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[摘 要] 阅读是一种心智活动，应该拒绝浅薄。然而，中职生语文基础相对薄弱，对阅读体验感受不深。究其原因，是阅读教学中没有学生体验到文本的价值。所以，语文阅读教学必须建立在学生深度体验基础之上。对如何让体验式教学运用到中职语文课堂进行阐述，旨在提高阅读教学效果。
[关 键 词] 中职语文;体验式教学;情感阅读
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0056-01
教育心理学研究认为，体验式教学是一种遵循个体认知规律的教学方式，通过再现学生曾经经历的情境，让学生在感悟的过程中理解知识、建构知识。这样，就会让学生产生积极的情感。在中职语文课堂开展体验式阅读教学，能让学生在体验中深入感受文章的语言艺术，并领悟作者的思想情感，从而获得积极的審美体验。
一、刺激学生灵感，深入解析文章语言
众所周知，语言是表情达意的工具，是阅读活动得以进行的基础。我们知道，中职生语言文字揣摩与运用能力较差。因此，在阅读教学中要通过细化的分析语言来感知文本，了解作者的感情倾向。通过具体的文字理解作者抽象的思想，并在解读文字的过程中深化文章的主旨。这就需要在阅读中刺激学生的灵感，深入解析文本的语言，进而产生内心的体验。例如：在教学《荷塘月色》时，引导学生赏析优美的词句。如“曲曲折折的荷塘上面……有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”。这段文字中作者运用了比喻、排比、拟人等多种修辞手法，分析这篇散文中的写作技巧，感悟作者描写的月光与月下荷塘的美景，再结合作者的写作背景，既能体会其优美的意境，又能体验到文章所包含的人生意义。通过这样的体验，可以有效培养学生的审美情趣。
二、调动情感体验，多角度多途径导入
语文是最具人情味的学科。朗读是一种体验，品味也是一种体验。在中职语文阅读教学中，我们应该根据不同题材的文本进行多角度多途径地导入。只有这样，才能激活学生的内心体验。我们知道，文学作品总是与艺术形式紧密相连，这是调动学生情感体验的纽带。如在鉴赏诗词时，利用多媒体创设音乐或舞蹈情境，通过优美的音乐或舞蹈的旋律开展鉴赏教学，把写景抒情融合到一起，从而激活学生的情感体验。例如：在教学《雨霖铃》这首词时，在分析“念去去，千里烟波”时，通过反复斟酌语言文字调动学生的情感体验。通过文字揣摩并想象主人公在离别时无尽的牵念与不舍。在反复诵读的过程中，想象当时主人公离别时的神情。这样就能深切地理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中所包含的不忍与伤痛。因此，阅读教学中只有调动学生的情感体验，才能帮助学生加深对文本的理解。
三、尊重阅读体验，调动学生的能动性
认知心理学家布鲁纳说：“只有调动人的主观能动性才能真正获得感知能力。”因此，新课改主张教学活动要调动学生的主观能动性。我们知道，在阅读教学中学生总是根据自己的体验发表见解。同时，利用自己的思维方式处理各种筛选出来的信息，从而获得内心的体验。正是在这样的体验中让思维得到碰撞，进而不断地认识自我、提高自我。例如：在教学《多年父子成兄弟》时，在阅读过程中学生的初步感知是父亲的一颗童心，那么文章是怎样写童心的呢？全文的前三段为什么要写父亲的性格特征与爱好？通过这样的引导，激发学生反复阅读课文，在相互交流与讨论中理解只有写父亲的童趣、风趣、雅趣与爱好，才能真实的表现父亲的个性。这样与文题脱离造成视觉的悬念，从而驱动学生的能动性。因此，阅读教学就是要发挥学生的主观能动性，激发学生在探究中获得积极的内心体验，从而提高阅读效果。
四、展现生活情境，在阅读中学会思考
北京大学孔庆东教授说：“什么是语文？语言就是思想，是生活，是你自己！”由此可知，体验式阅读教学应该立足于学生的生活实际，并重视传统教学经验与现代语文教学理念的融合化。这样才能给学生展示真实的生活情境，从而激发学生在阅读中思考，进而产生内心的体验。这就要求教师根据具体的教学内容，展示相应的生活情境，以激活学生的体验，促进学生的思考。例如：在教学《祝福》时，就“祥林嫂没有春天”这个话题引导学生探究其原因。教学中经过电影《祝福》中的生活片段展示，加上师生的共同探讨可以看出祥林嫂的命运是悲惨的。作者把她的不幸（失去丈夫、被卖改嫁、痛失爱子）在春天展现出来，我们知道春天是孕育希望的季节，但作者把祥林嫂的不幸都安排在春天。这样的描写看似无意，实质深刻，起到了衬托的作用。通过鲜明的对比，突出了祥林嫂的不幸。通过这样的情景体验，有效促使学生学会思考。
总之，在中职语文阅读教学中开展体验式教学激活了课堂。体验式阅读教学既激发了学生的阅读兴趣，也培养了学生创造性思维能力，从而提高了阅读教学效果。因此，我们应该充分践行体验式阅读教学。只有这样，才能达到提升中职生文化素养的目的。
参考文献：
[1]王春宝.中职语文体验式教学的尝试与实践[J].新课程学习，2017（4）.
[2]杨志宏.体验式教学在中职语文课堂中的运用[J].语文教学之友，2017（3）.
[关 键 词] 中职语文;体验式教学;情感阅读
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0056-01
教育心理学研究认为，体验式教学是一种遵循个体认知规律的教学方式，通过再现学生曾经经历的情境，让学生在感悟的过程中理解知识、建构知识。这样，就会让学生产生积极的情感。在中职语文课堂开展体验式阅读教学，能让学生在体验中深入感受文章的语言艺术，并领悟作者的思想情感，从而获得积极的審美体验。
一、刺激学生灵感，深入解析文章语言
众所周知，语言是表情达意的工具，是阅读活动得以进行的基础。我们知道，中职生语言文字揣摩与运用能力较差。因此，在阅读教学中要通过细化的分析语言来感知文本，了解作者的感情倾向。通过具体的文字理解作者抽象的思想，并在解读文字的过程中深化文章的主旨。这就需要在阅读中刺激学生的灵感，深入解析文本的语言，进而产生内心的体验。例如：在教学《荷塘月色》时，引导学生赏析优美的词句。如“曲曲折折的荷塘上面……有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”。这段文字中作者运用了比喻、排比、拟人等多种修辞手法，分析这篇散文中的写作技巧，感悟作者描写的月光与月下荷塘的美景，再结合作者的写作背景，既能体会其优美的意境，又能体验到文章所包含的人生意义。通过这样的体验，可以有效培养学生的审美情趣。
二、调动情感体验，多角度多途径导入
语文是最具人情味的学科。朗读是一种体验，品味也是一种体验。在中职语文阅读教学中，我们应该根据不同题材的文本进行多角度多途径地导入。只有这样，才能激活学生的内心体验。我们知道，文学作品总是与艺术形式紧密相连，这是调动学生情感体验的纽带。如在鉴赏诗词时，利用多媒体创设音乐或舞蹈情境，通过优美的音乐或舞蹈的旋律开展鉴赏教学，把写景抒情融合到一起，从而激活学生的情感体验。例如：在教学《雨霖铃》这首词时，在分析“念去去，千里烟波”时，通过反复斟酌语言文字调动学生的情感体验。通过文字揣摩并想象主人公在离别时无尽的牵念与不舍。在反复诵读的过程中，想象当时主人公离别时的神情。这样就能深切地理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中所包含的不忍与伤痛。因此，阅读教学中只有调动学生的情感体验，才能帮助学生加深对文本的理解。
三、尊重阅读体验，调动学生的能动性
认知心理学家布鲁纳说：“只有调动人的主观能动性才能真正获得感知能力。”因此，新课改主张教学活动要调动学生的主观能动性。我们知道，在阅读教学中学生总是根据自己的体验发表见解。同时，利用自己的思维方式处理各种筛选出来的信息，从而获得内心的体验。正是在这样的体验中让思维得到碰撞，进而不断地认识自我、提高自我。例如：在教学《多年父子成兄弟》时，在阅读过程中学生的初步感知是父亲的一颗童心，那么文章是怎样写童心的呢？全文的前三段为什么要写父亲的性格特征与爱好？通过这样的引导，激发学生反复阅读课文，在相互交流与讨论中理解只有写父亲的童趣、风趣、雅趣与爱好，才能真实的表现父亲的个性。这样与文题脱离造成视觉的悬念，从而驱动学生的能动性。因此，阅读教学就是要发挥学生的主观能动性，激发学生在探究中获得积极的内心体验，从而提高阅读效果。
四、展现生活情境，在阅读中学会思考
北京大学孔庆东教授说：“什么是语文？语言就是思想，是生活，是你自己！”由此可知，体验式阅读教学应该立足于学生的生活实际，并重视传统教学经验与现代语文教学理念的融合化。这样才能给学生展示真实的生活情境，从而激发学生在阅读中思考，进而产生内心的体验。这就要求教师根据具体的教学内容，展示相应的生活情境，以激活学生的体验，促进学生的思考。例如：在教学《祝福》时，就“祥林嫂没有春天”这个话题引导学生探究其原因。教学中经过电影《祝福》中的生活片段展示，加上师生的共同探讨可以看出祥林嫂的命运是悲惨的。作者把她的不幸（失去丈夫、被卖改嫁、痛失爱子）在春天展现出来，我们知道春天是孕育希望的季节，但作者把祥林嫂的不幸都安排在春天。这样的描写看似无意，实质深刻，起到了衬托的作用。通过鲜明的对比，突出了祥林嫂的不幸。通过这样的情景体验，有效促使学生学会思考。
总之，在中职语文阅读教学中开展体验式教学激活了课堂。体验式阅读教学既激发了学生的阅读兴趣，也培养了学生创造性思维能力，从而提高了阅读教学效果。因此，我们应该充分践行体验式阅读教学。只有这样，才能达到提升中职生文化素养的目的。
参考文献：
[1]王春宝.中职语文体验式教学的尝试与实践[J].新课程学习，2017（4）.
[2]杨志宏.体验式教学在中职语文课堂中的运用[J].语文教学之友，2017（3）.