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[摘 要] 阅读是一种心智活动,应该拒绝浅薄。然而,中职生语文基础相对薄弱,对阅读体验感受不深。究其原因,是阅读教学中没有学生体验到文本的价值。所以,语文阅读教学必须建立在学生深度体验基础之上。对如何让体验式教学运用到中职语文课堂进行阐述,旨在提高阅读教学效果。
[关 键 词] 中职语文;体验式教学;情感阅读
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)25-0056-01
教育心理学研究认为,体验式教学是一种遵循个体认知规律的教学方式,通过再现学生曾经经历的情境,让学生在感悟的过程中理解知识、建构知识。这样,就会让学生产生积极的情感。在中职语文课堂开展体验式阅读教学,能让学生在体验中深入感受文章的语言艺术,并领悟作者的思想情感,从而获得积极的審美体验。
一、刺激学生灵感,深入解析文章语言
众所周知,语言是表情达意的工具,是阅读活动得以进行的基础。我们知道,中职生语言文字揣摩与运用能力较差。因此,在阅读教学中要通过细化的分析语言来感知文本,了解作者的感情倾向。通过具体的文字理解作者抽象的思想,并在解读文字的过程中深化文章的主旨。这就需要在阅读中刺激学生的灵感,深入解析文本的语言,进而产生内心的体验。例如:在教学《荷塘月色》时,引导学生赏析优美的词句。如“曲曲折折的荷塘上面……有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”。这段文字中作者运用了比喻、排比、拟人等多种修辞手法,分析这篇散文中的写作技巧,感悟作者描写的月光与月下荷塘的美景,再结合作者的写作背景,既能体会其优美的意境,又能体验到文章所包含的人生意义。通过这样的体验,可以有效培养学生的审美情趣。
二、调动情感体验,多角度多途径导入
语文是最具人情味的学科。朗读是一种体验,品味也是一种体验。在中职语文阅读教学中,我们应该根据不同题材的文本进行多角度多途径地导入。只有这样,才能激活学生的内心体验。我们知道,文学作品总是与艺术形式紧密相连,这是调动学生情感体验的纽带。如在鉴赏诗词时,利用多媒体创设音乐或舞蹈情境,通过优美的音乐或舞蹈的旋律开展鉴赏教学,把写景抒情融合到一起,从而激活学生的情感体验。例如:在教学《雨霖铃》这首词时,在分析“念去去,千里烟波”时,通过反复斟酌语言文字调动学生的情感体验。通过文字揣摩并想象主人公在离别时无尽的牵念与不舍。在反复诵读的过程中,想象当时主人公离别时的神情。这样就能深切地理解“执手相看泪眼,竟无语凝噎”中所包含的不忍与伤痛。因此,阅读教学中只有调动学生的情感体验,才能帮助学生加深对文本的理解。
三、尊重阅读体验,调动学生的能动性
认知心理学家布鲁纳说:“只有调动人的主观能动性才能真正获得感知能力。”因此,新课改主张教学活动要调动学生的主观能动性。我们知道,在阅读教学中学生总是根据自己的体验发表见解。同时,利用自己的思维方式处理各种筛选出来的信息,从而获得内心的体验。正是在这样的体验中让思维得到碰撞,进而不断地认识自我、提高自我。例如:在教学《多年父子成兄弟》时,在阅读过程中学生的初步感知是父亲的一颗童心,那么文章是怎样写童心的呢?全文的前三段为什么要写父亲的性格特征与爱好?通过这样的引导,激发学生反复阅读课文,在相互交流与讨论中理解只有写父亲的童趣、风趣、雅趣与爱好,才能真实的表现父亲的个性。这样与文题脱离造成视觉的悬念,从而驱动学生的能动性。因此,阅读教学就是要发挥学生的主观能动性,激发学生在探究中获得积极的内心体验,从而提高阅读效果。
四、展现生活情境,在阅读中学会思考
北京大学孔庆东教授说:“什么是语文?语言就是思想,是生活,是你自己!”由此可知,体验式阅读教学应该立足于学生的生活实际,并重视传统教学经验与现代语文教学理念的融合化。这样才能给学生展示真实的生活情境,从而激发学生在阅读中思考,进而产生内心的体验。这就要求教师根据具体的教学内容,展示相应的生活情境,以激活学生的体验,促进学生的思考。例如:在教学《祝福》时,就“祥林嫂没有春天”这个话题引导学生探究其原因。教学中经过电影《祝福》中的生活片段展示,加上师生的共同探讨可以看出祥林嫂的命运是悲惨的。作者把她的不幸(失去丈夫、被卖改嫁、痛失爱子)在春天展现出来,我们知道春天是孕育希望的季节,但作者把祥林嫂的不幸都安排在春天。这样的描写看似无意,实质深刻,起到了衬托的作用。通过鲜明的对比,突出了祥林嫂的不幸。通过这样的情景体验,有效促使学生学会思考。
总之,在中职语文阅读教学中开展体验式教学激活了课堂。体验式阅读教学既激发了学生的阅读兴趣,也培养了学生创造性思维能力,从而提高了阅读教学效果。因此,我们应该充分践行体验式阅读教学。只有这样,才能达到提升中职生文化素养的目的。
参考文献:
[1]王春宝.中职语文体验式教学的尝试与实践[J].新课程学习,2017(4).
[2]杨志宏.体验式教学在中职语文课堂中的运用[J].语文教学之友,2017(3).
[关 键 词] 中职语文;体验式教学;情感阅读
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)25-0056-01
教育心理学研究认为,体验式教学是一种遵循个体认知规律的教学方式,通过再现学生曾经经历的情境,让学生在感悟的过程中理解知识、建构知识。这样,就会让学生产生积极的情感。在中职语文课堂开展体验式阅读教学,能让学生在体验中深入感受文章的语言艺术,并领悟作者的思想情感,从而获得积极的審美体验。
一、刺激学生灵感,深入解析文章语言
众所周知,语言是表情达意的工具,是阅读活动得以进行的基础。我们知道,中职生语言文字揣摩与运用能力较差。因此,在阅读教学中要通过细化的分析语言来感知文本,了解作者的感情倾向。通过具体的文字理解作者抽象的思想,并在解读文字的过程中深化文章的主旨。这就需要在阅读中刺激学生的灵感,深入解析文本的语言,进而产生内心的体验。例如:在教学《荷塘月色》时,引导学生赏析优美的词句。如“曲曲折折的荷塘上面……有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”。这段文字中作者运用了比喻、排比、拟人等多种修辞手法,分析这篇散文中的写作技巧,感悟作者描写的月光与月下荷塘的美景,再结合作者的写作背景,既能体会其优美的意境,又能体验到文章所包含的人生意义。通过这样的体验,可以有效培养学生的审美情趣。
二、调动情感体验,多角度多途径导入
语文是最具人情味的学科。朗读是一种体验,品味也是一种体验。在中职语文阅读教学中,我们应该根据不同题材的文本进行多角度多途径地导入。只有这样,才能激活学生的内心体验。我们知道,文学作品总是与艺术形式紧密相连,这是调动学生情感体验的纽带。如在鉴赏诗词时,利用多媒体创设音乐或舞蹈情境,通过优美的音乐或舞蹈的旋律开展鉴赏教学,把写景抒情融合到一起,从而激活学生的情感体验。例如:在教学《雨霖铃》这首词时,在分析“念去去,千里烟波”时,通过反复斟酌语言文字调动学生的情感体验。通过文字揣摩并想象主人公在离别时无尽的牵念与不舍。在反复诵读的过程中,想象当时主人公离别时的神情。这样就能深切地理解“执手相看泪眼,竟无语凝噎”中所包含的不忍与伤痛。因此,阅读教学中只有调动学生的情感体验,才能帮助学生加深对文本的理解。
三、尊重阅读体验,调动学生的能动性
认知心理学家布鲁纳说:“只有调动人的主观能动性才能真正获得感知能力。”因此,新课改主张教学活动要调动学生的主观能动性。我们知道,在阅读教学中学生总是根据自己的体验发表见解。同时,利用自己的思维方式处理各种筛选出来的信息,从而获得内心的体验。正是在这样的体验中让思维得到碰撞,进而不断地认识自我、提高自我。例如:在教学《多年父子成兄弟》时,在阅读过程中学生的初步感知是父亲的一颗童心,那么文章是怎样写童心的呢?全文的前三段为什么要写父亲的性格特征与爱好?通过这样的引导,激发学生反复阅读课文,在相互交流与讨论中理解只有写父亲的童趣、风趣、雅趣与爱好,才能真实的表现父亲的个性。这样与文题脱离造成视觉的悬念,从而驱动学生的能动性。因此,阅读教学就是要发挥学生的主观能动性,激发学生在探究中获得积极的内心体验,从而提高阅读效果。
四、展现生活情境,在阅读中学会思考
北京大学孔庆东教授说:“什么是语文?语言就是思想,是生活,是你自己!”由此可知,体验式阅读教学应该立足于学生的生活实际,并重视传统教学经验与现代语文教学理念的融合化。这样才能给学生展示真实的生活情境,从而激发学生在阅读中思考,进而产生内心的体验。这就要求教师根据具体的教学内容,展示相应的生活情境,以激活学生的体验,促进学生的思考。例如:在教学《祝福》时,就“祥林嫂没有春天”这个话题引导学生探究其原因。教学中经过电影《祝福》中的生活片段展示,加上师生的共同探讨可以看出祥林嫂的命运是悲惨的。作者把她的不幸(失去丈夫、被卖改嫁、痛失爱子)在春天展现出来,我们知道春天是孕育希望的季节,但作者把祥林嫂的不幸都安排在春天。这样的描写看似无意,实质深刻,起到了衬托的作用。通过鲜明的对比,突出了祥林嫂的不幸。通过这样的情景体验,有效促使学生学会思考。
总之,在中职语文阅读教学中开展体验式教学激活了课堂。体验式阅读教学既激发了学生的阅读兴趣,也培养了学生创造性思维能力,从而提高了阅读教学效果。因此,我们应该充分践行体验式阅读教学。只有这样,才能达到提升中职生文化素养的目的。
参考文献:
[1]王春宝.中职语文体验式教学的尝试与实践[J].新课程学习,2017(4).
[2]杨志宏.体验式教学在中职语文课堂中的运用[J].语文教学之友,2017(3).