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我是一个长期从事历史教学的教育工作者，多年以来，一直在这一岗位上教学和探索，在实践中取得了点滴肤浅的成绩，概括起来主要表现在以下两方面：
一、不断运用新的教学方法
在历史课中如何创设新的情境，使课堂教学变得轻松愉快、生动活泼、变“苦学”为“乐学”，一直是我多年来探求的目标之一。而要达到这一目标，必须不断改进教学方法。在实践中，我采用了以下几种方法：
1、历史课中的语文教学法
古人说“文史不分家”，教授历史知识适当联系语文，既可以丰富学生的知识，又能增强学习的趣味性，有助于学生记忆。如：讲述《中国工农红军长征》，我便从毛泽东忆长征的诗词“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”导入；讲西楚霸王项羽，引用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄；至今思项羽，不肯过江东”，既表现了项羽的远大抱负，又点出了李清照，为后来教学作了铺垫，增强了学生的学习学趣。我有时也将历史知识采用语文教学法让学生划段落、写提纲、找主题，培养学生的读写能力，学生觉得方法新鲜、兴趣盎然；甚至讨论和考试时，也出一些试题，如：讲了马可波罗来华事件后，我叫学生写一篇想象作文“假如我是马可波罗”，要求将所看到的、听到的、感受到的东西写出来。这样既复习了元朝初年的社会情形、打开了思路，又培养了学生的想象力，可谓一箭双雕，相得益彰。
2、韵文式的记忆法（含偕音）
将死板、枯燥的历史知识与现实生活联系起来变成通俗易懂的助记词，实为一种深受学生喜爱的教学方法。比如，讲授“战国七雄”，要记住七雄名称和地理位置学生倍感吃力，我通过反复思考总结为“北燕南楚秦西边，齐在东，三晋在中间，由北向南赵魏韩”。学生觉得琅琅上口，很快便记住了。又如，讲帝国主义掀起瓜分中国的狂潮时，我引用陈天华的有关描述：“俄罗斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商……这中国,哪一点,还有我份?”既揭示了当时中国面临的严重危机、唤起了学生的爱国热情，又有效地记住了历史知识。我常启发学生“有什么更好的记忆方法”，虽然说得五花八门，但学生积极性很高，效果也不错。
3、历史课的知识串联法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又演化成历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来。
比如：以时间的推移为线索，列出大事年表,按照大事年表进行记忆,便掌握了古今历史的基本脉络；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围讲授历史，然后采用同时代事件联系，进行对比记忆，这样既传授了知识，又找到了复习旧内容的方法；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿了整个时代，如中国民主主义革命史就与孙中山、毛泽东密不可分，综括一个人物一生的事迹，既有利于弄清一个人的整体情况，又可以了解他对时代发展的重要作用，便于记忆这一历史时期的历史；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一历史现象的兴衰过程，可以从中找到历史发展的必然性；此外，还可以把握一定的社会矛盾为主要线索，分清其主次，透过主要矛盾看本质，提示历史发展的必然规律。抓住历史现象教学，符合学生的认识水平和思维方式，有助于学生形成较系统的历史知识。经常变换采取不同的方法，常常能唤起学生的强烈学习兴趣，收到较好的教学效果。
4、纵横比较法
所谓“纵”，主要反映某一问题的时间联系，任何历史事件的发生，都带有历史的必然性，都有其前因后果，弄清了这一联系，也就掌握了这一事件。如：讲台湾与大陆的联系时，我就从三国发生直接往来一直说到国民党接收台湾，从历史上的管辖到民族心理方面的联系，最后指出“台独”失败的必然结局；要弄清中东之所以成为世界热点之一的原因，也就必然要涉及到历史上犹太教、基督教和伊期兰教的产生以及长期领土争执的由来。又如：分析今日日本军国主义思想，我首先与学生一起回忆了其武士道精神，日本国内资源的贫乏，其经济发展有着严重的对外依赖性，对外扩张有一定的必然性，所以日本首相参拜靖国神社，国内重振军备思想抬头就有着深厚的思想基础。这一点不仅要引起我们，也要引起日本和全世界人民的重视，从而达到使日本向和平方向发展的目的。
所谓“横”，就是把同时代的中外历史联系起来，使学生进一步巩固自己的历史知识。如讲“丝绸之路”，我按“西汉——丝绸之路——恺撒穿丝绸——罗马帝国”的思路得出罗马与东汉帝国是同时并存的东西大国，然后加以比较；又如讲英国《权利法案》的通过时，我就与俄国彼得一世改革，中俄《尼布楚条约》联系起来，指出这是同时发生的世界大事。通过比较，得出了此时的中国、俄国落后于英国的结论。这两种方法结合起来，既丰富了课堂教学的信息量，又有助于学生将原来模糊的知识联系起来，增强了历史空间能力。当然，历史是多变的，我长期坚持自学中外历史，不断更新自己的知识，并注意当今世界的一些热点问题，因此上课时经常能给学生耳目一新之感。
5、图示教学法
将复杂的历史地图，用简单的图示来表示，也是我教学中常用的方法。偶尔在记忆地理位置时用图示法，既直观又能有效地帮助学生记忆。
二、典型引路，以情感人
早在二千多年前，孔子就把德育放在了教育工作的首要位置。今天，如果一个教师，只教学生知识而不培养学生思想，那教育将毫无意义，学生的知识学习也必将迷失方向。
历史知识是一座巨大的思想教育宝库，里面有众多的鲜活内容可供人们挖掘。每讲到一个优秀的历史人物时，我总是在着重强调其高尚人格和执着的追求，时时用先进人物的言行去感化、去教育学生，使学生耳濡目染、潜移默化，以培养学生思想品质。如：讲“亚里士多德”，在讲其突出贡献及对老师尊重时，出示其名言“我爱我师，我更爱真理”；讲“文天祥抗元”我主要突出其强烈的爱国精神——“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。这些真人的事迹，用语言描绘出来，有的叫人进取，有的催人泪下，有的令人叹息，有的使人意气风发，从而在不自觉间达到了很好的思想教育效果。
另外，我还创设情境，感染学生。如讲“第二次世界大战”的影响时，我先放一段斯大林格勒战役的光碟，让学生在感性认识战争的规模和残酷性的基础上，揭示出“为什么追求和平会成为人类的普遍愿望”。这样有情有感，并能诱发学生思考。
以上就是我在历史教学中的几点肤浅的认识和实践。总之，只有不断地调动学生的学习自觉性、主动性、创造性，学生才会在学中乐、乐中学，并逐渐转变成一种长期的动力，从而为提高学生的学业成绩和形成健康积极的思想品质打下坚实的基础。
（作者单位：415900湖南省汉寿县洋淘湖镇中学）
一、不断运用新的教学方法
在历史课中如何创设新的情境，使课堂教学变得轻松愉快、生动活泼、变“苦学”为“乐学”，一直是我多年来探求的目标之一。而要达到这一目标，必须不断改进教学方法。在实践中，我采用了以下几种方法：
1、历史课中的语文教学法
古人说“文史不分家”，教授历史知识适当联系语文，既可以丰富学生的知识，又能增强学习的趣味性，有助于学生记忆。如：讲述《中国工农红军长征》，我便从毛泽东忆长征的诗词“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”导入；讲西楚霸王项羽，引用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄；至今思项羽，不肯过江东”，既表现了项羽的远大抱负，又点出了李清照，为后来教学作了铺垫，增强了学生的学习学趣。我有时也将历史知识采用语文教学法让学生划段落、写提纲、找主题，培养学生的读写能力，学生觉得方法新鲜、兴趣盎然；甚至讨论和考试时，也出一些试题，如：讲了马可波罗来华事件后，我叫学生写一篇想象作文“假如我是马可波罗”，要求将所看到的、听到的、感受到的东西写出来。这样既复习了元朝初年的社会情形、打开了思路，又培养了学生的想象力，可谓一箭双雕，相得益彰。
2、韵文式的记忆法（含偕音）
将死板、枯燥的历史知识与现实生活联系起来变成通俗易懂的助记词，实为一种深受学生喜爱的教学方法。比如，讲授“战国七雄”，要记住七雄名称和地理位置学生倍感吃力，我通过反复思考总结为“北燕南楚秦西边，齐在东，三晋在中间，由北向南赵魏韩”。学生觉得琅琅上口，很快便记住了。又如，讲帝国主义掀起瓜分中国的狂潮时，我引用陈天华的有关描述：“俄罗斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商……这中国,哪一点,还有我份?”既揭示了当时中国面临的严重危机、唤起了学生的爱国热情，又有效地记住了历史知识。我常启发学生“有什么更好的记忆方法”，虽然说得五花八门，但学生积极性很高，效果也不错。
3、历史课的知识串联法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又演化成历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来。
比如：以时间的推移为线索，列出大事年表,按照大事年表进行记忆,便掌握了古今历史的基本脉络；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围讲授历史，然后采用同时代事件联系，进行对比记忆，这样既传授了知识，又找到了复习旧内容的方法；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿了整个时代，如中国民主主义革命史就与孙中山、毛泽东密不可分，综括一个人物一生的事迹，既有利于弄清一个人的整体情况，又可以了解他对时代发展的重要作用，便于记忆这一历史时期的历史；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一历史现象的兴衰过程，可以从中找到历史发展的必然性；此外，还可以把握一定的社会矛盾为主要线索，分清其主次，透过主要矛盾看本质，提示历史发展的必然规律。抓住历史现象教学，符合学生的认识水平和思维方式，有助于学生形成较系统的历史知识。经常变换采取不同的方法，常常能唤起学生的强烈学习兴趣，收到较好的教学效果。
4、纵横比较法
所谓“纵”，主要反映某一问题的时间联系，任何历史事件的发生，都带有历史的必然性，都有其前因后果，弄清了这一联系，也就掌握了这一事件。如：讲台湾与大陆的联系时，我就从三国发生直接往来一直说到国民党接收台湾，从历史上的管辖到民族心理方面的联系，最后指出“台独”失败的必然结局；要弄清中东之所以成为世界热点之一的原因，也就必然要涉及到历史上犹太教、基督教和伊期兰教的产生以及长期领土争执的由来。又如：分析今日日本军国主义思想，我首先与学生一起回忆了其武士道精神，日本国内资源的贫乏，其经济发展有着严重的对外依赖性，对外扩张有一定的必然性，所以日本首相参拜靖国神社，国内重振军备思想抬头就有着深厚的思想基础。这一点不仅要引起我们，也要引起日本和全世界人民的重视，从而达到使日本向和平方向发展的目的。
所谓“横”，就是把同时代的中外历史联系起来，使学生进一步巩固自己的历史知识。如讲“丝绸之路”，我按“西汉——丝绸之路——恺撒穿丝绸——罗马帝国”的思路得出罗马与东汉帝国是同时并存的东西大国，然后加以比较；又如讲英国《权利法案》的通过时，我就与俄国彼得一世改革，中俄《尼布楚条约》联系起来，指出这是同时发生的世界大事。通过比较，得出了此时的中国、俄国落后于英国的结论。这两种方法结合起来，既丰富了课堂教学的信息量，又有助于学生将原来模糊的知识联系起来，增强了历史空间能力。当然，历史是多变的，我长期坚持自学中外历史，不断更新自己的知识，并注意当今世界的一些热点问题，因此上课时经常能给学生耳目一新之感。
5、图示教学法
将复杂的历史地图，用简单的图示来表示，也是我教学中常用的方法。偶尔在记忆地理位置时用图示法，既直观又能有效地帮助学生记忆。
二、典型引路，以情感人
早在二千多年前，孔子就把德育放在了教育工作的首要位置。今天，如果一个教师，只教学生知识而不培养学生思想，那教育将毫无意义，学生的知识学习也必将迷失方向。
历史知识是一座巨大的思想教育宝库，里面有众多的鲜活内容可供人们挖掘。每讲到一个优秀的历史人物时，我总是在着重强调其高尚人格和执着的追求，时时用先进人物的言行去感化、去教育学生，使学生耳濡目染、潜移默化，以培养学生思想品质。如：讲“亚里士多德”，在讲其突出贡献及对老师尊重时，出示其名言“我爱我师，我更爱真理”；讲“文天祥抗元”我主要突出其强烈的爱国精神——“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。这些真人的事迹，用语言描绘出来，有的叫人进取，有的催人泪下，有的令人叹息，有的使人意气风发，从而在不自觉间达到了很好的思想教育效果。
另外，我还创设情境，感染学生。如讲“第二次世界大战”的影响时，我先放一段斯大林格勒战役的光碟，让学生在感性认识战争的规模和残酷性的基础上，揭示出“为什么追求和平会成为人类的普遍愿望”。这样有情有感，并能诱发学生思考。
以上就是我在历史教学中的几点肤浅的认识和实践。总之，只有不断地调动学生的学习自觉性、主动性、创造性，学生才会在学中乐、乐中学，并逐渐转变成一种长期的动力，从而为提高学生的学业成绩和形成健康积极的思想品质打下坚实的基础。
（作者单位：415900湖南省汉寿县洋淘湖镇中学）