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【摘要】当下的初中生个人主义意识过于旺盛，缺乏合作的精神，也缺乏为集体服务的意识，这对于学生的成长和进步是不利的。鉴于此，教师要转化学生的意识，打造出合作化的课程体系，让更多的学生以一种积极的心态和理念去开启合作，并且在合作后处理大量的道德与法治学习任务，增强本人的道德与法治学习自信心。教师要顺应学生的思维，构建起更为合理的合作化学习的步骤，让学生在合作后更加懂得：三人行必有我师焉。学生之间就是应该相互学习、彼此促进，由此实现彼此的共同提高。这对于学生的未来有着深远的意义。
【关键词】初中道德与法治;合作化学习;策略探究;教学影响;思考探讨
当下的初中生在道德与法治学习的过程中存在的问题便是无法搭建起合作化的学习体系，同时无法让自己感悟到学习道德与法治的乐趣和意义。教师要成为一个更睿智的个体，能充分地认识到学生的心理问题，又能结合学生的薄弱环节去构建相应的道德与法治教学体系，让学生试着在合作中打开学习道德与法治的全新局面。教师要让学生更加深刻地懂得：彼此的相互促进和共同成就才是最好的学习局面。如果学生不具备这样的意识和能力，则无法在漫长的道德与法治学习生涯中呈现出更好的自己。
一、科学划分小组成员，奠定合作学习基础
以合作教学模式为前提和基础，实施分组教学，可以保证合作教学的有效性。然而，目前有些教师在采取合作教学模式时，对分组态度较为随意，往往只考虑学生之间优势互补，不顾及学生之间的优势互补，最终导致课堂秩序混乱。为此，我们应该充分、深刻地认识到学习在课堂教学中的重要作用，并以此为依据对学生道德和法治教师进行科学分组，在合作学习过程中，要确保每一组学生都有不同水平的学生;要明确教职员工的职责，分工协作，让每个学生都有机会参与，展示自己。
比如，在教授《夯实法治基础》一课时，课程教学的目的是让学生了解法治内容，在熟悉了课程学习目标之后，笔者正式教学。本课笔者采用小组合作式教学，但在以往的合作教学中，教师常允许学生随意结群，这种分组方式容易造成学生之间的“假合作”，因此，笔者对分组过程进行优化，如，笔者将学生分成多组，每组五人，目的是为了保证每一组学生的平均学习能力，以利于后续学习。对此，作者通过科学分组，为合作学习做好准备。
二、设置课堂讨论环节，促进学生合作交流
探究性环节的设置是合作教学模式的核心，它能最大限度地调动学生的兴趣和热情，使学生充分参与到教学过程中。因此，必须从根本上改变初中德育和法治课堂教学模式，全面研读、掌握道德与法治的知识内容，明确教学目标，并从中抽取重点、难点知识内容，科学设置协作任务，讨论问题，激发学生合作意愿，使学生主动发散思维，通过小组讨论、交流，达到各自不同的目的，集思广益，拓展学生的视野和深度。
比如，在教授《参与民主生活》时，课程的教学目的是为了让学生了解形式民主权利的意义和实践，提高学生的社会责任感。笔者首先对教材进行了初步的探讨，目的在于节约课时，使学生更快地进入学习状态，并在教材中设置探究题，使学生有足够的时间进行讨论，在此期间，学生可以自由地讨论、发表意见。这样，学生在充分发挥课堂主体的作用的同时，还能锻炼学生的口语表达能力。如此，笔者通过设置课堂讨论环节，促进学生之间的合作与交流。
三、积极引导学生探究，加深学生知识理解
合作式教学强调突出和发展学生的主体性，但这并不意味着教师可以完全“放手”，对学生合作学习放任自流，而应该发挥积极的引导作用。针对这一点，初中道德与法治教师应该转变角色，明确自己在教学过程中的定位，教师走下讲台，监督学生的合作学习过程，防止学生出现不合作、假合作等现象出现。另外，教师也要主动与学生深入合作，在讨论过程中适时地进行引导，明确学生探究的目标和方向，加深学生对知识的理解，优化合作教学的整体效果。
举例来说，在讲授《促进民族团结》时，这节课的教学目标是让学生了解我国民族分布的特点，上课后，笔者还会根据教材为学生安排相应的讨论任务，使学生有充分的学习空间。学生们讨论时，笔者会在各小组之间巡回，观察学生的讨论情况，并给学生一些侧面的指导，让学生在讨论中更快地掌握课程知识，笔者会在学生在学习过程中，主动引导学生进行提问。
总之，初中道德与法治教师要秉持着合理的理念去驱动学生的道德与法治学习，让学生能化解自身的问题，跨越个体存在的障碍。教师要用正确的教学策略和教学方针去帮助学生，使其能更好地完成道德与法治学习任务。教师要秉持着以人为本的战略体系，让学生懂得合作对于道德与法治学习的意义，不断提高本人的合作能力，且能从中感悟到更多的人文智慧。教师要让更多的学生具备耐心、衡心和细心，在处理形形色色的合作任务后，对于道德与法治能产生更为綜合的认识。
参考文献：
[1]陈文华.初中道德与法治关键能力的内涵和培养策略[J].中学政治教学参考，2021（15）：53-56.
[2]单君.初中道德与法治学科考试命题方向思考[J].中学政治教学参考，2021（10）：66-68.
【关键词】初中道德与法治;合作化学习;策略探究;教学影响;思考探讨
当下的初中生在道德与法治学习的过程中存在的问题便是无法搭建起合作化的学习体系，同时无法让自己感悟到学习道德与法治的乐趣和意义。教师要成为一个更睿智的个体，能充分地认识到学生的心理问题，又能结合学生的薄弱环节去构建相应的道德与法治教学体系，让学生试着在合作中打开学习道德与法治的全新局面。教师要让学生更加深刻地懂得：彼此的相互促进和共同成就才是最好的学习局面。如果学生不具备这样的意识和能力，则无法在漫长的道德与法治学习生涯中呈现出更好的自己。
一、科学划分小组成员，奠定合作学习基础
以合作教学模式为前提和基础，实施分组教学，可以保证合作教学的有效性。然而，目前有些教师在采取合作教学模式时，对分组态度较为随意，往往只考虑学生之间优势互补，不顾及学生之间的优势互补，最终导致课堂秩序混乱。为此，我们应该充分、深刻地认识到学习在课堂教学中的重要作用，并以此为依据对学生道德和法治教师进行科学分组，在合作学习过程中，要确保每一组学生都有不同水平的学生;要明确教职员工的职责，分工协作，让每个学生都有机会参与，展示自己。
比如，在教授《夯实法治基础》一课时，课程教学的目的是让学生了解法治内容，在熟悉了课程学习目标之后，笔者正式教学。本课笔者采用小组合作式教学，但在以往的合作教学中，教师常允许学生随意结群，这种分组方式容易造成学生之间的“假合作”，因此，笔者对分组过程进行优化，如，笔者将学生分成多组，每组五人，目的是为了保证每一组学生的平均学习能力，以利于后续学习。对此，作者通过科学分组，为合作学习做好准备。
二、设置课堂讨论环节，促进学生合作交流
探究性环节的设置是合作教学模式的核心，它能最大限度地调动学生的兴趣和热情，使学生充分参与到教学过程中。因此，必须从根本上改变初中德育和法治课堂教学模式，全面研读、掌握道德与法治的知识内容，明确教学目标，并从中抽取重点、难点知识内容，科学设置协作任务，讨论问题，激发学生合作意愿，使学生主动发散思维，通过小组讨论、交流，达到各自不同的目的，集思广益，拓展学生的视野和深度。
比如，在教授《参与民主生活》时，课程的教学目的是为了让学生了解形式民主权利的意义和实践，提高学生的社会责任感。笔者首先对教材进行了初步的探讨，目的在于节约课时，使学生更快地进入学习状态，并在教材中设置探究题，使学生有足够的时间进行讨论，在此期间，学生可以自由地讨论、发表意见。这样，学生在充分发挥课堂主体的作用的同时，还能锻炼学生的口语表达能力。如此，笔者通过设置课堂讨论环节，促进学生之间的合作与交流。
三、积极引导学生探究，加深学生知识理解
合作式教学强调突出和发展学生的主体性，但这并不意味着教师可以完全“放手”，对学生合作学习放任自流，而应该发挥积极的引导作用。针对这一点，初中道德与法治教师应该转变角色，明确自己在教学过程中的定位，教师走下讲台，监督学生的合作学习过程，防止学生出现不合作、假合作等现象出现。另外，教师也要主动与学生深入合作，在讨论过程中适时地进行引导，明确学生探究的目标和方向，加深学生对知识的理解，优化合作教学的整体效果。
举例来说，在讲授《促进民族团结》时，这节课的教学目标是让学生了解我国民族分布的特点，上课后，笔者还会根据教材为学生安排相应的讨论任务，使学生有充分的学习空间。学生们讨论时，笔者会在各小组之间巡回，观察学生的讨论情况，并给学生一些侧面的指导，让学生在讨论中更快地掌握课程知识，笔者会在学生在学习过程中，主动引导学生进行提问。
总之，初中道德与法治教师要秉持着合理的理念去驱动学生的道德与法治学习，让学生能化解自身的问题，跨越个体存在的障碍。教师要用正确的教学策略和教学方针去帮助学生，使其能更好地完成道德与法治学习任务。教师要秉持着以人为本的战略体系，让学生懂得合作对于道德与法治学习的意义，不断提高本人的合作能力，且能从中感悟到更多的人文智慧。教师要让更多的学生具备耐心、衡心和细心，在处理形形色色的合作任务后，对于道德与法治能产生更为綜合的认识。
参考文献：
[1]陈文华.初中道德与法治关键能力的内涵和培养策略[J].中学政治教学参考，2021（15）：53-56.
[2]单君.初中道德与法治学科考试命题方向思考[J].中学政治教学参考，2021（10）：66-68.