梁，建构高效英语课堂[J].小学教学参考，2020（21）：62-63.
[2]方小丽.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[J].学周刊，2020（22）：89-90.
[3]欧阳亦歆.巧用思维导图，提升学生英语学科素养[J].小学教学研究，2020（18）：37-39.
[4]胡海燕.小学高年级英语绘本阅读教学策略[J].小学教学研究，2020（18）：49-50.
[5]沈丽莉.浅谈小学英语生活化教学的研究与实践[J].小学教学研究，2020（18）：62-64.
关键词：小学英语;高效教学;能力培养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-032
教师对每一位小学生来说，都是英语知识学习的重要引导者。在学生每天都在不断的学习新知识的时间里，都需要教师教授的高效学习方法的陪伴，才能助力学生的英语学习事半功倍。因此，教师有义务积极学习教学知识，提升自身教学水平。在专业教学方法的实施过程中更要结合学生的基本情况与学习状态。通过满足小学生的英语学习需求，为学生的英语能力全面发展构建高效教学课堂，施以高效学习方法，同时提升教师自身的教学能力水平。
一、活用绘本，发散思维
麦考来说：在所有人中，儿童的想象力最为丰富。教师在借助绘本开展教学时，不妨多鼓励学生展开想象，把结局留白，让学生来续写故事。比如笔者在跟学生分享绘本Big Dog，Little Dog时，在结尾仅仅展示了最后一幅图片，让学生自由想象故事的结局，Fred和Ted两个性格迥异的人物最后发生了什么？学生们在课堂上设想了各种各样的结局。教师不要拘泥于语法的正确与否，而应积极鼓励学生多说，学生们在课堂上敢于表达是本节课最大的收获。英语教学的目的就是为了让学生能用英语去大胆地交流，分享自己的观点。这种口头续写的形式，是对学生的一种思维训练，避免出现哑巴英语的情况。除了口头续写，教师还可以采用仿写故事的形式来引导学生写作。仿写作文相对于凭空写作的难度要小，学生能够根据原文的句式进行创作。比如在学习方位词时，笔者选取了绘本Rosie’s walk来帮助学生学习，这个绘本的句子比较简单易懂，而且又有大量方位词的使用，所以在讲解完绘本之后，笔者鼓励学生们仿照前面的内容，自己写一写Rosie其他的散步地点，以及和狐狸的有趣故事。这样一来，学生既锻炼了方位词的使用，同时也培养了学生的发散性思维。
二、结合语法知识运用思维导图，训练学生灵活应用语法
语法知识历来都是英语知识体系中最抽象、最难懂的语言知识，一直是小学生英语学习的难点，但语法作为英语知识体系中最本质、最重要的内容，也是英语教学的重点。教师在组织小学生进行英语语法学习时，可以利用思维导图，发现语法知识之间的关联与区别，轻松理解抽象的语法知识，学习语法在英语表达中的正确应用，打好坚实的英语语法基础。例如，在学习小学英语四年级下册Unit3Myday时，教师根据这一单元需要掌握的重要语法“When”引导的特殊疑问句及回答，组织学生运用思维导图进行学习。教师先写下“When”“What time”，然后提问，“When do you get up in the morning？”“What time does Li Ling go to bed？”学生们给出回答，“I get up at half past six“LiLinggoestobedat9o’clockatnight.”教师让学生观察句子，找到句子结构，“When/What time do/does…？”教师让学生举例，“When does he go to school？”“When do you have breakfast？”根据例子在思维导图上补充“Do you/they/we…”“Does he/she/it/Li Hua…”帶领学生巩固句型知识。思维导图是辅助学生理解英语语法内容、建立语法知识点之间的联系、完善语法知识结构的最佳工具。教师依托思维导图，突出呈现语法知识中最核心的内容，增强学生对语法知识要点的记忆，引导学生正确理解语法，并学会正确应用语法。
三、结合实践教学，促进提升英语应用能力
英语作为一门实用性较强的学科，需要下学生的不断练习，才能起到真正提升自身英语应用能力水平的目的。所以笔者认为教师应引导学生进行实践应用学习，促进学生英语口语能力、写作能力水平的真正提高。例如，教师在教学“I had a good time.”一课时，为了让学生通过本课的知识学习，学会用英语更流利地表达自己的意思，在教学过程中通过引导学生通过口语对话进行学习，如对短语“buy some gifts”，学生自行组织了表达内容：“I had a good time yesterday，my bother and I bought some gifts for my mother.”除口语练习之外，学生也通过笔写的方式进行了练习和记忆，提升了学生的英语应用能力。
结语
综上所述，小学英语教师要通过高效的英语教学提升小学生的英语能力水平，就要始终将学生放在教学的正中央，以学生的高效学习、能力发展的学习需求为根本，以满足学生的高效英语学习为目标，发挥好自身的引导教学的角色功能。如选取贴合教学内容的绘本，通过思维导图训练学生的学习方法和思维能力等，对于学生的英语学习和全面发展具有极其重大的意义。
参考文献
[1]戴仲艳.以情感为桥梁，建构高效英语课堂[J].小学教学参考，2020（21）：62-63.
[2]方小丽.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[J].学周刊，2020（22）：89-90.
[3]欧阳亦歆.巧用思维导图，提升学生英语学科素养[J].小学教学研究，2020（18）：37-39.
[4]胡海燕.小学高年级英语绘本阅读教学策略[J].小学教学研究，2020（18）：49-50.
[5]沈丽莉.浅谈小学英语生活化教学的研究与实践[J].小学教学研究，2020（18）：62-64.